仇富強(qiáng)，李保國(guó)，胡新春，汪鈺，趙文強(qiáng)，郝銀輝

（1.銅陵學(xué)院電氣工程學(xué)院，安徽 銅陵 244061；2.上海理工大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院，上海 200093）

0 引言

工科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是在相應(yīng)的工程領(lǐng)域從事規(guī)劃、勘探、設(shè)計(jì)、施工、原材料的選擇研究和管理等方面工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。優(yōu)秀的工科大學(xué)生是國(guó)家技術(shù)水平提升的保證，是國(guó)家發(fā)展?jié)摿Φ暮饬繕?biāo)準(zhǔn)。而自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱決定了工科大學(xué)生是否具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?、能否成為?yōu)秀人才的關(guān)鍵因素。如何提高工科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)今大學(xué)培養(yǎng)人才的核心素質(zhì)之一，是促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。2022年11月教育部發(fā)布了《關(guān)于舉辦2022年全民終身學(xué)習(xí)活動(dòng)周的通知》，強(qiáng)調(diào)在疫情防控期間要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)方法，堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)。大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用也為當(dāng)前工科大學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境［1］。但受多種因素影響，當(dāng)前工科大學(xué)生，尤其是地方院校工科大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)意識(shí)、情感、技能等方面嚴(yán)重不足，自主學(xué)習(xí)能力普遍較低［2］。

大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下學(xué)習(xí)資源多，數(shù)據(jù)資源獲取便捷；自由度高，有多種學(xué)習(xí)途徑可供選擇；可定制化和個(gè)性化，具有智能推薦功能，可根據(jù)用戶畫像特征，定制出個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。大數(shù)據(jù)的發(fā)展給大學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大影響。近年諸多學(xué)者在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和大數(shù)據(jù)方面進(jìn)行了研究，如姜鈴等［3］對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了概括；銀海強(qiáng)［4］對(duì)當(dāng)前造成大學(xué)生學(xué)習(xí)“缺位”的主要原因進(jìn)行了分析；張俊超等［5］對(duì)提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力給出了一些建議；周禮華［6］對(duì)新型冠狀病毒肺炎疫情下大學(xué)生的線上學(xué)習(xí)狀況及自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了探討；孫佳林等［7］對(duì)自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的國(guó)際研究趨勢(shì)進(jìn)行了分析，并對(duì)我國(guó)學(xué)者開展該領(lǐng)域研究提出了建議；徐潔［8］對(duì)大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)生英語的自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了探索。但關(guān)于提高工科大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面的研究還較少。在當(dāng)前大數(shù)據(jù)背景下，如何切實(shí)有效提高工科大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而使其具備可持續(xù)發(fā)展的潛力，已成為當(dāng)今地方應(yīng)用型二本院校迫切需要研究和解決的問題。

本研究基于自主學(xué)習(xí)理論的相關(guān)原理，采用調(diào)查分析的方法對(duì)大數(shù)據(jù)背景下提高工科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究。首先，對(duì)影響地方工科院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力因素進(jìn)行分析；其次，對(duì)工科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有利條件進(jìn)行闡述；最后，在大數(shù)據(jù)背景下對(duì)提高工科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略進(jìn)行研究。本研究結(jié)果可讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的樂趣，全面提升工科院校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為今后的人才培養(yǎng)提供參考。

1 當(dāng)前大數(shù)據(jù)背景下工科大學(xué)生學(xué)情分析

1.1 學(xué)習(xí)意愿不足，責(zé)任心缺失。

工科課程專業(yè)性較強(qiáng)，具有一定的難度和深度，需要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、耐心和意愿。而經(jīng)過漫長(zhǎng)中學(xué)階段的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，大部分大學(xué)生精力嚴(yán)重透支，精神極度疲憊，缺少耐心和探索精神。且部分大學(xué)生長(zhǎng)期受“應(yīng)試教育”模式和家庭認(rèn)知影響，對(duì)工科專業(yè)缺乏正確認(rèn)識(shí)、對(duì)大學(xué)人生缺乏規(guī)劃和責(zé)任感，自主學(xué)習(xí)意愿較弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)激情喪失，而工科課程的學(xué)習(xí)需要較強(qiáng)的探索精神和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。另外，相比于中學(xué)階段的填鴨式強(qiáng)化學(xué)習(xí)，大學(xué)具有一定的靈活性和自主性。進(jìn)入大學(xué)后部分大學(xué)生缺乏正確的世界觀和人生觀，甚至有的同學(xué)直接將通過課程考試、拿到學(xué)位證作為大學(xué)階段的唯一目標(biāo)。據(jù)初步調(diào)查，以某地方二本院校工科大學(xué)生為例，筆者于2022年初步調(diào)查了學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)課程的學(xué)生，隨機(jī)選擇3個(gè)年級(jí)6班的235名學(xué)生進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)這些大學(xué)生課后經(jīng)常和同學(xué)討論學(xué)習(xí)的僅有很少一部分。電工電子技術(shù)課程作為電工電子類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，若僅是以課堂講授作為知識(shí)來源，必將影響成為一名優(yōu)秀的工程技術(shù)人才。

1.2 學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，缺乏正確引導(dǎo)，無切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和計(jì)劃

對(duì)于工科大學(xué)生而言，若想成為一名優(yōu)秀的工程技術(shù)人才，除了要有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿和激情、正確的世界觀和人生觀，還要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、適合自身的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。地方二本院校大學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)期的被迫式強(qiáng)化學(xué)習(xí)，應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)較為豐富，但自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)相對(duì)較弱。由于缺乏正確引導(dǎo)，進(jìn)入大學(xué)后部分大學(xué)生仍習(xí)慣于以老師為中心，沒能制定出科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃；僅限于課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏適合自身的學(xué)習(xí)策略和計(jì)劃，甚至認(rèn)識(shí)不到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)效率較低，最終喪失了進(jìn)一步發(fā)展的潛力。尤其是工科類很多專業(yè)課程具有一定的難度和深度，僅僅依靠課堂老師的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，僅僅依靠課堂的被動(dòng)學(xué)習(xí)很難真正做到深入領(lǐng)會(huì)，專業(yè)能力很難得到提高，進(jìn)而影響工科大學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

以電工電子技術(shù)課程為例，其作為電子電氣及其他專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其重要性不言而喻，部分內(nèi)容具有一定的難度和深度，除了在課堂上認(rèn)真聽講以外，還需要做好課后作業(yè)、反復(fù)研討，必要時(shí)利用大數(shù)據(jù)查找相關(guān)視頻和資料，以加深理解。

1.3 外界干擾因素過多，自我管控能力欠佳

工科專業(yè)課程的學(xué)習(xí)需要有較強(qiáng)的耐心、抵抗外界干擾的能力和分析問題的能力，需要投入大量的時(shí)間和精力進(jìn)行反復(fù)研討，只有這樣才可能將專業(yè)知識(shí)理解透徹。而影響工科大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要因素就是“自我管控能力”。

在科技高度發(fā)達(dá)的當(dāng)代社會(huì)，手機(jī)、電腦的普及、其他娛樂活動(dòng)等外界干擾因素都將對(duì)工科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)造成一定的影響。不同于中學(xué)階段的管理制度，大學(xué)可支配時(shí)間較多，管理理念較為民主和自由，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)主要靠自覺。雖然，鑒于當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，很多工科大學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要性，也制定了較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)且有適合自身的學(xué)習(xí)方法，但由于缺乏良好的自我管控能力，在學(xué)習(xí)過程中意志不堅(jiān)定、執(zhí)行力并不容樂觀，遇到干擾和挫折便輕易放棄既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一些自我管控能力較差、學(xué)習(xí)意愿不足的大學(xué)生每天花費(fèi)在玩手機(jī)、電腦或其他娛樂活動(dòng)上的時(shí)間較多。在娛樂方面投入的時(shí)間和精力過多必定會(huì)影響到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)的廣度和深度，最終影響專業(yè)課學(xué)習(xí)深度。自我管控能力決定了其學(xué)習(xí)態(tài)度和作業(yè)完成質(zhì)量，決定了其學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成程度。

1.4 填鴨式教學(xué)模式仍普遍存在，教學(xué)形式單一

工科課程的學(xué)習(xí)需要理論分析與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，需要對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的興趣和自主學(xué)習(xí)能力。而大學(xué)課堂的理論講授無法替代大學(xué)生自己的思維過程及親身體驗(yàn)。受傳統(tǒng)授課模式影響，當(dāng)前在專業(yè)課的講授過程中仍普遍存在以下幾個(gè)問題：（1）部分教師課堂教學(xué)仍以傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式為主，教學(xué)方法落后單一，內(nèi)容枯燥僵化，老師與學(xué)生之間缺乏有效課堂互動(dòng)。（2）大部分老師畢業(yè)后即從事教學(xué)工作，自身工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、對(duì)專業(yè)課程前沿認(rèn)識(shí)不夠，理論與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，不能從社會(huì)實(shí)際需求出發(fā)進(jìn)行專業(yè)講授，授課內(nèi)容嚴(yán)重依賴課本。而工科專業(yè)知識(shí)的教學(xué)僅依靠理論講授是不夠的，需要理論與實(shí)踐相結(jié)合才能達(dá)到良好的教學(xué)效果的。（3）由于擴(kuò)招，部分地方二本院校仍采用了大班上課方式，對(duì)大學(xué)生的個(gè)體差異性重視程度不夠，無法做到因材施教。（4）在當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代，部分老師在新技術(shù)利用程度不足，未能有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以上問題的存在都將對(duì)工科大學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)造成一定的影響。以電工電子技術(shù)課程為例，某些老師在講授過程中完全以自我為中心，整堂課就是讀課本，念公式，全程沒有任何師生之間的互動(dòng)，也沒有任何與工程相關(guān)的實(shí)例，課堂枯燥無味。也不能引導(dǎo)學(xué)生有效利用大數(shù)據(jù)，這種授課方式必定難以激發(fā)學(xué)生的興趣，也必將影響學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

1.5 受多元客觀環(huán)境影響，學(xué)習(xí)資源未能得到有效利用

工科課程理論性較強(qiáng)，為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，必須采用多種方法提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣和效率。專業(yè)課程的學(xué)習(xí)能力受學(xué)習(xí)者自身、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)條件等諸多因素影響。而學(xué)習(xí)資源的有效利用也是影響其專業(yè)學(xué)習(xí)能力的重要因素。高校學(xué)習(xí)資源包括諸多方面，如自身家庭條件給予的資助程度；圖書館、實(shí)驗(yàn)室、電子數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)資源等的配備；資深教授、專業(yè)教師、優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)及學(xué)校開展的各種講座、論壇、學(xué)術(shù)報(bào)告等。對(duì)這些資源有效利用有助于工科大學(xué)生開闊視野、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高專業(yè)興趣、增加學(xué)習(xí)動(dòng)力等。但對(duì)于這些富饒的學(xué)習(xí)資源，很多工科大學(xué)生并未珍惜和充分利用。尤其是對(duì)于一些地方二本學(xué)院，某些工科大學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)意愿不足，這些資源并未得到有效利用，導(dǎo)致其專業(yè)素養(yǎng)無法得以有效提高。

以電工電子技術(shù)課程為例，若只是局限于課堂和課本的學(xué)習(xí)，不能有效利用現(xiàn)有資源，忽視資深教授、工程師的講座、報(bào)告、未受過優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)的引導(dǎo)，將無法深刻獲取專業(yè)知識(shí)前沿及應(yīng)用方面的信息，進(jìn)而無法明確今后學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，影響其知識(shí)面的廣度和深度。所以，熟悉周邊學(xué)習(xí)環(huán)境，善于利用現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源也是提升專業(yè)學(xué)習(xí)水平的一個(gè)重要方面。

2 新背景下工科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有利條件

2.1 較為開放自由的校園管理制度和政策

2017 年教育部修訂的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》第五條明確提出，在實(shí)施學(xué)生管理時(shí)鼓勵(lì)和支持學(xué)生實(shí)行自我管理、自我服務(wù)、自我教育、自我監(jiān)督。開放自由的校園環(huán)境為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的條件。相對(duì)于中小學(xué)而言，高等學(xué)校在管理制度和政策上更加寬松自由，管理理念更加開明，在理論、實(shí)踐等的學(xué)習(xí)上要更加“自主”。另外，大學(xué)生具有較多的可自由支配的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)校給予了大學(xué)生自主發(fā)展、張揚(yáng)個(gè)性的發(fā)展空間，有利于大學(xué)生根據(jù)自身愛好和需求開發(fā)自身潛能、活躍思維。且由于大學(xué)生具有較多的可自由支配時(shí)間，對(duì)于他們充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)精神，對(duì)感興趣的知識(shí)進(jìn)行探索具有非常大的幫助。

2.2 豐富的校內(nèi)學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

為有利于大學(xué)生能力和素質(zhì)的提高，高校為大學(xué)生創(chuàng)造了優(yōu)渥的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，如藏書豐富的圖書館、設(shè)備先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室、多姿多彩的課外科研活動(dòng)等。圖書館作為工科大學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，有助于工科大學(xué)生理解、鞏固、強(qiáng)化課堂所學(xué)專業(yè)知識(shí)的、開闊視野、拓寬知識(shí)面等。同時(shí)，圖書館深厚的文化底蘊(yùn)和安靜的環(huán)境也為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的場(chǎng)所。高校實(shí)驗(yàn)室作為大學(xué)生自主探索的實(shí)踐基地，必要的科學(xué)實(shí)驗(yàn)有助學(xué)生檢驗(yàn)書本中的知識(shí)、增強(qiáng)動(dòng)手能力、鞏固專業(yè)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效率和改善思維方式。另外，積極參與科研活動(dòng)可凈化學(xué)生心態(tài)，克服浮躁心理，使其認(rèn)識(shí)到專業(yè)課程的重要性。

2.3 大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用

對(duì)于工科專業(yè)而言，很多專業(yè)知識(shí)晦澀難懂，只有通過觀察實(shí)物或動(dòng)態(tài)視圖、親身參與其中才能理解透徹。以前，大學(xué)生只能從課本和課堂上學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，這對(duì)部分工科大學(xué)生而言是一種挑戰(zhàn)，且不利于自主學(xué)習(xí)能力的提高。大數(shù)據(jù)背景下，互聯(lián)網(wǎng)和云技術(shù)龐大的信息知識(shí)儲(chǔ)備為工科大學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持。學(xué)習(xí)者可根據(jù)需要隨時(shí)隨地搜索專業(yè)學(xué)習(xí)所需的文字、音頻、視頻等資源。還可通過關(guān)注微信公眾號(hào)、微博、各類學(xué)習(xí)App等與專業(yè)人士進(jìn)行線上交流研討，接收豐富的專業(yè)知識(shí)信息。學(xué)習(xí)的方式和時(shí)間更加靈活，很大程度上提高了工科大學(xué)生的學(xué)習(xí)便利性。使古板、僵化的專業(yè)知識(shí)變得生動(dòng)有趣、直觀形象、易于理解，有效降低了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，提高了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，消除了課堂學(xué)習(xí)過程中的心理焦慮對(duì)學(xué)習(xí)效果的負(fù)面影響。

目前，騰訊會(huì)議、智慧樹、學(xué)習(xí)通、慕課等各種軟件或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也已被高校廣泛用于教學(xué)。在這些綜合性學(xué)習(xí)平臺(tái)上可上傳或下載相關(guān)專業(yè)視頻和學(xué)習(xí)資料，有利于工科學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，也給教師線上授課提供了極大的方便。如在電工電子技術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可通過多搜索有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的音頻及視頻資料，可對(duì)書中數(shù)字電路、模擬電路相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、原理、應(yīng)用等理解得更加透徹，記憶更加深刻，也可提高其理論應(yīng)用水平。

3 大數(shù)據(jù)背景下提高工科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

工科課程理論性和應(yīng)用性較強(qiáng)、涉及面較廣、具有一定的難度和深度，學(xué)好此類課程不僅要有正確的人生觀、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和耐心，還要有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)相比，大數(shù)據(jù)分析可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化推薦，為工科大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供方便，讓學(xué)生更容易找到感興趣的、更符合自身需求的專業(yè)知識(shí)資源。大數(shù)據(jù)背景下工科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，也需要學(xué)校和教師雙方的通力合作和正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3.1 制定有利的規(guī)章制度，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍

對(duì)于學(xué)校，有利的規(guī)章制度，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍是促進(jìn)工科大學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、助其成才的先決條件。有利的規(guī)章制度可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)便利性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍可提升學(xué)生學(xué)習(xí)意愿，營(yíng)造互幫互助，相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。為打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，高校各主管部門需要做好以下工作：（1）圍繞社會(huì)需求和學(xué)生能力提升，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案。用全面發(fā)展的視野培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，培養(yǎng)他們積極的人生態(tài)度、鮮明的價(jià)值判斷、豐富的思想體系；（2）尊重大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升工科大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如舉辦各種專家講座、參加各種專業(yè)技能比賽、舉行考研交流會(huì)等，還可引導(dǎo)他們準(zhǔn)備專業(yè)英語、雅思、托福等的考試。（3）開放各種學(xué)習(xí)環(huán)境，如圖書館、空閑教室甚至食堂等，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，且有地方學(xué)習(xí)；（4）加大獎(jiǎng)勵(lì)范圍，對(duì)于喜歡學(xué)習(xí)，并學(xué)有所成的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感和價(jià)值感，使其付出和努力得到認(rèn)可，從而起到模范引導(dǎo)作用。

3.2 基于大數(shù)據(jù)，采用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的興趣和積極性

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和課堂教學(xué)方面起著至關(guān)重要的作用，教師可采用多種方法讓學(xué)生深度參與到課堂教學(xué)中來，提高其對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣和積極性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論分析與實(shí)際應(yīng)用能力的雙促進(jìn)、雙提升。為有效提高工科大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可從以下2方面著手。

3.2.1 發(fā)揮教師的領(lǐng)、幫、帶作用，助力大學(xué)生轉(zhuǎn)變認(rèn)知，盡快適應(yīng)大學(xué)生活

增強(qiáng)大學(xué)生的責(zé)任使命感，了解學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的目的，是自主學(xué)習(xí)能力得以提高的先決條件；增強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)有潛力的高素質(zhì)人才是現(xiàn)代大學(xué)的基本使命。對(duì)于工科大學(xué)生，只有讓其深入了解專業(yè)價(jià)值和意義，增強(qiáng)其責(zé)任意識(shí)，并由此產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和敬畏精神，才會(huì)自覺激發(fā)出自主學(xué)習(xí)意識(shí)，自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、找尋正確的學(xué)習(xí)方法，才能激發(fā)長(zhǎng)久的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。

為協(xié)助工科大學(xué)生確定專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃和策略，鼓勵(lì)其樹立學(xué)習(xí)的信心、決心，高校教師要充分發(fā)揮領(lǐng)、幫、帶作用，做好以下角色：（1）教師應(yīng)讓學(xué)生了解專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容、方法和現(xiàn)有條件，并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)他們制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃和自主學(xué)習(xí)策略，從而實(shí)現(xiàn)自我管理；（2）培養(yǎng)工程師思維，充分重視學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)途徑，理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生養(yǎng)成利用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，并以實(shí)用性為出發(fā)點(diǎn)，促使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變；（3）教師在完成專業(yè)教學(xué)的工作同時(shí)，也應(yīng)在教學(xué)過程中融入職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)，用“目標(biāo)”激發(fā)“意識(shí)”，并以任務(wù)為中心引導(dǎo)學(xué)生制訂和調(diào)整科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和計(jì)劃；（4）充分尊重學(xué)生的主觀興趣，尊重個(gè)體差異性，因材施教，根據(jù)不同大學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和自身差異，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)，幫助其自主學(xué)習(xí)克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難；（5）提高工科大學(xué)生的責(zé)任心、愛國(guó)情懷，合理恰當(dāng)引入課程思政元素，并以強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任為關(guān)鍵，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性，引導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育，不斷提升學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)看作是豐富精神世界、塑造人格、提高素養(yǎng)的最佳途徑。

3.2.2 以學(xué)生為中心，采用多維教學(xué)方法提高工科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

相對(duì)于中學(xué)階段，大學(xué)課程具有較強(qiáng)的專業(yè)性和一定的難度，僅靠傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法無法達(dá)到良好的預(yù)期效果。故在課堂教學(xué)過程中，教師必須提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。作為專業(yè)課教師要做到以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，有效提高其自主學(xué)習(xí)能力，具體如下：（1）在專業(yè)課的教學(xué)過程中教師可采用項(xiàng)目法，提出問題、明確任務(wù)，培養(yǎng)他們的探究意識(shí)，使理論知識(shí)實(shí)用化，提高其專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣。要求學(xué)生在探究過程中完成專業(yè)知識(shí)的分析、歸納，發(fā)現(xiàn)問題、探討問題，形成預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)3步驟學(xué)習(xí)意識(shí)。（2）正確劃分課堂內(nèi)外知識(shí)，將部分教學(xué)內(nèi)容移至課前、課后。并非所有理論都適合課前自學(xué)，教師正確劃分專業(yè)課程中具體知識(shí)點(diǎn)是否適合課前自學(xué)，對(duì)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。通過找出影響學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果的因素并加以改善，從而為其課前自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)整體學(xué)習(xí)效率。（3）在實(shí)施教學(xué)中充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，采用多樣化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性、主動(dòng)性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)大學(xué)課程學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。鼓勵(lì)課前學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生利用大數(shù)據(jù)技術(shù)探究專業(yè)課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。

3.2.3 重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的考核與激勵(lì)

為提高工科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)過程中教師須重視過程考核。在教學(xué)過程中采用數(shù)據(jù)分析技術(shù)和智能算法系統(tǒng)，通過對(duì)大學(xué)生課堂表現(xiàn)、課后自學(xué)、討論交流等每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)分析，找出每個(gè)學(xué)生的差異性，并根據(jù)其學(xué)習(xí)效果對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，不斷完善教學(xué)方案，使其符合每位同學(xué)的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣；也可讓學(xué)生自覺記錄學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，從而進(jìn)行自我反思和總結(jié)；還可讓學(xué)生相互批改作業(yè)，讓學(xué)生在互相評(píng)價(jià)的過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，了解到自身學(xué)習(xí)的不足之處，重新調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過上述活動(dòng)，最終使他們成為自我激勵(lì)和自我管理的學(xué)習(xí)自覺執(zhí)行者，以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而使學(xué)習(xí)變得更加積極主動(dòng)。另外，在日常學(xué)習(xí)和期末考試過程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)比重，改變期末成績(jī)的構(gòu)成比例。以此為導(dǎo)向，可有助工科大學(xué)生養(yǎng)成適合自身的學(xué)習(xí)方法，提升其自主學(xué)習(xí)能力。尤其是對(duì)于對(duì)口專業(yè)的工科大學(xué)生這些策略顯得尤為重要。

4 結(jié)束語

對(duì)工科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要內(nèi)容，培養(yǎng)工科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力可有助其實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)為優(yōu)秀的工程技術(shù)人才，更好地服務(wù)國(guó)家，服務(wù)社會(huì)。這也是高校教育教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。本文從學(xué)校、教師、教學(xué)方法和考核監(jiān)督機(jī)制4方面研究了培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略，認(rèn)為在當(dāng)前大數(shù)據(jù)背景下，為培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)工程技術(shù)人才，學(xué)校、老師應(yīng)上下一心，團(tuán)結(jié)一致，以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，切實(shí)轉(zhuǎn)變管理和教學(xué)理念，充分發(fā)揮工科學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力為主要目標(biāo)，并養(yǎng)成其自主學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)性，從而培育具有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)質(zhì)工程技術(shù)人才，助力地方普通及應(yīng)用型本科院校工科教學(xué)質(zhì)量的提升，最終實(shí)現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)更好、更快地發(fā)展。