文| 任靈朝

課堂教學(xué)中，問題所起到的作用不容忽視。有趣的問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有針對性的問題能夠使學(xué)生更好地掌握知識，有品質(zhì)的問題能夠使課堂教學(xué)更加高效?！皢栴}樹”指向課堂教學(xué)中多個問題的投放，重視學(xué)生對問題的自主性思考與探究，可以使學(xué)生獲得積極體驗，有效內(nèi)化知識。小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用“問題樹”，可助力語文高效教學(xué)，并突出學(xué)生主體性，使綜合育人質(zhì)量與效果得到提升。

一、“問題樹”激疑，激活探究興趣

語文課堂中，依托“問題樹”進行激疑，可激發(fā)學(xué)生的好奇心和問題探究興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生自主投入對課程知識的探索中。

（一）問題樹：故事情節(jié)激疑

“問題樹”的應(yīng)用能否有效果，取決于問題的設(shè)計是否具有針對性。為起到“激疑”的作用，“問題樹”的設(shè)計可聚焦文本中的故事情節(jié)，使學(xué)生在面向“問題樹”的時候，能夠?qū)ξ谋竟适庐a(chǎn)生好奇，繼而主動閱讀故事，深入探索?！秾⑾嗪汀返墓适虑楣?jié)豐富，教師可選取其中的內(nèi)容，設(shè)計“問題樹”，驅(qū)動學(xué)生展開探究。

為確保學(xué)生對《將相和》故事情節(jié)有整體性的把握，教師可圍繞“故事情節(jié)”設(shè)計“問題樹”：

1.課文講了哪幾個故事？

2.“將”與“相”之間發(fā)生了什么故事？

3.“將”與“相”最終達成了怎樣的結(jié)果？

以上問題中，第一個問題為主干，延伸出另外兩個問題。學(xué)生依托問題，首先對“將”與“相”之間的故事產(chǎn)生了興趣，繼而主動投身于閱讀中進行探索。在給學(xué)生充分時間展開閱讀與探究的基礎(chǔ)上，邀請幾位學(xué)生分享自己對“問題樹”的探索情況。針對第一個問題，有學(xué)生提到：“藺相如面對秦王，用計謀把和氏璧完整帶回了趙國?！苯又?，有學(xué)生說：“秦王與趙王澠池會面的時候，藺相如幫助趙王，讓秦王不能羞辱趙王。”在最后一個故事的總結(jié)中，有學(xué)生表示：“廉頗不服藺相如，但是知道藺相如處處為趙國著想后，就背著荊條上門請罪?！痹趯W(xué)生簡單陳述幾個故事后，我據(jù)此引領(lǐng)學(xué)生用四個字總結(jié)幾個故事，得出完璧歸趙、澠池會面、負荊請罪三條故事線。在第一個問題得到解決后，第二個、第三個問題也輕松得到解決。比如，在有學(xué)生提到“將”與“相”之間的故事的時候，就用自己的話講了藺相如與廉頗的故事，還表示：“他們最后和平共處了，一起守護趙國！”通過這樣一個思考、探索、表達的過程，學(xué)生對教材文本的故事情節(jié)也有了全面的把握。

（二）問題樹：人物行為激疑

語文教材文本的閱讀中，人物行為永遠最值得關(guān)注?！皢栴}樹”的設(shè)計中，教師若能夠從人物行為處激疑，十分有利于學(xué)生將注意力集中到對人物特點的分析上，繼而了解文本的內(nèi)涵。為此，教師要加強對文本中人物的深度探索，設(shè)計“問題樹”?！秾⑾嗪汀芬徽n中，人物特點的分析至關(guān)重要，教師可從主要人物藺相如和廉頗入手，針對性進行設(shè)計。

學(xué)生在閱讀文本故事、了解故事情節(jié)的過程中，也看到了故事中的人物。教師據(jù)此設(shè)計“問題樹”：

1.《將相和》的故事中出現(xiàn)了哪些人物，他們有什么樣的特點？

2.你印象最深刻的人物是哪一位？這位人物有什么吸引你的地方？

3.藺相如面對秦王、廉頗，各選擇了怎樣的方式去應(yīng)對？

4.藺相如是一個怎樣的人？廉頗又是一個怎樣的人？你是從哪里看出來的？

以上“問題樹”的設(shè)計，聚焦人物行為，關(guān)注學(xué)生對文本中關(guān)鍵人物的分析。在問題的驅(qū)動下，學(xué)生提到了“藺相如、廉頗、秦王、趙王”幾個重要人物。在選擇自己最喜歡的人物的時候，大部分學(xué)生都從藺相如和廉頗中二選一。我問道：“這兩位有什么地方吸引大家？”隨之邀請舉手示意的學(xué)生回答。其中一位學(xué)生表示：“藺相如非常聰明！而且還不跟同一個國家的廉頗作對?！毕矚g廉頗的學(xué)生則表示：“廉頗非常勇猛，可以保衛(wèi)趙國，而且，他還知錯就改，知道自己做錯事情后，主動披著荊條認錯?！敝?，更多的學(xué)生對此進行了補充，使大家對藺相如和廉頗有了更全面的了解。在提到藺相如對秦王、廉頗的不同應(yīng)對行為時，學(xué)生也看到了藺相如對外和對內(nèi)的不同態(tài)度。以上“問題樹”囊括了較為全面的內(nèi)容，學(xué)生能夠在交叉探究中獲得對文本中人物特點的綜合把握。

二、“問題樹”求索，展開合作討論

“問題樹”在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用，可起到求索的作用，是學(xué)生展開深度閱讀與探究的關(guān)鍵。

（一）問題樹：合作解決問題

學(xué)生的思維與能力存在差異性，這意味著不同學(xué)生在面對同一個問題的時候，可能產(chǎn)生不同的看法。所以，教師可依“問題樹”的設(shè)計，安排學(xué)生合作解決問題，共同聚焦于對課程“關(guān)鍵點”的探究與討論，深度掌握課程知識?！秾⑾嗪汀返慕虒W(xué)中，教師便可聚焦不同事件設(shè)計“問題樹”，以小組為單位，為學(xué)生提供合作解決問題的機會。

在學(xué)生對故事情節(jié)與人物有了一定了解后，教師就要聚焦學(xué)生對文本細節(jié)的探究。在對課文內(nèi)容展開精讀的過程中，可將學(xué)生進行分組，以小組為單位展開“問題樹”探究活動：

1.三個小故事中，大家最喜歡哪個故事，為什么？

2.第一個故事中，藺相如面對兩國君主，都是怎樣說的？這體現(xiàn)了藺相如的什么特點？

3.第二個故事中，藺相如為什么逼秦王擊缶？秦王又為什么同意擊缶？

4.第三個故事中，藺相如說：“秦王我都不怕，會怕將軍嗎？”這句話是自我吹噓嗎？為什么？

在對以上“問題樹”展開探究的階段，各小組也紛紛在更深度的閱讀中進行討論。比如，學(xué)生在紛紛介紹自己所喜歡的故事的基礎(chǔ)上，循序開啟對“問題樹”中其他問題的討論。圍繞第一個小問題的討論，有學(xué)生標出課文內(nèi)容，表示：“藺相如跟趙王說，秦王如果不肯交城，就完整把和氏璧帶回去。”小組其他學(xué)生接著說：“面對秦王，就說如果強逼自己，就帶著和氏璧撞碎在柱子上?！弊詈蟠蠹乙恢抡J為藺相如是一個有膽有謀的人。第二個故事中，小組討論中認為：“秦王讓趙王鼓瑟，是在羞辱趙王，所以藺相如才逼秦王擊缶?！蹦敲?，秦王為什么會同意呢？是因為藺相如表明秦王不擊缶，他就跟秦王拼了，并且廉頗還在邊境上做好了準備。第三個故事中，大家的看法似乎就有些不一樣。某個小組中，有的學(xué)生認為藺相如不把廉頗當回事，有的學(xué)生認為藺相如是因為廉頗總是找機會羞辱他，所以才說出了這樣的話。

（二）問題樹：辨析討論問題

問題本就具有討論性，所以為突出“問題樹”的求索性，教師可以為學(xué)生設(shè)計辨析性較強的問題，誘發(fā)學(xué)生展開討論，積極表達自身的看法和認知。在此基礎(chǔ)上，“問題樹”的應(yīng)用便可起到極具針對性的引領(lǐng)作用，從而有效解決實際問題?！秾⑾嗪汀分?，有很多可供學(xué)生辨析討論的問題，教師可精心選取，精準設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生展開深度探究，并有效內(nèi)化知識。

學(xué)生在合作探索“問題樹”的過程中，已經(jīng)習(xí)慣了合作交流的環(huán)境，教師可以在此基礎(chǔ)上提出辨析性較強的“問題樹”，如下：

1.發(fā)揮想象，如果你是藺相如，自己能夠完成哪個小故事？

2.完璧歸趙中，如果秦王沒有制止藺相如的行為，可能產(chǎn)生怎樣的后果？

3.澠池會面中，秦王如果堅決不擊缶，可能會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果？

4.負荊請罪中，如果廉頗沒能聽到藺相如所說的話，又可能產(chǎn)生怎樣的結(jié)果？

以上問題都具有不確定性，學(xué)生很可能產(chǎn)生不同的看法。所以，在各小組辨析討論的過程中，教師也可積極參與其中進行引領(lǐng)。比如，有小組在變換角色后，都認為自己可能只能完成第三個小故事，做到不跟廉頗正面沖突。而在其他三個問題的討論中，大家皆有自己的看法。完璧歸趙中，有學(xué)生表示：“藺相如說不定真的會帶著和氏璧一起撞柱?！钡灿袑W(xué)生認為：“藺相如那么聰明，說不定還有別的方法?！睗瞥貢嬷校袑W(xué)生認為：“藺相如不可能為了顏面挑起兩個國家的戰(zhàn)爭，應(yīng)該不會對秦王動手?！币灿袑W(xué)生認為：“秦王既然相信了，就說明藺相如肯定有這么做的可能?！必撉G請罪中，有學(xué)生提到：“廉頗如果聽不到，肯定還會繼續(xù)為難藺相如?！庇袑W(xué)生對此反駁：“藺相如可以主動找別的方法讓廉頗知道，因為他肯定清楚廉頗是個怎樣的人，所以結(jié)果還是一樣的?！北M管看法不同，各小組也都盡力說清楚自己的感受，這不僅創(chuàng)造了良好的互動交流環(huán)境，還鍛煉了學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng)性。

三、“問題樹”鞏固，有效內(nèi)化知識

“問題樹”在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可起到鞏固作用，并幫助學(xué)生有效內(nèi)化知識。為此，教師需要在設(shè)計“問題樹”的過程中，使問題具備鞏固的作用。

（一）問題樹：檢查學(xué)習(xí)情況

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過問題進行檢查，無疑是最有效、最直觀的一種方式。精準設(shè)計“問題樹”，學(xué)生能夠通過對問題的思考和解答，了解自己對課程的掌握情況，從而達到鞏固所學(xué)知識的效果?！秾⑾嗪汀芬徽n需要學(xué)生掌握故事情節(jié)發(fā)展與人物特點，所以“問題樹”應(yīng)圍繞兩方面設(shè)計，起到檢查與鞏固的作用。

在學(xué)生經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)與合作探究的過程，全面掌握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可依托“問題樹”，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引領(lǐng)學(xué)生自覺查漏補缺?？沙尸F(xiàn)問題：

1.課文講了哪幾個小故事？嘗試把小故事進行簡化。

2.課文中的藺相如、廉頗都是怎樣的人，從哪些語言和行為能夠看出來？

以上兩個問題，第一個問題考查學(xué)生對故事內(nèi)容的掌握情況。第二個問題考查學(xué)生對人物特點的認識，語言和行為能夠為人物特點的總結(jié)提供解決思路。在學(xué)生思考與總結(jié)后，我邀請不同層次的學(xué)生回答問題，分別聚焦學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)能力中等、學(xué)習(xí)能力較強的幾位學(xué)生。學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生能夠順利回答出兩個問題，把握重點情節(jié)，指出人物特點總結(jié)的來源點。中等能力的學(xué)生能夠完成基本的問題，但在總結(jié)上不夠全面。學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生中，有學(xué)生能夠完整把握故事內(nèi)容，但在簡化上過于拖沓，沒有重點，也有學(xué)生無法順利簡化，但能夠說出故事的大概內(nèi)容。在人物特點總結(jié)上，大多數(shù)學(xué)生能夠說出特點，但在語言和行為表現(xiàn)的句子上呈現(xiàn)不夠全面。通過這一過程，學(xué)生也對自己的情況有了更全面的了解。

（二）問題樹：引領(lǐng)遷移思考

“問題樹”的設(shè)計除了要鞏固學(xué)生對已有知識的掌握外，也要引領(lǐng)學(xué)生進行遷移思考，從而進一步拓寬學(xué)生對課程知識的掌握。通過創(chuàng)新設(shè)計“問題樹”，使其具備遷移性，可促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力?！秾⑾嗪汀分?，教師便可以從藺相如與廉頗相關(guān)的其他歷史故事入手，進一步拓寬學(xué)生知識視野，強化學(xué)生對兩個角色的認識。

在對學(xué)生課程知識掌握情況進行考查的基礎(chǔ)上，教師可以進一步利用“問題樹”引領(lǐng)學(xué)生遷移思考。教師可提供與藺相如和廉頗相關(guān)的小故事，并作適當簡化，使學(xué)生能讀懂，如《力勸趙孝成王》《廉頗卸職與三個村名》，然后再出示“問題樹”：

1.這兩個故事講了什么？

2.從這兩個故事中，可以看出藺相如和廉頗的哪些特點？

3.這兩個故事中的藺相如和廉頗跟《將相和》里的藺相如、廉頗有哪些相同點和不同點？

在對以上問題進行探索的過程中，學(xué)生讀到了兩個新鮮的故事。在故事總結(jié)中，有學(xué)生提到：“藺相如都已經(jīng)病重了，看到趙王起用毫無作戰(zhàn)經(jīng)驗的趙括，帶病勸說，但趙王不聽，最后慘敗?！庇袑W(xué)生介紹第二個故事時，說道：“趙王起用趙括，替代廉頗。廉頗說的話，趙括不聽，一氣之下便決定卸任，但想到趙國，想到百姓，又非常猶豫?！痹诮酉聛淼膬蓚€問題的探究中，學(xué)生進一步遷移知識，并進一步體會到藺相如和廉頗的人格魅力。

綜上所述，依托“問題樹”推進小學(xué)語文課程教學(xué)，可充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，引領(lǐng)學(xué)生自覺投入對課程問題的探索中，有效獲取知識。但是，要想切實發(fā)揮“問題樹”的最大效果，仍然需要教師深入閱讀文本，精準設(shè)計問題，以確保每一個問題都能夠在學(xué)生成長過程中發(fā)揮積極的作用。