陳小玲，楊洪能

（凱里學(xué)院，貴州凱里 556011）

大學(xué)生作為社會(huì)中的一個(gè)重要群體，是將來社會(huì)發(fā)展與國家建設(shè)的主力軍。信息泛在時(shí)代，具備一定的信息素養(yǎng)已經(jīng)成為每個(gè)人適應(yīng)信息社會(huì)的必要條件，信息素養(yǎng)是當(dāng)代大學(xué)生必備素質(zhì)［1］。信息素養(yǎng)教育是高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是大學(xué)生素質(zhì)教育的—個(gè)重要組成部分，不僅有利于提高大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，還可以為高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才輸送提供保障。習(xí)近平總書記2016年在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道......其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”［2］。課程思政與思政課程協(xié)同育人，同頻共振。近些年，國家對(duì)于大學(xué)生信息素養(yǎng)教育越來越重視，高校信息素養(yǎng)課程的重要性得到進(jìn)一步凸顯，課程建設(shè)很有成效。僅對(duì)中國大學(xué)MOOC 平臺(tái)進(jìn)行調(diào)研，輸入以“信息素養(yǎng)”為主題的慕課，檢索出有343門相關(guān)課程（檢索時(shí)間為2023 年2月28日）。如，四川師范大學(xué)周建芳研究館員開設(shè)的“信息素養(yǎng)：效率提升與終身學(xué)習(xí)的新引擎”這門課程，入選中國大學(xué)MOOC 國家精品課程，同時(shí)還在學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP 上發(fā)布。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)教育不能局限于文獻(xiàn)信息檢索和圖書館資源利用的學(xué)習(xí)，還要注重信息意識(shí)的樹立、信息知識(shí)的掌握、信息能力的培養(yǎng)、信息道德的遵守等內(nèi)容的教育，把信息素養(yǎng)意識(shí)、知識(shí)、思維、能力與倫理融入高校人才培養(yǎng)全過程，強(qiáng)化大學(xué)生知識(shí)與能力體系的重構(gòu)，培養(yǎng)他們成為終身學(xué)習(xí)者。在課程思政視角下，加強(qiáng)高校信息素養(yǎng)課程思政改革不僅是對(duì)立德樹人和課程思政理念的響應(yīng)，還是現(xiàn)階段信息素養(yǎng)課程教學(xué)改革的必然要求［3］。因此對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)課程思政教學(xué)改革的研究具有重要意義。

一、“大學(xué)生信息素養(yǎng)”課程起源及現(xiàn)狀

“大學(xué)生信息素養(yǎng)”課程發(fā)端于“文獻(xiàn)檢索”或“文獻(xiàn)檢索與利用”，歷經(jīng)“信息檢索”“信息檢索與利用”“科技文獻(xiàn)檢索與論文寫作”等。1984 年2 月教育部發(fā)布《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)〈文獻(xiàn)檢索與利用課〉的意見》，該《意見》一出，全國許多高校都增設(shè)了“文獻(xiàn)檢索”或“文獻(xiàn)檢索與利用”課程，主要講授文獻(xiàn)與文獻(xiàn)檢索的基本知識(shí)，檢索工具的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及查找方法，參考工具書的內(nèi)容、作用及使用方法等，讓學(xué)生具備知識(shí)情報(bào)的意識(shí)，掌握基本的手工文獻(xiàn)檢索和利用技能。后隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及，基于紙本的、傳統(tǒng)意義上手工工具“文獻(xiàn)檢索”技能培養(yǎng)，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)時(shí)的人才培養(yǎng)，進(jìn)而演變發(fā)展到基于信息和文獻(xiàn)以及信息技術(shù)的“信息檢索”技能培養(yǎng)，資源檢索的范圍擴(kuò)大到互聯(lián)網(wǎng)信息資源檢索、中外文數(shù)據(jù)庫檢索等。信息社會(huì)高速發(fā)展以及學(xué)校對(duì)信息素養(yǎng)概念認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深化，當(dāng)今大學(xué)生不僅僅要掌握信息搜索技能，還要以培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，具備基于知識(shí)和信息解決問題的綜合能力和基本素質(zhì)，這些顯然與“信息素養(yǎng)”概念高度契合，以“信息素養(yǎng)”命名的相關(guān)課程應(yīng)運(yùn)而生。凱里學(xué)院開設(shè)的“大學(xué)生信息素養(yǎng)”課程，大抵如此。1984 年黔東南民族師范高等專科學(xué)校（后與凱里師范、凱里商校等合并成為凱里學(xué)院）就積極響應(yīng)教育部的號(hào)召，著手開設(shè)“文獻(xiàn)檢索”課程，對(duì)中文系、外語系等幾個(gè)系部開設(shè)，后來，各專業(yè)陸陸續(xù)續(xù)都開設(shè)了類似“文獻(xiàn)檢索”課程，課程名雖有變更，比如“文獻(xiàn)檢索與論文寫作”等，但歸根結(jié)底還是“文獻(xiàn)檢索”課程。2012 年起，改名為“信息檢索”“信息檢索與利用”“科技論文檢索與寫作”等課程，提高學(xué)生的信息搜索能力和資源利用水平，助力學(xué)生畢業(yè)論文寫作。2017 年，凱里學(xué)院將歷年開設(shè)的“文獻(xiàn)檢索”“信息檢索”等課程，統(tǒng)一改名為“大學(xué)生信息素養(yǎng)”，之前的文獻(xiàn)信息檢索教研室也改名為信息素養(yǎng)教研室，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德等綜合能力。現(xiàn)階段，“大學(xué)生信息素養(yǎng)”課程具體開展現(xiàn)狀主要如下。

（一）重“技術(shù)”：注重顯性知識(shí)、技能的傳授

目前，“大學(xué)生信息素養(yǎng)”課程，大部分是由圖書館教師兼職承擔(dān)該課程的教學(xué)任務(wù)，課程教學(xué)偏重“工具性”技能與方法，關(guān)注大學(xué)生信息檢索技術(shù)的基本知識(shí)、技能和方法的掌握以及信息獲取能力的培養(yǎng)，忽略了批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及多元素養(yǎng)的融入。比如凱里學(xué)院歷來任課的10 位圖書館教師中有7 位教師的學(xué)科專業(yè)為理工科背景，只有3 位教師有圖書館學(xué)專業(yè)背景，受學(xué)科專業(yè)背景以及自身教學(xué)能力和水平的制約，同時(shí)基于“圖書館人”身份，為了體現(xiàn)圖書館價(jià)值和提高圖書館資源利用率，教學(xué)內(nèi)容中穿插了資源獲取技術(shù)、檢索技術(shù)、數(shù)據(jù)庫檢索方法、工具書利用等顯性技能，立足站好三尺講臺(tái)，授人以“漁”傳授信息檢索知識(shí)、技能，而忽略了公民素養(yǎng)、法治意識(shí)、理性思維、人文精神、學(xué)科倫理、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、思政教育、家國情懷、社會(huì)責(zé)任等教學(xué)內(nèi)容的深層融入。

（二）輕“素養(yǎng)”：輕視大學(xué)生隱性能力培養(yǎng)

信息素養(yǎng)本來應(yīng)該反映人們對(duì)于信息的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。然而在信息素養(yǎng)課程實(shí)際教學(xué)中則更加強(qiáng)調(diào)“技”與“術(shù)”，即在信息環(huán)境中有效獲取、理解、存儲(chǔ)、應(yīng)用信息的顯性技能和方法，忽略了利用所學(xué)技能發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的素養(yǎng)能力以及對(duì)樹立正確家國情懷、社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膬r(jià)值輸入?！笆谌艘贼~，不如授人以漁；授人以漁，不若由之以漁”?！坝芍詽O”強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)散思維，使之具備內(nèi)生的關(guān)鍵能力，開展有“魂”的信息素養(yǎng)教育。從教學(xué)人員構(gòu)成以及學(xué)科背景，凱里學(xué)院現(xiàn)階段“大學(xué)生信息素養(yǎng)”課程中很少涉及深層次的多元素養(yǎng)的教學(xué)，顯性地完成了“教書”，而在隱性“育人”以及悄無聲息的思政教育方面，還沒有很好地尋找到兩者之間的結(jié)合點(diǎn)，難以做到“如鹽入水，潤(rùn)物無聲”或者是很難挖掘教學(xué)實(shí)踐過程中的思政元素，所以很難把思想教育滲透到信息素養(yǎng)課程教學(xué)全過程中去?？偟膩碚f，大學(xué)生信息素養(yǎng)課程思政建設(shè)并不理想，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值作用沒有得到充分發(fā)揮。

二、“大學(xué)生信息素養(yǎng)”課程思政改革的必要性

21世紀(jì)是知識(shí)與信息的時(shí)代，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、5G技術(shù)等新科技的快速發(fā)展和應(yīng)用，改變著人們的工作、學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境。信息社會(huì)，信息素養(yǎng)是個(gè)人投身信息社會(huì)的一個(gè)先決條件，作為新時(shí)代的大學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

“大學(xué)生信息素養(yǎng)”課程與其他專業(yè)課程有所不同，其作為一種通識(shí)課程，堅(jiān)持信息理論知識(shí)、信息檢索技能與專業(yè)學(xué)科知識(shí)等有機(jī)融合，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)教育，本應(yīng)掌握批判性思維方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用Big6的思維模式，能夠利用信息或運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源來幫助解決問題或完成自己面對(duì)的任務(wù)，提升信息素養(yǎng)水平。在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，大學(xué)生信息獲取渠道多樣化，或許自身認(rèn)知尚不成熟，對(duì)信息的真實(shí)性和虛假性難以進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，甚至還會(huì)受到不良信息的影響，導(dǎo)致學(xué)生思想價(jià)值觀念偏離正軌［4］。所以，信息素養(yǎng)課程教學(xué)思政改革尤為必要。通過思想政治教育元素的引入，可以讓學(xué)生在掌握信息素養(yǎng)知識(shí)、技能的同時(shí)接受思政教育，以潛移默化的方式提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)。

如，凱里學(xué)院“大學(xué)生信息素養(yǎng)”課程在2020 年春季學(xué)期疫情防控延期開學(xué)期間，信息素養(yǎng)教研室督促、鼓勵(lì)任課教師及時(shí)利用騰訊課堂、騰訊會(huì)議、雨課堂、釘釘?shù)榷喾N教學(xué)輔助手段進(jìn)行線上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)、教學(xué)不延期”，同時(shí)明確提出在網(wǎng)絡(luò)授課期間要加強(qiáng)思想政治教育，要求任課教師正確對(duì)待疫情防控期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)導(dǎo)致師生情緒焦慮，以及正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)輿情等問題，守好責(zé)任渠、種好責(zé)任田，警惕與新冠病毒相伴的“信息疫情”發(fā)生。這次線上授課，讓任課老師猛然發(fā)現(xiàn)在信息素養(yǎng)課程教學(xué)中融入思政理念，可以引起學(xué)生的情感共鳴，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力，而且還有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)課程知識(shí)的理解、掌握、拓展與深化，起到良好的育人效果。現(xiàn)如今，該課程已獲得校級(jí)一流課程建設(shè)立項(xiàng)，更應(yīng)加強(qiáng)課程教學(xué)改革研究，在“大思政”背景下，進(jìn)一步明晰課程思政建設(shè)發(fā)展思路和實(shí)施路徑，扎實(shí)開展一流課程教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，構(gòu)建一流課程質(zhì)量保障體系，著力推進(jìn)課程建設(shè)和課程改革。改變“大學(xué)生信息素養(yǎng)”課程教學(xué)常規(guī)的“工具性”技能課教學(xué)模式，融入思想政治教育元素，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造融為一體，在提升學(xué)生信息素養(yǎng)的同時(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，充分發(fā)揮信息素養(yǎng)課程的育人作用，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

三、“大學(xué)生信息素養(yǎng)”課程教學(xué)改革所面臨的關(guān)鍵問題

（一）瓶頸：還未形成完善的信息素養(yǎng)課程思政教學(xué)模式

針對(duì)“大思政”教育發(fā)展的新形勢(shì)，對(duì)大學(xué)生開展信息素養(yǎng)課程思政教育的改革勢(shì)在必行。但是如何構(gòu)建完善的信息素養(yǎng)課程思政教學(xué)模式，如何將最新的信息檢索技能同創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及該課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源融入課堂教學(xué)，補(bǔ)齊當(dāng)前該課程思政教育這塊“短板”，推進(jìn)思政教育，實(shí)現(xiàn)“技”與“術(shù)”以及“魂”的融合，助推全員、全過程、全方位“大思政”育人格局，是“大學(xué)生信息素養(yǎng)”課程教學(xué)改革中非常關(guān)鍵的一環(huán)。

現(xiàn)階段，大學(xué)生信息素養(yǎng)課程教學(xué)內(nèi)容偏向于信息檢索知識(shí)與技能，忽視對(duì)學(xué)生的思政教育的引入，找不準(zhǔn)二者之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。如，有些學(xué)校選擇在大一開設(shè)此課程，幫助學(xué)生掌握文獻(xiàn)資料檢索有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生更好利用館藏和網(wǎng)絡(luò)中的信息資源，更好地融入大學(xué)生活。圖書館也會(huì)定期開展“一小時(shí)專題”講座或是資源利用教育培訓(xùn)，幫助學(xué)生掌握最新的信息檢索工具使用方法和操作流程。這樣雖然可以提升學(xué)生信息能力，但是卻無法滿足新時(shí)代信息素養(yǎng)教育的需要。同時(shí)在檢索案例、設(shè)置課程結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)等缺乏融入思政元素，不能有效地結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生開展針對(duì)性教育，導(dǎo)致大學(xué)生信息素養(yǎng)課程教學(xué)與大學(xué)生對(duì)專業(yè)信息需求不相匹配。

（二）缺失：信息素養(yǎng)課程教師的思政素養(yǎng)缺失

信息社會(huì)高速發(fā)展，大學(xué)生信息素養(yǎng)課程教學(xué)理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)課程教學(xué)改革。然而，一些高校對(duì)該課程的改革工作并不重視，也沒有給予充分支持，導(dǎo)致信息素養(yǎng)課程思政教學(xué)模式理論上存在，形式上缺失，同時(shí)缺乏專業(yè)的思政背景信息素養(yǎng)教師隊(duì)伍。教學(xué)過程中側(cè)重信息素養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)技能和行為能力，實(shí)踐操作及演示案例雖能結(jié)合相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)相關(guān)性，將教學(xué)案例與所授班級(jí)專業(yè)課程融合，達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐案例相結(jié)合，提高大學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決實(shí)際問題的綜合能力，但在案例教學(xué)中教師普遍存在發(fā)散性思維不足，不能很好地挖掘所授課程內(nèi)容的思政元素及蘊(yùn)藏的深層含義，思政素養(yǎng)缺失。王云嬌等［5］指出了教師思政素養(yǎng)與育人效能轉(zhuǎn)化之間的耦合關(guān)系，同時(shí)提出通過“走出去”與“引進(jìn)來”雙向協(xié)同路徑，挖掘思政元素，提升教師思政素養(yǎng)，依托空中課堂、實(shí)體課堂和社會(huì)課堂三維聚合場(chǎng)域助力育人效能轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)教師成長(zhǎng)、學(xué)生成才。

（三）困境：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在線信息素養(yǎng)教育平臺(tái)建設(shè)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷變革與發(fā)展，現(xiàn)在的大學(xué)生作為數(shù)字原住民，習(xí)慣了利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及云端學(xué)習(xí)，搭建在線信息素養(yǎng)教育平臺(tái)非常必要，方便學(xué)生隨時(shí)隨地獲得信息素養(yǎng)教育資源，徐春等［6］提出要從新生入館教育系統(tǒng)、講座培訓(xùn)系統(tǒng)、信息素養(yǎng)課程系統(tǒng)、微課程系統(tǒng)、信息素養(yǎng)能力測(cè)試系統(tǒng)5 個(gè)功能模塊來搭建在線信息素養(yǎng)教育平臺(tái)，打造“一站式”學(xué)習(xí)平臺(tái)。目前筆者所在高校僅僅搭建了基于游戲闖關(guān)技術(shù)的在線新生入館教育培訓(xùn)系統(tǒng)，新生讀者可以在游戲中學(xué)習(xí)入館知識(shí)并進(jìn)行答題闖關(guān)，打破傳統(tǒng)新生入館培訓(xùn)空間和時(shí)間的限制，提升新生入館教育培訓(xùn)工作的效率和質(zhì)量。而嚴(yán)格意義上的信息素養(yǎng)課程系統(tǒng)、微課程系統(tǒng)、信息素養(yǎng)能力測(cè)試系統(tǒng)的在線信息素養(yǎng)教育平臺(tái)并沒有搭建，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在線信息素養(yǎng)教育平臺(tái)的建設(shè)，需要投入大量的人力、物力、財(cái)力，但對(duì)于一所民族地區(qū)地方高校而言，要構(gòu)建此平臺(tái)，實(shí)屬不易。這也是“大學(xué)生信息素養(yǎng)”課程教學(xué)改革所面臨的又一困境。

四、課程思政視角下大學(xué)生信息素養(yǎng)課程教學(xué)改革途徑

（一）構(gòu)建完善的教學(xué)體系：優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革課堂教學(xué)模式及考核方式

第一，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教育部2015 年頒布的《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》中指出，圖書館應(yīng)重視開展信息素質(zhì)教育，加強(qiáng)信息素質(zhì)課程體系建設(shè)?！按笏颊北尘跋拢瑑?yōu)化教學(xué)內(nèi)容，不僅僅是要結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)和要求，制定課程目標(biāo)和教學(xué)大綱，更新教學(xué)內(nèi)容，還要能夠把課程內(nèi)容體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵等思想政治教育資源挖掘提煉出來，匯編課程思政案例指南，制定信息素養(yǎng)課程思政建設(shè)計(jì)劃、目標(biāo)等，并在實(shí)際教學(xué)過程中自然而然地融入思政元素，將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。［7］同時(shí)，制定信息素養(yǎng)課程思政教學(xué)制度。高?？梢猿闪ｉT的小組，其主要負(fù)責(zé)信息素養(yǎng)課程思政建設(shè)指導(dǎo)和監(jiān)督，為信息素養(yǎng)課程思政改革提供制度支持。

第二，改革課堂教學(xué)模式。徹底改變教師“一講到底”的單一教學(xué)模式，利用在線開放課程等網(wǎng)絡(luò)資源，引入優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，開展線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)生探究式、案例式學(xué)習(xí)，鞏固課堂教學(xué)成果。在案例式教學(xué)過程中，要轉(zhuǎn)變觀念，理解“育人”先“育德”，案例的選取要符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在注重“傳道”“授業(yè)”“解惑”時(shí)，注重育人育才。比如，檢索案例中“名人效應(yīng)”“杰出校友”“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的運(yùn)用及案例分析，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，積極引導(dǎo)當(dāng)代學(xué)生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀［7］。

第三，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程性考核。大學(xué)生信息素養(yǎng)課程除了講授信息素養(yǎng)理論知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息檢索實(shí)踐操作，過程性考核尤為重要，要建立以課堂參與、平時(shí)作業(yè)、階段性測(cè)試以及解決實(shí)際問題的能力等過程性考核為主的學(xué)生考評(píng)制度，學(xué)生修讀課程成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（即過程性考核成績(jī)）和期末成績(jī)綜合評(píng)定。以往平時(shí)成績(jī)的考核，主要的依據(jù)是學(xué)生出勤率，進(jìn)行過程性考核改革后，學(xué)生的修讀成績(jī)更為人性化，更具靈活性。

第四，落實(shí)有效的教師教學(xué)效果及評(píng)價(jià)機(jī)制。目前筆者所屬高校的教師教學(xué)評(píng)價(jià)主體側(cè)重以學(xué)生評(píng)教、教學(xué)評(píng)學(xué)、同行評(píng)教為主，以教務(wù)管理部門監(jiān)督為輔，教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目?jī)H從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等幾項(xiàng)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，側(cè)重外部特征的形式化評(píng)價(jià)，沒有考慮到學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)感受和學(xué)生在知識(shí)、能力、情感與價(jià)值觀等方面學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)［8］，且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，分為優(yōu)、良、中、差幾個(gè)選項(xiàng)，雖然也設(shè)置有主觀評(píng)價(jià)欄，但在實(shí)際操作過程中，缺乏硬性規(guī)定，導(dǎo)致此欄填寫基本空白。課程思政視角下大學(xué)生信息素養(yǎng)課程教師教學(xué)評(píng)價(jià)改革與創(chuàng)新，可以參照衛(wèi)建國等［7］分別從轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)觀念、完善教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容、強(qiáng)化評(píng)價(jià)主體多元、建立分類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，回歸教書育人本質(zhì)，在信息素養(yǎng)課堂教學(xué)中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，驅(qū)動(dòng)大學(xué)生的內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力。

（二）加強(qiáng)信息素養(yǎng)課程教師隊(duì)伍建設(shè)

教書育人是教師的天職?！按笏颊闭Z境下，教師都應(yīng)大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，充分發(fā)揮課程的育人功能。課程思政改革成效有賴于教師的專業(yè)水平和素養(yǎng)，所以，需要加強(qiáng)信息素養(yǎng)課程教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)具備過硬的信息素養(yǎng)專業(yè)知識(shí)、良好思想政治素養(yǎng)以及擁有較高教學(xué)水平的教師隊(duì)伍。課程思政視角下，信息素養(yǎng)課程教師隊(duì)伍建設(shè)需要注意以下幾點(diǎn)：

第一，信息素養(yǎng)課程教師不能僅局限于圖書館教師?？梢詷?gòu)建以圖書館教師為主體，分院相關(guān)專業(yè)教師為輔，開展嵌入式信息素養(yǎng)教育，注重協(xié)同與融合，同時(shí)加強(qiáng)與馬克思主義學(xué)院教師聯(lián)系或交流研討，提升任課教師的思想政治素養(yǎng)，強(qiáng)化馬克思主義理論學(xué)科的引領(lǐng)作用，充分挖掘課程教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)踐檢索案例中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，提煉思政元素，編制信息素養(yǎng)教育課程思政元素指南，形成教學(xué)參考模板，彌補(bǔ)信息素養(yǎng)課程思政教育“短板”，使信息素養(yǎng)課程教學(xué)內(nèi)容與各學(xué)科專業(yè)特色、課程思政元素融合，實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育的有機(jī)整合，全面提高人才培養(yǎng)能力。

第二，要注重信息素養(yǎng)課程教師培訓(xùn)教育。現(xiàn)階段，信息素養(yǎng)課程歸屬選修類型，且基本上由圖書館開設(shè)，任課教師思政素養(yǎng)相對(duì)較低，學(xué)科背景單一，課程教學(xué)重“素養(yǎng)理論”知識(shí)傳授與“檢索技能”能力培養(yǎng)，然而在課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力以及嵌入相應(yīng)學(xué)科專業(yè)教學(xué)等方面相對(duì)欠缺。所以在教師隊(duì)伍建設(shè)過程中，需要注重信息素養(yǎng)課程教師能力培訓(xùn)。對(duì)于信息素養(yǎng)技能培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)制定長(zhǎng)期、系統(tǒng)、科學(xué)的信息素養(yǎng)能力提升培訓(xùn)制度，對(duì)新入職的教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，定期組織在職教師接受職中培訓(xùn)。對(duì)于思政教育培訓(xùn)，定期邀請(qǐng)思政課教師開展馬克思主義科學(xué)理論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等方面培訓(xùn)，把政治認(rèn)同、國家意識(shí)、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育導(dǎo)向與信息素養(yǎng)課程固有的知識(shí)、技能傳授有機(jī)融合。同時(shí)每學(xué)期至少開展一次教學(xué)研討活動(dòng)，讓課程思政理念入腦入心。要建立定期的教師教學(xué)觀摩培訓(xùn)機(jī)制，尤其是組織信息素養(yǎng)課程教師參加各級(jí)各類課程思政教學(xué)競(jìng)賽觀摩活動(dòng)，體驗(yàn)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)思路與實(shí)施路徑，以便在教學(xué)組織過程中更好地實(shí)現(xiàn)課程思政元素與專業(yè)知識(shí)技能有機(jī)融合，達(dá)成課程育人目標(biāo)。重視教師在教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科進(jìn)行線上或線下學(xué)習(xí)培訓(xùn)，拓寬教師的學(xué)科專業(yè)背景，提高教學(xué)水平與能力。

五、結(jié)語

綜上所述，對(duì)課程思政視角下的“大學(xué)生信息素養(yǎng)”課程教學(xué)改革問題進(jìn)行探討和分析，最終形成“授人以漁”顯性技能教育和“立德樹人”隱性思政教育融合機(jī)制，形成協(xié)同效應(yīng)，為構(gòu)建全員、全過程、全方位育人大格局出一份力，實(shí)現(xiàn)將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造融為一體，同時(shí)強(qiáng)化以學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，不斷提升信息素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)具有良好信息素養(yǎng)的人才。