馮 用 軍,趙 雪

(1 陜西師范大學(xué) 教育學(xué)部,陜西 西安 710062;2 陜西師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,陜西 西安 710119)

百年大計(jì),教育為本,教育大計(jì),教師為本。2023年5月29日下午,中共中央政治局就建設(shè)教育強(qiáng)國進(jìn)行第五次集體學(xué)習(xí),中共中央總書記習(xí)近平在主持學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào),強(qiáng)教必先強(qiáng)師,要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為建設(shè)教育強(qiáng)國最重要的基礎(chǔ)工作來抓。[1]教育興則國家興,教育強(qiáng)則國家強(qiáng),建設(shè)教育強(qiáng)國,要全面貫徹黨的教育方針,堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育,加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化,以教育之力厚植人民幸福之本,以教育之強(qiáng)夯實(shí)國家富強(qiáng)之基,才能為全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興提供智力、人才、科技支撐。黨的十八大以來,習(xí)近平總書記從黨的領(lǐng)導(dǎo)、國家繁榮、民族振興、教育發(fā)展的戰(zhàn)略大局出發(fā),形成了關(guān)于教育、教師、教育家、人才等的重要論述,明確提出成為一名黨和人民滿意的好教師要具有“四有”好老師、“四個(gè)引路人”和“四個(gè)統(tǒng)一”標(biāo)準(zhǔn),這是對廣大教師思想、道德、學(xué)識(shí)、能力、作風(fēng)、紀(jì)律等方面一脈相承、系統(tǒng)科學(xué)的全方位要求,賦予了社會(huì)主義人民教師和中國教育家神圣的職責(zé)使命,是新時(shí)代進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師的行動(dòng)指南。

教師是教育發(fā)展的第一資源,是黨的領(lǐng)導(dǎo)、國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石。教育家是教師隊(duì)伍中的道德楷模、思想大家和行動(dòng)大師,“造就一批教育家,倡導(dǎo)教育家辦學(xué)”,是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的重要目標(biāo)之一。2018年的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》要求,“支持教師和校長大膽探索,創(chuàng)新教育思想、教育模式、教育方法,形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格,營造教育家脫穎而出的制度環(huán)境?！?019年的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》強(qiáng)調(diào),“倡導(dǎo)教育家辦學(xué),支持校長大膽實(shí)踐,創(chuàng)新教育理念、教育模式、教育方法,營造教育家脫穎而出的制度環(huán)境。”同年,中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》,提出“支持教師和校長大膽探索,創(chuàng)新教育模式和方法,形成教學(xué)特色與風(fēng)格,營造教育家脫穎而出的環(huán)境?！憋@然,可持續(xù)造就一批社會(huì)主義教育者(人民教育家)特別是“紅色教育家”,倡導(dǎo)教育家行政、教育家辦學(xué)、教育家治校、教育家育人,推進(jìn)教師教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化,已經(jīng)上升為新時(shí)代黨的意志和國家行為。2023年9月9日,習(xí)近平總書記致信全國優(yōu)秀教師代表時(shí)指出,“教師群體中涌現(xiàn)出一批教育家和優(yōu)秀教師,他們具有心有大我、至誠報(bào)國的理想信念,言為士則、行為世范的道德情操,啟智潤心、因材施教的育人智慧,勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度,樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心,胸懷天下、以文化人的弘道追求,展現(xiàn)了中國特有的教育家精神?！盵2]這就要求廣大教師要以中國古代、近代、當(dāng)代教育家為榜樣,大力弘揚(yáng)教育家精神,為強(qiáng)國建設(shè)民族復(fù)興偉業(yè)作出新的更大貢獻(xiàn)。在加快建設(shè)中國特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國的新時(shí)代背景下,激勵(lì)和引導(dǎo)人民教師學(xué)高為師、身正為范、培根鑄魂、崇德尚美、立德樹人、作育新人,構(gòu)建人民教師共同價(jià)值追求,全面加強(qiáng)師德師風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè),形塑尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚,就必須深度挖掘、科學(xué)凝練、完整傳承、立體弘揚(yáng)和系統(tǒng)創(chuàng)新中國教育家精神,讓更多教師和科學(xué)家成長為“經(jīng)師”“人師”“大師”“大先生”和諧統(tǒng)一的教育家,讓更多校長成為教育家走上按教育規(guī)律辦學(xué)之路,讓更多教育行政官員成為教育家做出更多關(guān)于教育的科學(xué)決策。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),廣大教育理論工作者必須優(yōu)先回應(yīng)教育強(qiáng)國背景下社會(huì)主義教育者(人民教育家)的精神根源這個(gè)具有重大教育改革理論意義和長遠(yuǎn)教育發(fā)展實(shí)踐價(jià)值的重要課題。

一、中國教育家精神:歷史源流

尊師重教是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。從孔子“自行束脩以上,吾未嘗無誨焉”,到韓愈“古之學(xué)者必有師。師者,所以傳道受業(yè)解惑也”,從戴德、戴圣選編《禮記》之“大學(xué)之道,在明明德,在親民,在止于至善”,到梅貽琦“所謂大學(xué)者,非謂有大樓之謂也,有大師之謂也”,無不體現(xiàn)出中華民族一脈相承的師道精神。中華五千年來,不僅有德高望重的教師源源不斷相繼涌現(xiàn),更有學(xué)富五車的教育家承前啟后繼往開來。那么,什么是教育家?孟子說:“所謂故國者,非謂有喬木之謂也,有世臣之謂也?！?918年,50歲的時(shí)任北京大學(xué)校長蔡元培在《北京大學(xué)月刊》發(fā)刊詞中寫道:“所謂大學(xué)者,非僅為多數(shù)學(xué)生按時(shí)授課,造成一畢業(yè)生之資格而已也,實(shí)以是為共同研究學(xué)術(shù)之機(jī)關(guān)?！蔽覀儸F(xiàn)在可以仿照說,所謂教育家者,非謂經(jīng)師之謂也,有大先生之謂也。經(jīng)師易得,人師難求,在中國近代高等教育體系中,蔡元培說“大學(xué)者,研究高深學(xué)問之者也”,在中國現(xiàn)代高等教育體系中,可謂“大學(xué)者,大樓、大師、大生、大氣之所聚也”。

教師承擔(dān)著最莊嚴(yán)、最神圣的使命。作為教師隊(duì)伍中的佼佼者,教育家既是學(xué)問之師,更是品行之師,他們胸懷“兩個(gè)大局”、心懷“國之大者”,勇于擔(dān)當(dāng)為國家崛起、民族復(fù)興立德樹人、教書育人的歷史重任和時(shí)代使命,對國家產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的歷史影響。比如,教育家型教師老子之于中國道家教育、教育家型教師孔子之于中國儒家教育、教育家型教師墨子之于中國職業(yè)技術(shù)教育、教育家型教師荀子之于齊國稷下學(xué)宮、教育家型校長蔡元培之于北京大學(xué)、教育家型校長梅貽琦之于國立西南聯(lián)合大學(xué)、教育家型校長李書田之于國立西北聯(lián)合大學(xué)、教育家型校長茅以升之于唐山交通大學(xué)、教育家型校長薩本棟之于廈門大學(xué)、教育家型校長葉企孫之于清華大學(xué)、教育家型校長吳玉章之于中國人民大學(xué)、教育家型校長竺可楨之于浙江大學(xué)、教育家型校長匡亞明之于南京大學(xué)、教育家型校長劉道玉之于武漢大學(xué)等?？梢娨粋€(gè)國家、一個(gè)民族、一所大學(xué)等可以因教育家之至而興,也可以因教育家之去而衰,故國家、民族、大學(xué)等之爭實(shí)為教育家之爭。那么,如何判別誰是中國教育家呢?可以從五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量:一是終身從事教育教學(xué)工作,比如廈門大學(xué)原副校長潘懋元先生,作為中國高等教育學(xué)學(xué)科的開拓者和奠基人,從教88年;二是培養(yǎng)出一批杰出學(xué)生,比如孔子,有三千弟子七十二賢人;三是有比較系統(tǒng)的教育思想,比如華中師范大學(xué)原校長章開沅先生,他是我國人文社科界辭去資深教授的第一人;四是有經(jīng)典教育著作面世,比如華中科技大學(xué)原校長朱九思先生,形成了比較系統(tǒng)的高等教育管理思想,出版了大量論著;五是在教育界影響巨大聲譽(yù)卓著,比如復(fù)旦大學(xué)原校長蘇步青先生,被譽(yù)為“東方第一幾何學(xué)家”。

根據(jù)中國教育家的質(zhì)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系,可以把中國教育家精神的形成軌跡和歷史源流劃分為三個(gè)階段:

(一)傳道授業(yè)解惑--中國古代教育家精神的萌芽與興起

在古代社會(huì),中國代表性教育家包括老子、師襄、萇弘、郯子、孔子、孟子、墨子、荀子、樂正克、顏之推、韓愈、胡瑗、石介、孫復(fù)、王安石、司馬光、蘇軾、張載、朱熹、陸九淵、李贄、王守仁、顧炎武、黃宗羲、王夫之、顏元等,他們擁有豐富的教育思想和傳之后世的教育家精神,其中以“大成至圣先師”孔子精神為典范。中國教育家孔子精神包括“道不行,知其不可行而行之”的弘道精神,“中庸之為德也,其至矣乎”的道德精神,“述而不作,信而好古”的謙虛精神,“性相近也,習(xí)相遠(yuǎn)也”的科學(xué)精神,“己欲立而立人,己欲達(dá)而達(dá)人”的仁愛精神,“自行束脩以上,吾未嘗無誨焉”的平等精神,“默而識(shí)之,學(xué)而不厭,誨人不倦”的進(jìn)取精神,“不憤不啟,不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也”的創(chuàng)新精神,“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”的辯證精神,“中人以上,可以語上也;中人以下,不可以語上也”的主動(dòng)精神,等等。可以說,孔子精神是“情懷深厚、修養(yǎng)大我”“靈魂高貴、涵養(yǎng)美德”的中國古代教育家精神的杰出代表。

(二)教真育愛--中國近代教育家精神的拓展與深化

在近代社會(huì),中國代表性教育家包括陶行知、黃炎培、蔡元培、梁漱溟、梅貽琦、晏陽初、陳鶴琴、楊賢江、楊振聲、魯迅、葉圣陶等。千教萬教,教人求真、千學(xué)萬學(xué),學(xué)做真人,這是民國一代教師和教育家的最基本操守。其中以“偉大的人民教育家”陶行知精神為楷模,陶行知是二十世紀(jì)中國的“萬世師表”“中國人民教育旗手,民主運(yùn)動(dòng)巨星”,早在他創(chuàng)辦南京安徽公學(xué)時(shí)就為這所學(xué)校提出三個(gè)教育目標(biāo),即“研究學(xué)問,要有科學(xué)的精神;改造環(huán)境,要有審美的意境;處世應(yīng)變,要有高尚的道德修養(yǎng)”。陶行知精神包括“使中華放大光明于世界”的愛國精神,“捧著一顆心來,不帶半根草去”的奉獻(xiàn)精神,“愛滿天下”的博愛精神;“再接再厲,前仆后繼,屢敗屢戰(zhàn),以底于成”的奮斗精神,“行是知之始,知是行之成”的科學(xué)精神,“千教萬教教人求真,千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”的育人精神,“生活即教育,社會(huì)即學(xué)校,教學(xué)做合一”的辯證精神,“以教人者教己,在勞力上勞心”的自律精神,“工以養(yǎng)生,學(xué)以明生,團(tuán)以保生”的創(chuàng)造精神,“人民創(chuàng)造大社會(huì),社會(huì)變成大學(xué)堂”的前瞻精神,“大學(xué)之道,在明民德,在親民,在止于人民之幸?！钡拿裰骶?等等。可以說,陶行知精神是“情懷深厚、修養(yǎng)大我”“無私奉獻(xiàn)、成就他人”的中國近代教育家精神的杰出代表。

(三)學(xué)高身正--中國當(dāng)代教育家精神的傳承與創(chuàng)新

學(xué)高為師,身正為范,是對中國教師和中國教育家的最基本要求;教書育人,立德樹人,是中國教師和中國教育家的根本任務(wù)。吳玉章、蔣南翔、于漪、衛(wèi)興華、高銘暄、潘懋元、朱九思、章開沅、劉道玉、江平、顧明遠(yuǎn)、張厚粲、林崇德、葉瀾、魏書生、張桂梅等中國當(dāng)代教育家群體的杰出代表,不僅有著深厚的教育理論功底,而且也有長期從教的教育實(shí)踐,他們展示著中國當(dāng)代人民教育家、全國教書育人楷模、全國模范教師、全國優(yōu)秀教師、國家級教學(xué)名師等的光輝形象。其中以“全國教書育人楷?！迸隧駷榘駱?他的精神包括“我的理想就是當(dāng)教師,當(dāng)一個(gè)好老師”的職業(yè)精神,“板凳甘坐十年冷,文章不寫半句空”的實(shí)干精神,“敢為天下先”的創(chuàng)新精神,“一花獨(dú)放不是春,百花齊放春滿園”的開放精神,“活到老學(xué)到老”的發(fā)展精神,“不能把大學(xué)生當(dāng)成小學(xué)生一樣來教育”的科學(xué)精神,“人不下鞍,馬不停蹄”的自強(qiáng)精神,等等?？梢哉f,潘懋元精神是“學(xué)識(shí)扎實(shí)、學(xué)養(yǎng)厚重”“無私奉獻(xiàn)、成就他人”的中國當(dāng)代教育家精神的杰出代表。

簡而言之,中國教育家是在中國源遠(yuǎn)流長的教育實(shí)踐中成長起來的,中國教育家精神是在中國豐富多樣的教育實(shí)踐中產(chǎn)生的。中國教育家精神具有“學(xué)識(shí)扎實(shí)、學(xué)養(yǎng)厚重”“情懷深厚、修養(yǎng)大我”“靈魂高貴、涵養(yǎng)美德”“無私奉獻(xiàn)、成就他人”四個(gè)方面的內(nèi)核。[3]在加快建設(shè)教育強(qiáng)國背景下,系統(tǒng)梳理中國教育家精神的歷史根源,有助于凸顯社會(huì)主義教育者(人民教育家)精神的時(shí)代意蘊(yùn)。

二、中國教育家精神:時(shí)代意蘊(yùn)

中國教育家精神源遠(yuǎn)流長、博大精深、薪火相傳、歷久彌新,并在新時(shí)代被賦予了新意蘊(yùn)。黨的十八大向全世界莊嚴(yán)宣告中國進(jìn)入新時(shí)代,教師現(xiàn)代化、教師教育現(xiàn)代化是中國式現(xiàn)代化的重要基礎(chǔ),必須培育新時(shí)代的教育家、弘揚(yáng)新時(shí)代的教育家精神,可持續(xù)打造高質(zhì)量教師隊(duì)伍,從而引導(dǎo)廣大教師深刻領(lǐng)悟“兩個(gè)確立”的決定性意義,增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、做到“兩個(gè)維護(hù)”,努力成長為無愧新時(shí)代的中國教育家,為加快建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國,實(shí)現(xiàn)“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局、“五位一體”總體布局,全面推進(jìn)中國式現(xiàn)代化,實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢貢獻(xiàn)智慧力量。

(一)心有大我、至誠報(bào)國的理想信念

中國教育家群體都是信念堅(jiān)定、至誠報(bào)國的教育家,都是心懷“天下英才”、砥礪“奮進(jìn)初心”的教育家。具體地說,中國教育家群體都有堅(jiān)定的馬克思主義信仰,堅(jiān)持黨對教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo),全面貫徹黨的教育方針,努力推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化,堅(jiān)決按照德、智、體、美、勞全面發(fā)展的立德樹人標(biāo)準(zhǔn)為黨育人、為國育才,全心全意培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。同時(shí),中國教育家群體都是心有大我、心懷“國之大者”的“大先生”,他們不忘從教誓言,砥礪“奮進(jìn)初心”,終身從事并熱愛教育事業(yè),在三尺講臺(tái)上指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字、揮斥方遒、精忠報(bào)國,時(shí)刻把愛國之情、報(bào)國之志融入教書育人和教育強(qiáng)國建設(shè)之中,把教育情懷融入社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)偉大征程之中。

(二)言為士則、行為世范的道德情操

《左傳·襄公二十四年》載:“太上有立德,其次有立功,其次有立言,雖久不廢,此之謂不朽?！弊鼋處?樹立德行為第一要義,其次要敢于建功立業(yè),然后是勇于著書立說,最核心的是善用自身的學(xué)識(shí)品行、心得體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)閱歷等來教導(dǎo)學(xué)生。宋高宗趙構(gòu)《文宣王及其弟子贊》詩曰:“人誰無子,爾嗣標(biāo)奇。行為世范,學(xué)為人師。請車誠非,顧匪其私。千載之下,足以示慈?！敝袊逃胰后w都是學(xué)高為師、身正為范的教育家,都是為天地立心、為生民立命、為往圣繼絕學(xué)、為萬世開太平的教育家?？鬃印㈨n愈、朱熹、王陽明、蔡元培、陶行知、梅貽琦、吳玉章、潘懋元、于漪,等等,他們言為士則,都是以德立德、以德立身、以德立功、以德立學(xué)、以德立言、以德施教、以德樹人的典范,踐行求真務(wù)實(shí)、究天立地、知行合一、經(jīng)世致用理念,遵循做中學(xué)、學(xué)中做、創(chuàng)中學(xué)、做中教原則,以自身的道德修養(yǎng)、人格境界、職業(yè)素養(yǎng)、模范行為熏陶和感染學(xué)生、影響和帶動(dòng)學(xué)生,助力學(xué)生把準(zhǔn)人生方向、做好人生規(guī)劃、選好職業(yè)崗位,水到渠成、自然而然地成為學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存的人師、“四有”好老師、大先生等。

(三)啟智潤心、因材施教的育人智慧

中國教育家群體都是啟智潤心、立德樹人的教育家,都是“經(jīng)師”與“人師”相統(tǒng)一的教育家。教師是太陽底下最光輝的職業(yè),是“人類靈魂的工程師”,中國教育家群體都能主動(dòng)遵循教育規(guī)律,潛心教育教學(xué)研究,創(chuàng)新教育教學(xué)方法,提高教育教學(xué)智慧和教育教學(xué)藝術(shù),因材施教,持續(xù)提升教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量?！敖?jīng)師”是“授業(yè)解惑之師”即學(xué)問之師,“人師”是“傳道弘德之師”即品行之師,“經(jīng)師”與“人師”相統(tǒng)一就是“大先生”,就是教育家大師。教師身負(fù)傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的使命,要做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國的引路人。同時(shí),教育家要時(shí)刻銘記立德樹人的根本任務(wù)和教書育人的職業(yè)使命,甘當(dāng)人梯、甘做鋪路石、甘為孺子牛,堅(jiān)持塑造靈魂、塑造生命、塑造新人,汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,厚植中華傳統(tǒng)美德,豐富以偉大建黨精神為源頭的中國共產(chǎn)黨人精神譜系,傳承紅色基因、賡續(xù)紅色血脈、珍惜紅色資源、發(fā)揚(yáng)紅色傳統(tǒng)、培育紅色人才,帶頭踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀,以偉大教育家精神引領(lǐng)偉大教育事業(yè)。

(四)樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心

三尺講臺(tái)懷信仰,無私奉獻(xiàn)夜深眠。一支粉筆書千載,萬古留名白鬢年。教師是人類的“良心”,他們俯首甘為孺子牛、蠟炬成灰淚始干、化作春泥更護(hù)花。中國教育家群體都是樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的教育家,都是有教無類、因材施教、誨人不倦的教育家。他們立足各類校園、堅(jiān)守三尺講臺(tái),認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n、上好每一堂課、評好每一堂課,尊重每一個(gè)學(xué)生、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生、成就每一個(gè)學(xué)生,讓學(xué)生“安其學(xué)而親其師,樂其友而信其道,是以雖離師輔而不反也”,即知師、愛師、敬師、信師。天長地久有時(shí)盡,師恩綿綿無絕期,中國教育家都能涵養(yǎng)“德高鴻儒博學(xué),望重英雄豪杰”的家國情懷,春蠶到死絲方盡、甘守清貧抒情懷,以大愛無疆精神為教育事業(yè)鞠躬盡瘁、為培英育才死而后已,以崇高的道德品行示范學(xué)生德性養(yǎng)成,以高尚的人格魅力引導(dǎo)學(xué)生心靈純化,以深厚的學(xué)術(shù)造詣開啟學(xué)生智慧根基,助力學(xué)生踩著老師的肩膀成長、成才、成人、成事、成家、成業(yè)、成功。

(五)勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度

高樓易起,大師難求,設(shè)備易購,大氣難養(yǎng)。大學(xué)之大在于匯聚大學(xué)者、研究大學(xué)問、培養(yǎng)“大寫的人”。中國教育家群體都是潛心治學(xué)、求是創(chuàng)新的教育家,都是慎思明辨、篤學(xué)問道、敢為人先的教育家。一方面,他們嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、潛心問道,理性思辨、探求真理,敢為人先、勇于突破,實(shí)事求是做學(xué)問、腳踏實(shí)地搞實(shí)踐,是終身學(xué)習(xí)的先行者和終身教育的領(lǐng)路人。另一方面,他們崇尚先進(jìn)的教育理念,教學(xué)相長、教研相長、師生相長,善于學(xué)習(xí)探究新知,建構(gòu)知識(shí)共創(chuàng)思想,以扎實(shí)學(xué)識(shí)教育學(xué)生,以求是精神引領(lǐng)學(xué)生,積極培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才,名師出高徒,桃李滿天下。同時(shí),他們著眼于世界學(xué)術(shù)前沿、全球性問題和黨的戰(zhàn)略需求、國家的重大需要,勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新,在自然工程科學(xué)領(lǐng)域聚焦破解“卡脖子工程”和關(guān)鍵核心共性技術(shù)提出新理論、開辟新領(lǐng)域、探尋新路徑,敢于擔(dān)當(dāng)作為、善于突破創(chuàng)新,在人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域圍繞中華文明形成的標(biāo)準(zhǔn),實(shí)證中華文明發(fā)展脈絡(luò),從中華文明源頭汲取道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的力量,積極建立中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的文明研究學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系、學(xué)派體系,繁榮發(fā)展哲學(xué)社會(huì)科學(xué),共同為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體提供科技支撐、智力支持和人才支援。

(六)胸懷天下、以文化人的弘道追求

在“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的歷史交匯點(diǎn)上,黨的十九屆六中全會(huì)審議通過的《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)的決議》把“堅(jiān)持胸懷天下”作為黨百年奮斗的十條歷史經(jīng)驗(yàn)之一,彰顯了百年大黨的大格局、大胸懷、大擔(dān)當(dāng)。中國歷代教育家皆是胸懷天下、中和位育、以文化人的大師,堅(jiān)持胸懷天下既是他們的自覺追求,也是他們的精神境界,還是他們的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在自覺追求層面,中國教育家群體從“無非一念救蒼生”的初心使命,到“有教無類”的公平正義,無不生動(dòng)彰顯了他們?yōu)榱它h和人民的教育事業(yè),不惜“背負(fù)萬石之任、肩扛千斤之責(zé)”的自覺追求,立志對中國和世界的教育事業(yè)做出較大的貢獻(xiàn);在精神境界層面,中國教育家群體既有“世界大同,天下一家”“己欲立而立人,己欲達(dá)而達(dá)人”的教育心愿,也有“美美與共,天下大同”“一花獨(dú)放不是春,百花齊放春滿園”的教育情懷;在責(zé)任擔(dān)當(dāng)層面,中國教育家群體直面“人類教育向何處去”的世界難題,提出了以教育之力推進(jìn)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體之策,通過加快建設(shè)教育強(qiáng)國綿綿用力、久久為功,方能使人類行穩(wěn)致遠(yuǎn)、止于至善。對于在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的中國大地上成長起來的中國教育家而言,胸懷天下,既是一種君子本色,也是一種戰(zhàn)略思維,更是一種精神氣質(zhì)。在教育實(shí)踐上,中國教育家群體都是胸懷世界、以文化人、身體力行的教育家,都是心系蒼生、弘文傳道、授業(yè)解惑的教育家。他們以心系蒼生的胸懷、開放包容的心境、弦歌不輟的追求,傳承中華文明和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,攜手世界進(jìn)步力量、吸納全球先進(jìn)文明,培養(yǎng)學(xué)生全球人類命運(yùn)共同體意識(shí)、全球人類命運(yùn)共同體責(zé)任。具體地說,中國教育家群體是悟大道而作育英才、感人心而中和天下,以中國特色、世界標(biāo)準(zhǔn)培育關(guān)注人類前途命運(yùn)的人才。在此過程中,他們大力弘揚(yáng)和平、發(fā)展、公平、正義、開放、民主、自由等全人類共同價(jià)值,為中國和世界做出更多教育貢獻(xiàn)。

三、中國教育家精神:實(shí)踐傳承

中國教育家群體是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀和弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德、品行高潔、充滿大愛的教師代表,也是心系民族命運(yùn)、飽含赤誠的愛國情懷和教育情懷,有強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感的教師代表,還是教育思想豐富、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng),陸續(xù)出版教育思想重大代表作的教師代表。強(qiáng)教必先強(qiáng)師,名師出高徒,嚴(yán)師出人才,要傳承和弘揚(yáng)中國教育家精神,必須堅(jiān)持黨對教育家精神弘揚(yáng)、傳承和踐行的全面領(lǐng)導(dǎo)、強(qiáng)化組織體制保障,創(chuàng)新宣傳路徑、營造寬松環(huán)境生態(tài),系統(tǒng)培育引領(lǐng)、涵養(yǎng)高尚師德師風(fēng),持續(xù)踐行初心、強(qiáng)化教師權(quán)利保障,方能為加快建設(shè)教育強(qiáng)國提供“強(qiáng)師”保障。

(一)加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo),強(qiáng)化組織體制保障

堅(jiān)持和加強(qiáng)黨對教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)在黨和國家工作全局中具有戰(zhàn)略性地位,傳承和弘揚(yáng)教育家精神亦不例外。建設(shè)教育強(qiáng)國是全黨全社會(huì)的共同任務(wù),必須堅(jiān)持和加強(qiáng)黨對教師、教育家、教育家精神譜系的全面領(lǐng)導(dǎo),不斷完善黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、部門各負(fù)其責(zé)的弘揚(yáng)教育家精神領(lǐng)導(dǎo)體制。立德樹人是教育的根本任務(wù),教書育人是教師的主責(zé)主業(yè),在教育過程中學(xué)習(xí)教育家榜樣,傳承、弘揚(yáng)和踐行教育家精神,必須堅(jiān)持和加強(qiáng)黨的全面領(lǐng)導(dǎo),強(qiáng)化組織體制保障和監(jiān)督評價(jià)機(jī)制,健全社會(huì)主義“人民教育家”等政府性教師榮譽(yù)表彰制度,規(guī)范“一丹獎(jiǎng)”等非政府性教師榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目,讓更多教師成長為國家教書育人名師、讓更多科學(xué)家成長為黃大年式教育家。具體地說,應(yīng)該建立黨和國家有關(guān)部門、省市縱向貫通、學(xué)校各部門間橫向聯(lián)通的弘揚(yáng)教育家精神領(lǐng)導(dǎo)小組與相應(yīng)的組織領(lǐng)導(dǎo)體制機(jī)制,專門負(fù)責(zé)教育家的挖掘、遴選、表彰、服務(wù)和教育家精神的凝練、評估、認(rèn)定、宣傳等,分工協(xié)作、各負(fù)其責(zé),對弘揚(yáng)教育家精神的落實(shí)情況進(jìn)行督查督辦和跟蹤評估,確保弘揚(yáng)教育家精神的各項(xiàng)措施落到實(shí)處、見到實(shí)效。一方面,各級黨委和政府部門要把遴選表彰教育家、傳承弘揚(yáng)教育家精神、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)等作為教師隊(duì)伍建設(shè)的重中之重,形成系列配套法規(guī)、制度、措施,為教育家成長、成才、成功提供政策供給、賦能法制保障、奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);另一方面,各級各類學(xué)校要將培育教育家、弘揚(yáng)教育家精神、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)等納入重要議事日程、融匯校園文化和學(xué)生日常生活,建立健全弘揚(yáng)教育家精神常態(tài)化工作機(jī)制和工作專班,貫徹落實(shí)教育家精神進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)教材、入腦入心的各項(xiàng)保障措施。

(二)創(chuàng)新宣傳路徑,營造寬松環(huán)境生態(tài)

教育家是鮮活的,教育家精神也是鮮活的,用教育家精神育人,由教育家辦學(xué),是新時(shí)代“大思政”格局下立德樹人的重要路徑。充分發(fā)揮教育家精神對廣大師生的熏陶、感染、引領(lǐng)作用,必須發(fā)揮融媒體的立體宣傳優(yōu)勢,創(chuàng)新教育家、教育家精神宣傳路徑,營造全社會(huì)尊重教師、尊重教育家的良好社會(huì)氛圍和環(huán)境生態(tài)。一是開展教育家精神立體宣傳和高質(zhì)量學(xué)術(shù)研究。堅(jiān)持和加強(qiáng)黨對全媒體的領(lǐng)導(dǎo),黨媒姓“黨”,各類宣傳媒體特別是黨媒矩陣要通過“媒體+”多給教師留版面、多宣傳教師事跡、多策劃發(fā)布教育家精神專題,建立教育家巡回演講制度,宣傳紅燭精神、弘揚(yáng)師表正氣;依托政府類文博機(jī)構(gòu)和非政府博物館等,定期或不定期開設(shè)教師專題展區(qū)和教育家精神主題展覽,在北京或山東等新建“中國教師博物館”“中國教育家名人堂”等專題館;依托百家?guī)煼对盒；?0家“國優(yōu)計(jì)劃”高校等設(shè)立國家級-省級-市級教育家精神研究基地和重大專項(xiàng)基金,可持續(xù)開展教育家精神譜系和潘懋元、于漪、衛(wèi)興華、高銘暄、張桂梅、李保國等百位教育家思想等的學(xué)術(shù)研究,為推動(dòng)教育家精神“走出去”奠定學(xué)理基礎(chǔ)。具體地說,學(xué)界對教育家精神的核心要義、主要特征、形成因素、傳播規(guī)律等進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)、持續(xù)的理論研究,才能將弘揚(yáng)教育家精神納入我國國際傳播話語體系,按照國際傳播規(guī)律通過全球教育家大會(huì)、全球教育家精神文明對話論壇等跨國平臺(tái)在“一帶一路”沿線國家傳播,向世界講好中國教育家故事、傳播好中國教育家聲音,打造中國教育家講品位、講格局、講責(zé)任、講奉獻(xiàn)的時(shí)代新氣象、新風(fēng)貌、新形象、新樣板。同時(shí),在黨和政府領(lǐng)導(dǎo)下,有組織地推薦教育家到世界貿(mào)易組織等國際組織特別是聯(lián)合國教科文組織等國際教育文化組織等任職,深度參與或主導(dǎo)世界教育治理體系、世界教師教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化進(jìn)程,成立世界教育家協(xié)會(huì)(聯(lián)盟/聯(lián)合會(huì)/網(wǎng)絡(luò)等),組織全球教師教育峰會(huì),搭建國際民間教育家交流合作平臺(tái),推動(dòng)中國教育家群體堅(jiān)定“四個(gè)自信”,以昂揚(yáng)風(fēng)貌走向世界教育舞臺(tái)中心,為破解全球教育難題和人類共同面對的教育挑戰(zhàn)等貢獻(xiàn)中國教育家的智慧和方案。二是加強(qiáng)教育家精神文創(chuàng)作品的示范引領(lǐng)。學(xué)高為師,身正為范,榜樣的力量是無窮的,教育家就是典范,教育家精神就是食糧,典型可以樹德,榜樣可以育人。借用魯迅先生的名言:“我們從古以來,就有埋頭苦干的人,有拼命硬干的人,有為民請命的人,有舍身求法的人?！盵4]教育家就是中國教師集體中的筋骨和脊梁,特別是獲得“共和國勛章”“七一勛章”“人民教育家”“全國教書育人楷?！薄白蠲澜處煛薄皣壹壗虒W(xué)名師”等國家級榮譽(yù)稱號(hào)的教師,在他們身上完美體現(xiàn)了習(xí)近平總書記的教書育人觀和教師觀,他們是中國特色教師教育體系中“四心從教”“四有好老師”“四個(gè)引路人”“四個(gè)相統(tǒng)一”“六要”“大先生”等的模范。中國文藝工作者要主動(dòng)擔(dān)當(dāng)作為,將中國教育家、教育家精神融入文學(xué)作品(小說、詩歌等)、戲劇(話劇)、美術(shù)(繪畫)、影視劇、動(dòng)畫(動(dòng)漫)、小品(相聲)、微視頻等文藝作品中,創(chuàng)作出更多像《孔子》《奧本海默》《老師·好》《鄉(xiāng)村女教師》《一個(gè)都不能少》 《燭光里的微笑》《放牛班的春天》《黑板》等謳歌教師精氣神、引領(lǐng)教師價(jià)值追求正能量、觸及大眾靈魂內(nèi)心軟肋處、激發(fā)社會(huì)思想共鳴公約數(shù)的優(yōu)秀影視劇作品。以“人民教育家”等為中心,通過作家、編劇、導(dǎo)演、演員等之手,增強(qiáng)教師題材文藝作品的審美創(chuàng)作、創(chuàng)造、創(chuàng)新和精神感染力、共情力、沖擊力,塑造教師群體樂觀向上、愛崗敬業(yè)、胸懷大局、心憂天下的正直、立體、飽滿的角色形象,講好教育家故事、傳播教育家思想、展現(xiàn)教育家風(fēng)貌,充分發(fā)揮文藝作品涵養(yǎng)道德、厚植文化、潤澤心靈的教育功能,讓教育家精神廣泛傳揚(yáng)、深入人心、引領(lǐng)風(fēng)尚。同時(shí),全國學(xué)校和全體師生通過觀看教育家文藝作品、學(xué)習(xí)教育家光輝事跡、傳承教育家精神譜系,更能激發(fā)自身的思想認(rèn)同、情感共鳴與效仿意愿,更能把優(yōu)秀教師教書育人的感人言行和高尚品格等作為生動(dòng)教材,見賢思齊、學(xué)有榜樣、行有示范,讓一批又一批大學(xué)生特別是師范生實(shí)現(xiàn)由“小先生”(新手/經(jīng)師)向“大先生”(專家/人師)的系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變。

(三)系統(tǒng)培育引領(lǐng),涵養(yǎng)高尚師德師風(fēng)

傳承和弘揚(yáng)教育家精神是一個(gè)系統(tǒng)工程,優(yōu)良的師德師風(fēng)既是教育家精神的核心要素,也是教師不可觸碰的“紅線”“底線”和“雷區(qū)”,在教師評價(jià)中實(shí)行失德失范“一票否決”。因此,一要筑牢師德師風(fēng)的思想根基。在全國人民特別是教師群體中弘揚(yáng)和傳承教育家精神必須全面貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想,完整落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教師、教育家、教育家精神的重要論述,實(shí)現(xiàn)“四史”學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、常態(tài)化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化、長期化,發(fā)揮教師黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員教師的先鋒模范作用,使各級黨組織成為高尚師德孕育涵養(yǎng)、培育引領(lǐng)的堅(jiān)強(qiáng)陣地,使黨員教師成為高尚師德內(nèi)化于心、細(xì)化于行的模范力量,做到學(xué)懂弄通、知行合一。具體而言,黨、政府和學(xué)校要協(xié)同推進(jìn)教育、宣傳、考核、監(jiān)督、激勵(lì)、懲處的師德建設(shè)長效機(jī)制,全面提升教師隊(duì)伍思想政治素質(zhì)、師德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和規(guī)矩意識(shí),嚴(yán)格教師準(zhǔn)入在軌退出制度,加強(qiáng)師德師風(fēng)學(xué)風(fēng)常態(tài)督導(dǎo)考核,在教師職前、職中、職后堅(jiān)持師德師風(fēng)第一考核標(biāo)準(zhǔn),對違反師德師風(fēng)學(xué)風(fēng)的教師堅(jiān)決做到“零容忍”。依法落實(shí)教職員工準(zhǔn)入查詢和教育行業(yè)從業(yè)禁止制度,依紀(jì)依規(guī)曝光教師隊(duì)伍中的個(gè)別“害群之馬”和吊銷教師資格人員“黑名單”,既能警示教師在職業(yè)生涯中嚴(yán)守職業(yè)道德、社會(huì)公德和個(gè)人品德,自覺抵制有損教師職業(yè)聲譽(yù)的違法違紀(jì)言行,又能將外在監(jiān)督壓力轉(zhuǎn)化為教師追求卓越教學(xué)、誠信科研、清白生活的內(nèi)生動(dòng)力,使教師最終成為遵守社會(huì)公德、維護(hù)教育正義、引領(lǐng)時(shí)代風(fēng)尚的模范教育家。二要營造教育家成長健康環(huán)境。成為“大先生”是廣大教師的內(nèi)生動(dòng)力和追求目標(biāo),教師要成長為教育家必須有健康的環(huán)境生態(tài)和社會(huì)氛圍,要分級建立和完善卓越教師評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制,特別是準(zhǔn)確把握和堅(jiān)決落實(shí)教育“破五唯”政策,在教師入職、晉升、培訓(xùn)、榮休等職業(yè)生涯全程沁潤教育家精神,從而激發(fā)教師自覺學(xué)習(xí)踐行教育家精神的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性,使崇尚和弘揚(yáng)教育家精神成為每位教師的職業(yè)常態(tài),讓教師成為廣大青年的職業(yè)向往,讓教育家成為廣大教師的人生追求。具體地說,要按照中共中央、國務(wù)院《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》的總體部署和根本遵循,系統(tǒng)推進(jìn)教育評價(jià)和教師評價(jià)改革,大力減輕教師負(fù)擔(dān)和職業(yè)焦慮,持續(xù)增加教師綜合待遇和生活時(shí)間,在教師評價(jià)中注重能力、實(shí)績、質(zhì)量和貢獻(xiàn),堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)重科研輕教學(xué)、重項(xiàng)目輕育人等不良傾向,堅(jiān)持分類分層評價(jià)和過程增值評價(jià),鼓勵(lì)教師教出特色、教出質(zhì)量、教出口碑。同時(shí),通過持續(xù)推進(jìn)教育“放管服”改革,形成教育家成長制度環(huán)境體系,加快落實(shí)學(xué)校辦學(xué)自主權(quán),不斷提升校長治校理政能力,保障教師和教師校長敢于創(chuàng)新教育理念、勇于創(chuàng)新教育模式、善于創(chuàng)新教育方法,積極探索并逐步優(yōu)化教育家辦學(xué)、大先生教學(xué)、大學(xué)生求學(xué)的體制機(jī)制,促使各級各類學(xué)校辦出特色、辦出風(fēng)格、辦出水平、辦出品質(zhì)。

(四)持續(xù)踐行初心,強(qiáng)化教師權(quán)利保障

不忘初心,方得始終。人民性是教師的本質(zhì)屬性,人民教師是教師的神圣角色。一方面,要維護(hù)崇高師道尊嚴(yán),重塑尊師重教傳統(tǒng),另一方面,要依法保障教師權(quán)利,提升教師綜合地位,讓教師自覺成為本領(lǐng)高強(qiáng)、衣著得體、言行雅正、嚴(yán)于律己、仁以愛生、清廉從教的人民教師?！吨腥A人民共和國教師法》等法律法規(guī)規(guī)定了教師必須履行的義務(wù)和依法享有的權(quán)利,但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)生活中還沒有完全兌現(xiàn)。因此,黨和政府、學(xué)校和工會(huì)等必須依法依規(guī)保障教師的權(quán)利,包括依法維護(hù)教師的教育懲戒權(quán)、支持教師合法管教。同時(shí),要充分利用慶祝教師節(jié)、紀(jì)念孔子誕辰等活動(dòng)推進(jìn)全社會(huì)尊師重教文化涵養(yǎng)和有組織培育,形成接續(xù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、體現(xiàn)新時(shí)代精神譜系的尊師重教文化,推進(jìn)尊師重教文化進(jìn)教材、進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)生活、進(jìn)家庭、進(jìn)社會(huì)、進(jìn)企業(yè)。在實(shí)踐中,強(qiáng)化黨政-學(xué)校-家庭-社會(huì)四位一體尊師重教觀念,黨和政府因地制宜開展尊師重教活動(dòng),嚴(yán)懲辱師傷師言行、學(xué)校全面推廣尊師重教禮儀,融入師生日常生活、家長尊重教師教學(xué)安排,做到家校共敬共育、社會(huì)實(shí)行教師優(yōu)先服務(wù),開設(shè)教師優(yōu)待窗口,等等。

總之,百年大計(jì),教育為本;教育大計(jì),教師為本。國將興,必貴師而重傅。在全黨全國人民高舉中國特色社會(huì)主義偉大旗幟、為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗的偉大征程中,[5]人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力的效應(yīng)更加凸顯。教育是提升國民素質(zhì)的基礎(chǔ),學(xué)校是培育人才的搖籃,教師是立德樹人的關(guān)鍵。強(qiáng)國必先強(qiáng)教,強(qiáng)教必先強(qiáng)師,加快建設(shè)教育強(qiáng)國,加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是最重要的基礎(chǔ)工程,為此必須傳承弘揚(yáng)中國教育家精神,高效推動(dòng)中國式教師教育現(xiàn)代化,[6]持續(xù)健全中國特色教師教育體系,大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。同時(shí),一方面,學(xué)校、家庭、社會(huì)、企業(yè)等要協(xié)同創(chuàng)新、同向同行,挖掘和傳承教育家精神譜系,倡導(dǎo)尊師重教社會(huì)風(fēng)尚,加強(qiáng)師德師風(fēng)生態(tài)環(huán)境建設(shè),引導(dǎo)廣大教師堅(jiān)定理想信念、陶冶道德情操、涵養(yǎng)扎實(shí)學(xué)識(shí)、勤修仁愛之心,樹立“躬耕教壇、強(qiáng)國有我”的遠(yuǎn)大志向和偉大抱負(fù),站好三尺講臺(tái),潛心教書育人,努力成為“四有好老師”和教育家型“大先生”。另一方面,黨和政府要持續(xù)改善教師政治地位、提高其社會(huì)地位、優(yōu)化其職業(yè)地位、抬升其經(jīng)濟(jì)地位,使教師成為全社會(huì)最受尊敬的職業(yè)之一,使教育家成為全國最受歡迎的群體之一,通過支持和吸引師范院校特別是綜合型大學(xué)的優(yōu)秀人才熱心從教、精心從教、健康從教、終身從教,從而全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量,著力造就拔尖創(chuàng)新人才,[7]為全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興提供教育、科技、人才三位一體戰(zhàn)略支撐。