王 磊，楊林娟

（南通職業(yè)大學 機械工程學院， 江蘇 南通 226007）

0 引 言

STEM（Science，Technology，Engineering，Mathematics） 教育概念最初由美國國家科學委員會（National Science Board）[1]于20 世紀80 年代提出。進入21 世紀后，美國的Yakman 教授在STEM基礎上加入了藝術（Art），發(fā)展為STEAM 教育[2]。STEAM 教育致力于培養(yǎng)學生的全面素養(yǎng)，以跨學科（科學、技術、工程、藝術、數(shù)學）整合的方式，依托現(xiàn)代教育資源培養(yǎng)學生的綜合能力。2015 年，我國教育部首次明確提出了開展STEAM 教育模式的探索。此后，業(yè)界相繼開展了STEAM 教育研究和改革實踐[3]。例如，徐征宇等分析了高職STEM學習生態(tài)系統(tǒng)內涵與特點，并提出了以STEM 學習生態(tài)系統(tǒng)建設為中心、以培養(yǎng)全面素養(yǎng)和提升職業(yè)能力為目標、以跨學科教育為內容、以實踐項目為載體、以分階段遞進式專業(yè)選修課為形式、以多角度評價體系為保障的高職STEM 教育培養(yǎng)體系構建路徑[4-5]；范文翔等則從政府社會支持、跨學科課程資源建設、優(yōu)秀教師隊伍建設及教學內外部環(huán)境優(yōu)化等方面，探討了實施STEAM教育的可能路徑[6]；此外，也有學者研究了STE（A）M教育理念與高職學生“工匠精神”相融合的培養(yǎng)模式[7]，另有學者進行了融入STE（A）M 教育理念的專業(yè)課程教改探索與實踐[8-10]；等等。盡管STEAM 教育已經(jīng)得到教育界的廣泛認可，但涉及STEAM 的“雙高”院校建設方面的研究成果尚未見報道。因此，基于STEAM 教育理念探討“雙高”院?？缃缛诤辖ㄔO策略，具有理論基礎和現(xiàn)實價值。

1 STEAM 教育的本質及內涵

STEAM教育是一種以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新精神為目標的教育理念[11]，其本質特征可從不同維度加以解讀：參與主體多元；教育內容跨學科整合；教育載體基于項目實施或真實情境；教育方式注重“做中學”“學中做”的實踐過程；等等。STEAM 教育主要通過學科的融合、跨界的融合、教育的延伸和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學生的綜合能力。與傳統(tǒng)學科教育不同，STEAM 教育并不囿于單學科書本知識的傳授，而是注重科學、技術、工程、藝術、數(shù)學等多學科知識相互融合的實踐，是一種注重實踐的跨界融合教育理念。

2 STEAM 教育與“雙高”建設要求高度契合

高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有一定職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的技術技能人才。職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)意識和職業(yè)能力等方面，實踐能力包括實際操作、實際應用和實際創(chuàng)新等能力。STEAM 教育是一種跨界融合、跨學科學習的教育理念，十分注重在具體實踐項目實施過程中培養(yǎng)學生的跨界融合能力和綜合素養(yǎng)。從教育的本質和內涵來看，STEAM 教育與我國高職院校的培養(yǎng)目標高度契合，都強調理論與實踐結合，強調綜合能力和全面素養(yǎng)的提升和培養(yǎng)。

2019 年由國務院啟動的“雙高計劃”，旨在著力培育發(fā)展一批高水平職業(yè)學校和專業(yè)群，為技術和技能人才培養(yǎng)創(chuàng)造高地, 為技術創(chuàng)新和服務提供平臺，引領職業(yè)教育服務于國家戰(zhàn)略，融入?yún)^(qū)域發(fā)展，促進產(chǎn)業(yè)升級[12]。STEAM 教育的課程建設以跨學科融合為出發(fā)點和落腳點，其融合性、開放性、主體性、發(fā)展性與高職“雙高”的發(fā)展趨勢一致?！半p高”建設需要理論與實踐能力兼?zhèn)涞膶I(yè)化、跨領域融合式教學團隊，這也與STEAM 教育的“價值目標趨同、知識能力互補、融合能力和綜合創(chuàng)新能力強、團結分工協(xié)作”的師資隊伍要求相契合。

從人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、課程建設、師資培養(yǎng)等諸多方面看，STEAM 教育與高職院?！半p高”建設要求高度契合。因此，基于STEAM 教育理念，進行“雙高”院校跨界融合建設探索很有必要。

3 “雙高”院校實施STEAM 跨界融合的策略

STEAM 教育理念雖然經(jīng)歷了學科概念說、科學素養(yǎng)說、學科交叉融合說三個發(fā)展階段，但其核心要義均是跨界融合。因此，可從產(chǎn)教融合、學科融合、科教融合、科學與人文藝術融合四個維度進行“雙高”院?？缃缛诤辖ㄔO探索。

3.1 基于STEAM 的產(chǎn)教融合

高職院校為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適銷對路的技術技能型人才，這一屬性決定了高職院校必須開放辦學，進行產(chǎn)教深度融合與校企合作。產(chǎn)教融合和校企合作體現(xiàn)的是高職教育系統(tǒng)與外部環(huán)境的跨界融合。學校與外部跨界融合，首先要求學校與當?shù)仄髽I(yè)各界相互開放，依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢和專業(yè)群優(yōu)勢，聚焦產(chǎn)教跨界聯(lián)動，實現(xiàn)校企資源共建共享。在“雙高”建設中，要全面對接產(chǎn)業(yè)群、企業(yè)群,構建“學校+核心企業(yè)+眾多中小企業(yè)”的“1+1+N”一體化協(xié)同育人平臺，推進產(chǎn)教一體化辦學,精準服務地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展與轉型升級。比如，南通職業(yè)大學依托“南通建筑之鄉(xiāng)”的區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，深入推進“雙高計劃”建筑工程技術專業(yè)群建設，與建筑行業(yè)領軍企業(yè)、現(xiàn)代建筑產(chǎn)業(yè)園等聯(lián)姻，培養(yǎng)了大量企業(yè)“留得住、用得上”的技術技能人才。其次，要充分發(fā)揮“雙高”院校人才資源優(yōu)勢，與企業(yè)工程技術人員聯(lián)動，采取項目制、首席導師制等形式,通過組建跨學院、跨專業(yè)柔性教科研團隊，形成基于跨界的“扁平化交融”，著力開展高水平產(chǎn)學研協(xié)同攻關，協(xié)助大型企業(yè)攻克核心應用技術問題。再次，要注重為國際化跨界融合創(chuàng)造條件。如“雙高”院校吸收國際留學生來校學習，為國外企業(yè)或在國外的中資企業(yè)培養(yǎng)人才；同時，通過與境外企業(yè)或機構產(chǎn)教聯(lián)動開放辦學，融入“一帶一路”建設，跨國家和地區(qū)尋求合作，打造多層次、立體化開放辦學平臺；另外，要深化與國外院校、政府機構的合作，對標國際標準，推進專業(yè)教學國際化改革，實現(xiàn)跨國跨境的產(chǎn)教融合，以培養(yǎng)具有國際視野的技術技能人才。

3.2 基于STEAM 的學科融合

3.2.1 強化專業(yè)群要素融合

要更好地發(fā)揮“雙高”專業(yè)群建設的集聚效應和服務功能，應實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)要素的全方位融合。首先，按照“雙高”專業(yè)群建設要求，跨界融合組建產(chǎn)業(yè)學院?！半p高”院?？赏ㄟ^與行業(yè)標桿企業(yè)、重點產(chǎn)業(yè)深度合作，共建產(chǎn)業(yè)學院，強化專業(yè)群建設。其次，通過健全專業(yè)群動態(tài)調整機制，主動參與供需對接和流程再造。緊密對接產(chǎn)業(yè)集群融合發(fā)展需要、行業(yè)細分發(fā)展需要及職業(yè)崗位發(fā)展需要，根據(jù)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群的對應關系，梳理新技術、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)先進元素，基于STEAM 理念，對應融入職業(yè)崗位的關鍵技能、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)資質培育，優(yōu)化專業(yè)組群建設。例如，南通職業(yè)大學對接建筑產(chǎn)業(yè)鏈要求，跨建筑工程、電子信息、藝術設計等3 個學院，融合建筑工程技術、室內藝術設計、物聯(lián)網(wǎng)應用等5 個專業(yè)進行優(yōu)化組群，建設新的專業(yè)群與專業(yè)學院，實現(xiàn)要素全方位融合。同時，根據(jù)產(chǎn)業(yè)技術對崗位能力的要求、產(chǎn)業(yè)文化對職業(yè)素養(yǎng)的要求及產(chǎn)業(yè)發(fā)展對專業(yè)群建設的要求，將產(chǎn)業(yè)先進技術元素、文化元素融入教育教學過程。將產(chǎn)業(yè)發(fā)展要素融入專業(yè)群建設過程，并為之配套跨學科整合的教學資源、實訓條件和師資力量，最終實現(xiàn)了人才培養(yǎng)供給側和產(chǎn)業(yè)需求側結構要素全方位融合[13]。

3.2.2 構建多元化課程體系

“雙高”專業(yè)群建設的跨界融合要求將專業(yè)教育與思政教育融合、專業(yè)教育與通識教育融合，打破原有課程界限，開設跨學科綜合課程[14]。因此，需要對現(xiàn)有的課程體系進行全面梳理，重構課程門類多樣化、學科知識模塊微課化、課程教學項目化的多元化課程體系。

一是課程門類多樣化。課程門類豐富齊全，才能給學生提供更多課程選擇空間。理工科類院校應開設一些文史藝術類課程，文科類院校也應開設科普類和科技前沿類課程，以開拓學生的視野，為實現(xiàn)跨學科教育融合提供STEAM 內容載體。

二是學科知識模塊微課化。STEAM 倡導基于項目或真實情境培養(yǎng)學生解決實際問題的創(chuàng)新能力。在這一理念下，學習知識技能是為了解決問題。因此，應提供模塊微課化的學習內容，支持學生進行以問題為導向、以任務為驅動的泛在化學習。

三是課程內容項目化重構?；凇皩W必期于用，用必適于地”的職教思想，高職教育應強調知識夠用為度，實施項目化教學。要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟轉型發(fā)展需要及“雙高”專業(yè)群建設要求，不斷更新及開發(fā)新項目模塊，優(yōu)化篩選項目，并按項目需求梳理學科知識點，打破學科界限，構建課程內容。項目化教學的課程內容應隨項目優(yōu)化而跨學科融合，且常變常新。

3.3 基于STEAM 的科教融合

根據(jù)STEAM 教育理念，應強化科教一體化融合，就是強調高職院校的科研和教學兩個核心活動要相互滲透、相互促進。尤其是“雙高”建設院校的科研活動不應只側重創(chuàng)造發(fā)明，還應注重與教學相輔相融，實現(xiàn)教學促進科研，科研反哺教學，以高水平科研支撐高水平教學，通過“教學科研一體化”融合，培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新能力。

一要跨專業(yè)構建科研平臺?？鐚I(yè)構建科研平臺是促進合作交流、聚集科研人才、整合科研資源、布局研究領域、爭取重大項目、培育重大成果的基礎，也是培養(yǎng)師生創(chuàng)新能力的關鍵?？蒲衅脚_建設水平是體現(xiàn)“雙高”院校教育教學、科學研究、人才培養(yǎng)、管理水平的重要標志。要圍繞創(chuàng)新能力提升、高層次人才培養(yǎng)等核心任務，進行科研平臺的整體謀劃和布局調整，以跨專業(yè)大科研理念進行平臺構建，提升技術技能創(chuàng)新服務的承載力。

二是實施“科研+”科教融合策略。實施“科研+教學”“科研+實踐”“科研+雙創(chuàng)”的科教融合策略，以培養(yǎng)學生的研究能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。依托跨學院、跨專業(yè)的課程開發(fā)團隊制、學生科研導師制、學生研究助理制等，形成“教學研”相融的STEAM 育人模式，推動科研成果向教學資源、教改方案轉化。以校內外生產(chǎn)性實訓基地為依托，充分發(fā)揮高職院?？蒲谐晒D化作用，培養(yǎng)學生在實際生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的科研實踐能力。鼓勵教師帶動學生共同開展科研，組建創(chuàng)新技術學生社團，孵化培育創(chuàng)新實踐項目,激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，促進創(chuàng)新人才成長。

3.4 基于STEAM 的科文融合

長期以來，功利性認識偏頗使高職教育的技術屬性和人文屬性未能得到有效融合，對STEAM中的“A”——人文藝術的融入教育重視不夠，導致學生缺乏情感、文化、藝術、精神的充分浸潤，未能達到內在品質、精神空間與人格素養(yǎng)的全面提升?！叭宋摹笔桥c人的價值、尊嚴、獨立人格及人的個性、理想、命運等密切相關的概念[15]，滲透“A”的高職教育則是在技術技能傳授中，關注學生的人格和修養(yǎng)，推動學生提高文化自信、語言能力、思維能力及審美創(chuàng)造素養(yǎng)等，培養(yǎng)學生具備個人終身發(fā)展和適應社會發(fā)展所需的品格修養(yǎng)。因此，要加強“雙高”院校人文藝術教育，形成文化育人合力，實現(xiàn)科學與人文融合育人。

一是“雙高”院校要加強與區(qū)域文化的融通共建，實現(xiàn)人文教育與地方文化資源的有機融合?？衫貌┪镌贰⑺囆g展覽館、科技場館等開展社會實踐和人文體驗教育，通過設置藝術欣賞、創(chuàng)新思維等選修課程，培養(yǎng)學生的藝術鑒賞力、審美感知力、表達能力及創(chuàng)新、批判思維能力。

二是依托學生社團開展豐富多彩的文體活動。大學生社團活動是大學生活中不可或缺的一部分，社團活動可幫助學生發(fā)展個人技能、拓展社交圈、培養(yǎng)組織能力和協(xié)調能力，提高自我價值感，增強自信心?！半p高”院校應加強學生社團組織建設，開展藝術展覽、音樂會、戲劇演出等藝術活動，為學生提供展示和交流的機會。同時，學校還可建立學生藝術團體，如美術社團、合唱團、舞蹈隊等，讓學生參與其中，陶冶情操，提升藝術素養(yǎng)和綜合素質。

三是強化環(huán)境育人。校園藝術文化氛圍和環(huán)境的浸潤與熏陶是藝術教育的重要環(huán)節(jié)。良好的校園文化可培育學生發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，引導學生擇真而求、擇善而從、擇美而愛[16]。良好的校園環(huán)境給人以美的享受，提升師生對美好事物的感知力和追求欲。“雙高”院校應以社會主義核心價值體系為指引，將“走正道、做正事、養(yǎng)正氣”“樹匠心、鑄匠魂、踐匠行”“融入學校、融入行業(yè)、融入社會”“強化安全、追求健康、恪守規(guī)則”“講仁愛、重和諧、擔責任”等人文精神與文化元素融入校園宣傳櫥窗、文化走廊、愛國主義教育基地等，大力弘揚建黨精神，弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神等，以形成良好的環(huán)境融合育人合力。

4 結 語

基于STEAM 教育理念實施跨界融合不僅是“雙高”院校建設的必然選擇，也是高等職業(yè)教育改革的新趨勢。為更好地整合資源，實現(xiàn)突破和創(chuàng)新，高職院校必須積極推進產(chǎn)教融合、科教融合、學科融合、科文融合。實踐證明，“雙高”院校通過實施STEAM 融合建設，可真正將學生培養(yǎng)成為具有跨界融合能力和創(chuàng)新意識的高素質技術技能型人才，推動高職教育高質量發(fā)展，更好地滿足地方經(jīng)濟建設人才需求。