■河南省許昌市第十六中學(xué) 張 艷

“雙減”政策為初中生物教學(xué)帶來(lái)新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，初中生物教師應(yīng)當(dāng)把握契機(jī)，深入貫徹“雙減”理念，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)減輕負(fù)擔(dān)，恢復(fù)生物教學(xué)的良好生態(tài)，避免生物教學(xué)應(yīng)試化，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神與綜合素質(zhì)。項(xiàng)目式教學(xué)法是適應(yīng)新時(shí)代教育理念的新型教學(xué)法，與倡導(dǎo)教育減負(fù)的“雙減”政策高度契合，初中生物教師應(yīng)當(dāng)以項(xiàng)目為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生在各種項(xiàng)目式活動(dòng)中緩解學(xué)習(xí)壓力，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、“雙減”背景下初中生物項(xiàng)目式教學(xué)的意義

（一）培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

項(xiàng)目式教學(xué)法主張先練后講、先學(xué)后教，將學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性放在首要位置。在此觀念的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)生物知識(shí)，培育自學(xué)意識(shí)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，用創(chuàng)造性思維分析在項(xiàng)目式活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，打破思維常規(guī)，對(duì)問(wèn)題提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)的奧秘，享受思考的樂(lè)趣，感受合作帶來(lái)的愉悅，營(yíng)造輕松的生物課堂，將生物學(xué)習(xí)過(guò)程變成快樂(lè)的探究過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中玩耍，在玩耍中學(xué)習(xí)，將生物教學(xué)的減負(fù)增質(zhì)目標(biāo)落到實(shí)處。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以高效完成生物課堂的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，從而獲得學(xué)習(xí)成就感，有利于充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，使學(xué)生愛(ài)上生物、愛(ài)上學(xué)習(xí)。

（二）培育學(xué)生的生物素養(yǎng)

教師在“雙減”背景下采用項(xiàng)目式教學(xué)法開(kāi)展初中生物教學(xué)，將以往的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究與合作創(chuàng)新，有利于促進(jìn)生物課堂轉(zhuǎn)型升級(jí)。學(xué)生在教師的項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與合作實(shí)踐，在實(shí)踐中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，提高合作能力與實(shí)踐能力，形成知識(shí)素養(yǎng)。在學(xué)生完成生物項(xiàng)目式任務(wù)的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界的生物問(wèn)題，并針對(duì)特定的生物現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析、決策、設(shè)計(jì)與總結(jié)，培育自身的科學(xué)思維，形成正確的生命觀念和良好的生態(tài)意識(shí)，崇尚健康文明的生活方式，進(jìn)而培育生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、“雙減”背景下初中生物項(xiàng)目式教學(xué)路徑探究

（一）構(gòu)建情境化教學(xué)項(xiàng)目，強(qiáng)化生命意識(shí)

在初中生物項(xiàng)目式教學(xué)中，教師可以采用情境教學(xué)法為學(xué)生營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容在極富感情色彩的情境中凸顯出來(lái)，有利于學(xué)生把握項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并引起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的情感，培育學(xué)生正確的生命意識(shí)，形成尊重生命、珍惜生命、關(guān)愛(ài)生命的良好品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的生命觀念，體現(xiàn)生物學(xué)科的價(jià)值。

以人教版初中生物七年級(jí)下冊(cè)第一章第二節(jié)“人的生殖”教學(xué)為例，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生觀看嬰兒在母體中成長(zhǎng)的動(dòng)畫(huà)演示視頻，并將嬰兒從胚胎到產(chǎn)出的變化過(guò)程通過(guò)圖片對(duì)比的方式呈現(xiàn)在電子白板上。觀看圖片和相關(guān)視頻后，教師可以邀請(qǐng)部分學(xué)生扮演孕婦，給學(xué)生的肚子上綁上一定重量的沙袋模擬嬰兒，讓學(xué)生演繹孕婦走路、蹲坐以及其他的日常行為，并帶著“寶寶”上完一整節(jié)生物課。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，有了“寶寶”之后，不僅行走速度放緩，走路姿勢(shì)也變得“奇怪”，更影響了正常的蹲坐與其他跑跳活動(dòng)，學(xué)生的“懷孕”體驗(yàn)不到一節(jié)課時(shí)間，便紛紛感覺(jué)腰酸背痛，要求教師將沙袋取下。教師這時(shí)可以向?qū)W生提問(wèn)：“從形成受精卵到嬰兒出生，真實(shí)的孕婦要等待多久才能重獲自由呢？”學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容與視頻資料，可以了解孕婦需要大概37 周的時(shí)間才能誕下嬰兒，且生產(chǎn)過(guò)程中會(huì)伴隨劇烈疼痛，還時(shí)刻面臨著一系列難以預(yù)測(cè)的危險(xiǎn)情況。教師這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生想一想自己的母親，體會(huì)母親十月懷胎的辛勞和生命的珍貴，感受母親對(duì)兒女無(wú)言而偉大的愛(ài)，培育學(xué)生對(duì)母親的感恩之情。

在本次的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)多媒體技術(shù)與課堂演繹活動(dòng)等營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生打造了沉浸式的課堂情境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，落實(shí)“雙減”政策。學(xué)生在多樣的情境中廣泛了解了有關(guān)人類生殖的知識(shí)，可以體會(huì)到生命的來(lái)之不易，培育學(xué)生對(duì)生命的真切情感，幫助學(xué)生在項(xiàng)目式情境中感知人類生命的來(lái)源與意義，助力深化學(xué)生的生命意識(shí)，塑造學(xué)生良好的生命觀念，使學(xué)生形成敬畏生命、呵護(hù)生命、珍惜生命的正確態(tài)度，集中體現(xiàn)生物教學(xué)的價(jià)值取向。

（二）構(gòu)建探究式教學(xué)項(xiàng)目，培育科學(xué)思維

探究式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，培育學(xué)生的自學(xué)意識(shí)與實(shí)踐能力。初中生物教師可以將項(xiàng)目化教學(xué)與探究式教學(xué)深度結(jié)合，設(shè)計(jì)探究式項(xiàng)目活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性，拓展思維廣度，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的思維方式，提高自主探究能力，助力初中生物課堂提升實(shí)效。

以人教版初中生物七年級(jí)上冊(cè)第三單元第二章“種子植物的一生”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展種子萌發(fā)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握有關(guān)種子萌發(fā)的生物知識(shí)，構(gòu)建探究式項(xiàng)目活動(dòng)，明確本節(jié)課的教學(xué)安排。在實(shí)驗(yàn)正式開(kāi)始前，學(xué)生要參考教材中的有關(guān)實(shí)驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究的操作方法，并通過(guò)小組合作的形式探討本次實(shí)驗(yàn)流程，制定具體可行的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，細(xì)化實(shí)驗(yàn)操作步驟。教師要針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案中的不足提出修改意見(jiàn)，發(fā)揮教師的配合作用，提高學(xué)生自主探究實(shí)效，體現(xiàn)出項(xiàng)目式教學(xué)理念。

學(xué)生可以將綠豆種子分成三份，并分別放在三個(gè)玻璃瓶中，第一個(gè)瓶子中不加水，第二個(gè)瓶子中每天加入適量的水，第三個(gè)瓶子加過(guò)量的水，并同時(shí)將三個(gè)瓶子放在常溫的室內(nèi)，記錄三個(gè)瓶子中綠豆的萌發(fā)情況。學(xué)生第二天可以發(fā)現(xiàn)一號(hào)瓶與三號(hào)瓶的綠豆均未萌發(fā)，只有二號(hào)瓶的綠豆開(kāi)始萌發(fā)，到第三天，一號(hào)瓶種子仍然不萌發(fā)，三號(hào)瓶的綠豆吸水后開(kāi)始膨脹，綠豆出現(xiàn)種皮脫落的現(xiàn)象，仍然未出現(xiàn)萌發(fā)跡象，而二號(hào)瓶的綠豆繼續(xù)萌發(fā)。一周之后，學(xué)生可以觀察到一號(hào)瓶綠豆仍然未萌發(fā)，而三號(hào)瓶的綠豆則明顯出現(xiàn)腐爛，并發(fā)出臭味，二號(hào)瓶的綠豆已經(jīng)長(zhǎng)出了綠色的葉子。于是學(xué)生可以根據(jù)這一實(shí)驗(yàn)得出，綠豆種子的萌發(fā)需要適當(dāng)?shù)乃诌@一結(jié)論，這時(shí)可以思考是否只有綠豆種子的萌發(fā)需要水分呢？于是學(xué)生可以將綠豆種子換成花生種子、南瓜種子、向日葵種子等，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證書(shū)本上的結(jié)論，知道所有的植物種子都需要適量的水才能萌發(fā)。

實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到這里，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考還有哪些因素可能影響種子萌發(fā)，學(xué)生可以聯(lián)系所做實(shí)驗(yàn)，想到一名學(xué)生在探究黃豆種子與水分的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，不慎將某一粒黃豆種子放入了低溫環(huán)境，在適宜的水分條件下該黃豆種子沒(méi)有發(fā)芽，于是學(xué)生可以順著這一方向打開(kāi)實(shí)驗(yàn)思路，思考除了水分因素，溫度、光照、環(huán)境、空氣、養(yǎng)料等是否會(huì)影響種子萌發(fā)。

經(jīng)過(guò)本次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以逐漸完善對(duì)種子萌發(fā)條件的認(rèn)識(shí)，并在實(shí)驗(yàn)中持續(xù)思考與改進(jìn)，有利于培育學(xué)生科學(xué)的探究思維。

（三）構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)項(xiàng)目，提升綜合能力

在生物教學(xué)中滲透跨學(xué)科的教學(xué)意識(shí)，有利于學(xué)生整合各科知識(shí)，打通學(xué)習(xí)脈絡(luò)，提升學(xué)習(xí)能力，從而更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏，減輕心理壓力，從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)的目的。生物教師利用跨學(xué)科理念可以設(shè)計(jì)更多元的教學(xué)項(xiàng)目，使生物課堂形式更開(kāi)放、學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

生物學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，因此與物理、化學(xué)等具有密切聯(lián)系。教師在教學(xué)中要注意挖掘生物知識(shí)與物理、化學(xué)知識(shí)的共同之處，設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目。仍然以種子的萌發(fā)實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中因?yàn)榧尤肓诉^(guò)量的水導(dǎo)致種子出現(xiàn)發(fā)爛、發(fā)臭現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一現(xiàn)象，思考為什么過(guò)多的水會(huì)導(dǎo)致種子腐爛。教師在設(shè)置這一項(xiàng)目式問(wèn)題后，可以啟發(fā)學(xué)生廣泛聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，猜測(cè)是否因?yàn)樗桓蓛簟Ｓ谑菍W(xué)生重新?lián)Q用純凈水，將過(guò)量的純凈水倒入種植瓶中，發(fā)現(xiàn)一周后種子仍然有異味。這時(shí)教師可以提示學(xué)生聯(lián)系化學(xué)知識(shí)，尋找關(guān)于種子腐爛的線索，學(xué)生不難想到學(xué)過(guò)的微生物知識(shí)，認(rèn)為是由于水與空氣接觸而滋生細(xì)菌導(dǎo)致種子腐爛呢。教師可以反問(wèn)學(xué)生，如果是這樣的話，為什么河邊的樹(shù)木和花草卻能正常生長(zhǎng)呢？河流中的水難道比實(shí)驗(yàn)用的水更潔凈嗎？于是學(xué)生又可以聯(lián)系學(xué)過(guò)的關(guān)于水的生物化學(xué)知識(shí)，知道水具有自潔功能，河流的水流動(dòng)的過(guò)程中可以增加自身的含氧量，使水始終保持較為新鮮的狀態(tài)，并將一些細(xì)菌與污染物排出去。

學(xué)生理解到這里，可以聯(lián)系生活實(shí)際驗(yàn)證該猜想，想到廢棄的池塘或狹小封閉的水域中經(jīng)常出現(xiàn)植物腐爛的情況，于是可以知道這是因?yàn)樗涣鲃?dòng)，導(dǎo)致水中的含氧量減少，臭氧生物不斷增多，導(dǎo)致水變質(zhì)。至此，學(xué)生可以回到最初的問(wèn)題，理解生物實(shí)驗(yàn)中過(guò)量的水導(dǎo)致種子腐爛現(xiàn)象。

在這一項(xiàng)目式探究過(guò)程中，學(xué)生聯(lián)系了化學(xué)的微生物知識(shí)，對(duì)細(xì)菌等微生物有了更深刻的認(rèn)識(shí)，還結(jié)合有關(guān)氧氣的化學(xué)知識(shí)，鞏固了氧氣溶于水等知識(shí)點(diǎn)，對(duì)植物的呼吸過(guò)程及其意義產(chǎn)生了新的認(rèn)知。在教師的跨學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)了生物與化學(xué)的緊密聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到生物與化學(xué)的學(xué)習(xí)有著眾多共通之處，理解生物學(xué)科與化學(xué)學(xué)科都是探究自然物質(zhì)的本質(zhì)與規(guī)律的科學(xué)，因而知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)孤立起來(lái)，局限在某一科目，而應(yīng)當(dāng)在多門(mén)學(xué)科中建立與完善，進(jìn)而豐富自身的知識(shí)體系，提高綜合學(xué)習(xí)能力。

（四）構(gòu)建評(píng)價(jià)式教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步

在初中生物課堂教學(xué)中，教師可以以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極意義，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的課堂項(xiàng)目，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程與最終結(jié)果等多個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，將學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、教師的項(xiàng)目式教學(xué)以及對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目式評(píng)價(jià)三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性。在三者的高度協(xié)同中，教師可以提高生物教學(xué)效率，省去不必要的課堂環(huán)節(jié)，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)目標(biāo)。另外，良好的評(píng)價(jià)可以實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，幫助學(xué)生及時(shí)改正生物學(xué)習(xí)中存在的不足，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。

以人教版初中生物七年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)“植株的生長(zhǎng)”為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了植株的生長(zhǎng)過(guò)程，利用顯微鏡觀察了植株根毛與根尖的結(jié)構(gòu)，了解到植物葉芽的結(jié)構(gòu)及其發(fā)育的相關(guān)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了項(xiàng)目式探究任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)合作探究的方法比較玉米幼苗在蒸餾水與土壤浸出液中的生長(zhǎng)狀況，學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)得出“植株的生長(zhǎng)需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”這一結(jié)論。

基于學(xué)生對(duì)此內(nèi)容項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)，教師可以展開(kāi)對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的價(jià)值。首先，教師應(yīng)當(dāng)注意評(píng)價(jià)的全面性，既要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，也不能忽視實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)形成性評(píng)價(jià)，既要看到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，達(dá)到本次實(shí)驗(yàn)的目的，又要關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，觀察學(xué)生是否在本次植株生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)中各盡其職，體現(xiàn)了較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，是否將課堂中學(xué)到的實(shí)驗(yàn)方法運(yùn)用于本次實(shí)驗(yàn)中。將過(guò)程與結(jié)果統(tǒng)一起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于教師全面把握學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況，看到學(xué)生動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，培育學(xué)生生物學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生獲得成就感，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

其次，除了將評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生的整個(gè)生物學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的綜合性之外，教師還要注意評(píng)價(jià)的層次性，有層次感的評(píng)價(jià)可以為學(xué)生指明前進(jìn)的方向，彰顯以評(píng)促學(xué)的教學(xué)理念。教師可以結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)，從知識(shí)技能、能力培養(yǎng)、情感與價(jià)值觀等多層次展開(kāi)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)式教學(xué)，通過(guò)書(shū)面測(cè)試或口頭提問(wèn)等方式判斷學(xué)生是否達(dá)到知識(shí)層的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即能否正確描述根尖的功能與結(jié)構(gòu)，說(shuō)出植株的生長(zhǎng)過(guò)程需要哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)等；通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察的方式判斷學(xué)生是否掌握了正確使用顯微鏡的方法，形成了一定的探究能力；根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況與作業(yè)完成情況，了解學(xué)生是否養(yǎng)成了認(rèn)真觀察事物的意識(shí)以及一絲不茍的實(shí)驗(yàn)精神，是否認(rèn)同“事物處于不斷的變化與發(fā)展中”的觀點(diǎn)。學(xué)生在這樣的評(píng)價(jià)中可以了解自己生物學(xué)習(xí)大致處于哪一層面，從而有針對(duì)性地彌補(bǔ)不足，取得進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在生物課堂開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)具有積極意義，集中體現(xiàn)生物教學(xué)貫徹減負(fù)增質(zhì)的教育理念，落實(shí)了“雙減”政策要求。教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展多樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中培育生命意識(shí)、在探究中鍛煉生物思維、在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中提高綜合能力、在課堂評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步，從而促進(jìn)生物素養(yǎng)的形成，實(shí)現(xiàn)個(gè)體健康與全面發(fā)展。