■山東省陽信縣第四實驗小學(xué) 馮瑩瑩

在“雙減”背景下，如何在減少作業(yè)量的同時提高教學(xué)質(zhì)量是我們共同需要面對的問題。長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師多以“題海戰(zhàn)術(shù)”作為幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識、提高學(xué)習(xí)成績的重要路徑，然而這種策略已然難以順應(yīng)當(dāng)前的教育理念。基于此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計兩方面著手，抓好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果提升的著力點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的實踐策略，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出新生機(jī)。

一、“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果提升的著力點(diǎn)

（一）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

小學(xué)階段，學(xué)生的心智還處于發(fā)展時期。興趣是他們最好的老師，也是他們展開學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在驅(qū)動力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于應(yīng)試教育模式的單一性與枯燥性，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中喪失了學(xué)習(xí)熱情，容易出現(xiàn)上課走神、作業(yè)拖延、學(xué)習(xí)內(nèi)容需要多次反復(fù)等情況，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的效率低下、成果不佳。在“雙減”背景下，這種應(yīng)試教育模式已然成為過去式，想要在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師就應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動性，因此，數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)就顯得尤為關(guān)鍵。通過創(chuàng)新性的教學(xué)策略以及豐富多樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力與趣味，從而積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)展

在數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)基礎(chǔ)知識落實難、不會靈活變通、學(xué)習(xí)效率低下、成果不佳的情況，為徹底解決這些問題，教師要注重加強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生在思維能力的引領(lǐng)下，既能夠深刻理解、靈活運(yùn)用當(dāng)前所學(xué)知識，又能夠為未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?；诖?，在課堂教學(xué)活動中，教師就應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，改變照本宣科的教學(xué)形式，在最大程度上保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

（三）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的各項環(huán)節(jié)

在“雙減”背景下，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是教師的首要任務(wù)。首先，教師應(yīng)當(dāng)思考如何對作業(yè)進(jìn)行精簡，讓“有效”的作業(yè)發(fā)揮“無限”的價值，讓學(xué)生完成的每一份作業(yè)都有意義、有價值。其次，教師應(yīng)當(dāng)思考如何運(yùn)用作業(yè)設(shè)計提高教學(xué)效率，讓作業(yè)真正輔助教學(xué)，讓學(xué)生在落實基礎(chǔ)的同時提升能力。基于此，教師應(yīng)該在作業(yè)設(shè)計的過程中摒棄以書面作業(yè)為主的傳統(tǒng)形式，豐富作業(yè)形式，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。在作業(yè)設(shè)計與布置中，“減量增質(zhì)”既是原則，又是目標(biāo)。

二、“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果提升的科學(xué)路徑探究

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，推動生活化教學(xué)

在“雙減”背景下，想要利用有限的課堂時間達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中結(jié)合具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)課堂情境，既引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)理解數(shù)學(xué)知識，又能夠提高應(yīng)用能力，將所學(xué)知識運(yùn)用到實踐生活中去，實現(xiàn)“生活—數(shù)學(xué)—生活”的教育閉環(huán)。在生活化的情境中，學(xué)生可以消除對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼，循序漸進(jìn)地加強(qiáng)對公理、定理與概念的深度理解。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第四單元《三角形》的教學(xué)為例。在這一單元中，我們學(xué)到了“三角形具有穩(wěn)定性”這一知識點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，如果教師直接照本宣科地進(jìn)行講解，那么學(xué)生不僅難以形成深刻的印象，而且在解題中也不會靈活運(yùn)用?；诖?，教師在講解這一知識點(diǎn)時，可以采用生活化教學(xué)的策略。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“生活中有哪些常見的三角形？”通過一番討論與思考，學(xué)生說出了相機(jī)支架、矩形門框的斜拉條、自行車的三角形車架等。教師可以繼續(xù)發(fā)問：“如果把這些物品中的三角形換成其他圖形會怎么樣？”通過學(xué)生的思考與討論，教師可以引出“三角形具有穩(wěn)定性”這一知識點(diǎn)。在這種教學(xué)情境中，學(xué)生能夠深入理解這一知識要點(diǎn)，并且學(xué)會了靈活應(yīng)用。

生活化教學(xué)情境的構(gòu)建，能夠幫助學(xué)生將理論與實踐緊密聯(lián)系，從實際經(jīng)驗出發(fā)理解數(shù)學(xué)知識，減少數(shù)學(xué)學(xué)科因抽象性給學(xué)生造成理解的困難，提高教學(xué)的效率與成果，避免了用“題海戰(zhàn)術(shù)”夯實基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。

（二）設(shè)計探究活動，促進(jìn)思維的發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)不僅具有幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的功能，而且肩負(fù)著推動學(xué)生思維發(fā)展的重任。思維能力決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有不可忽視的重要影響。同時，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠在很大程度上幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，進(jìn)行靈活運(yùn)用，減少學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的多次返工與大量無用功?；诖?，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)設(shè)計一些具有探究性的數(shù)學(xué)活動，調(diào)動起學(xué)生的思維，保障學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下充分發(fā)揮思維的能動性，進(jìn)行深入的思考與探究。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第八單元《長方體與正方體》的教學(xué)為例。在這一單元中，當(dāng)我們學(xué)到“正方體”時，教師可以給學(xué)生設(shè)計一個探究性問題：8個棱長均為1厘米的正方體可以拼成一個大正方體，那么想要拼一個更大的正方體，需要增加多少棱長為1厘米的小正方體呢？這個教學(xué)設(shè)計打破了傳統(tǒng)教學(xué)中套公式、計算的模式，給了學(xué)生充分的猜想與驗證的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在探索中思考，在思考中推理，當(dāng)學(xué)生通過探究得出最少需要27個小正方體的結(jié)論時，可以按照這個邏輯推理出更大的正方體需要多少小正方體。這道題沒有過多的條件限制，鍛煉了學(xué)生的思維能力以及知識運(yùn)用能力，能夠讓學(xué)生在探究的過程中將所學(xué)知識內(nèi)化成為自己的實際經(jīng)驗，推動教學(xué)效率與質(zhì)量的顯著發(fā)展。

（三）布置科學(xué)作業(yè)，加強(qiáng)設(shè)計階梯性

在“雙減”背景下，教師應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注作業(yè)的設(shè)計與布置，改變傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓作業(yè)設(shè)計朝著有效性與精簡化的方向不斷發(fā)展。在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計模式下，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)之所以如此繁重，是因為作業(yè)設(shè)計中有許多重復(fù)性內(nèi)容，作業(yè)布置也多以題型順序為劃分，沒有體現(xiàn)出能力的階梯性。這就很容易導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的過程中頻繁重復(fù)同樣的內(nèi)容，不僅如此，缺乏階梯性的作業(yè)設(shè)計，無法順應(yīng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，無法體現(xiàn)出作業(yè)設(shè)計的最優(yōu)效果。因此，教師在作業(yè)設(shè)計的過程中，應(yīng)該對布置的題目進(jìn)行選擇與挑選，避免學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的大量練習(xí)，特別是在作業(yè)設(shè)計的過程中遵循“基礎(chǔ)題—常規(guī)題—提升題—難題”的順序，讓學(xué)生一步一個腳印地落實基礎(chǔ)知識，提高數(shù)學(xué)能力。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第七單元《小數(shù)加減法》為例。在這一單元的作業(yè)設(shè)計中，當(dāng)教師了解到學(xué)生的掌握情況較好、正確率較高時，就可以適當(dāng)減少基礎(chǔ)運(yùn)算的內(nèi)容，增設(shè)一些應(yīng)用題類型，讓小數(shù)的加法和減法真正與應(yīng)用題相結(jié)合，推動學(xué)生應(yīng)用能力與思維能力的切實發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中促進(jìn)綜合素養(yǎng)的顯著發(fā)展。

階梯性的作業(yè)設(shè)計能夠幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地展開學(xué)習(xí)活動。作業(yè)設(shè)計是課堂教學(xué)的延伸，也是反饋課堂教學(xué)成果、保障教學(xué)效率的重要路徑?；诖?，在“雙減”背景下，教師應(yīng)當(dāng)樹立創(chuàng)新意識，運(yùn)用科學(xué)策略布置作業(yè)設(shè)計。