石群山

（桂林師范高等?？茖W(xué)校，廣西 桂林 541199）

《國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022 年）》提出要優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)。相較城區(qū)學(xué)校，鄉(xiāng)村學(xué)校往往存在著明顯的短板，這在一定程度上制約了我們國(guó)家教育現(xiàn)代化的整體實(shí)現(xiàn)。就教師隊(duì)伍而言，鄉(xiāng)村教育振興面臨著師資力量相對(duì)薄弱、教研能力相對(duì)不強(qiáng)、校本教研開(kāi)展相對(duì)不足等問(wèn)題。地方高師院校有必要為鄉(xiāng)村學(xué)校提供智力支持、教研服務(wù)。開(kāi)展鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育研究、指導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校開(kāi)展有效的校本教研以及提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)化水平，是地方高師院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的功能體現(xiàn)。在鄉(xiāng)村教育振興大背景下，如何利用區(qū)位優(yōu)勢(shì)和專業(yè)資源服務(wù)基礎(chǔ)教育，與鄉(xiāng)村學(xué)校構(gòu)建協(xié)同教研范式，幫扶鄉(xiāng)村教師教研能力提升，是地方高師院校必須重視和探究的問(wèn)題。目前，有關(guān)協(xié)同教研的探究多局限于同層次、同類(lèi)型的區(qū)域協(xié)同和校內(nèi)協(xié)同。本研究以協(xié)同教研范式為載體，致力探索地方高師院校結(jié)對(duì)幫扶鄉(xiāng)村學(xué)校提升教育質(zhì)量新范式，以此來(lái)促進(jìn)高師學(xué)科教學(xué)與鄉(xiāng)村教育的緊密結(jié)合，提升鄉(xiāng)村學(xué)校教師的教研水平，進(jìn)而幫助鄉(xiāng)村教師解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，改善鄉(xiāng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。該探索旨在滿足鄉(xiāng)村學(xué)校為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量發(fā)展而對(duì)教研型教師的渴求，注重鄉(xiāng)村教育與地方師范教育的結(jié)合，強(qiáng)化地方高師院校與鄉(xiāng)村學(xué)校的協(xié)同育人，努力形成渠道互通、資源共享的教研共同體。

一、建構(gòu)協(xié)同教研范式的現(xiàn)實(shí)意義

教育部、國(guó)家發(fā)展改革委等五部門(mén)印發(fā)的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022 年）》明確要求高校與中小學(xué)協(xié)同開(kāi)展職前與職后相互銜接的教師教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，帶動(dòng)區(qū)域教師教育綜合改革，培養(yǎng)造就一批領(lǐng)軍人才。協(xié)同教研非常契合這一發(fā)展要求。所謂協(xié)同教研，就是地方高師院校利用自身的優(yōu)勢(shì)與力量來(lái)引領(lǐng)和幫扶鄉(xiāng)村學(xué)校，通過(guò)共同開(kāi)展教學(xué)研究以促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的主體覺(jué)醒，帶動(dòng)鄉(xiāng)村教師的能力提升，激發(fā)鄉(xiāng)村教師的教法創(chuàng)新。

（一）有利于推動(dòng)師范類(lèi)專業(yè)共同體建設(shè)

2017 年教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》明確要求高校探索與中小學(xué)共同發(fā)展機(jī)制，如“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等?；趲煼额?lèi)專業(yè)認(rèn)證需求，地方高師院校與鄉(xiāng)村學(xué)校協(xié)同教研，不僅是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略賦予地方高師院校的神圣使命，也是地方高師院校自身內(nèi)涵式發(fā)展的客觀需求，是師范類(lèi)專業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要支撐，是地方高師院校教師促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑。隨著師范類(lèi)專業(yè)認(rèn)證工作的推進(jìn)，地方高師院校主動(dòng)適應(yīng)地方鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育師資需要，建構(gòu)以“一踐行、三學(xué)會(huì)”為目標(biāo)的師范類(lèi)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，與鄉(xiāng)村學(xué)校共建師范類(lèi)專業(yè)共同體，創(chuàng)新協(xié)同教研范式。這也是“新師范”發(fā)展的必然選擇。

（二）有利于拓寬教師教育課程育人張力

師范類(lèi)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)師范院校參與基礎(chǔ)教育教學(xué)研究與改革工作，并要求高師院校的教師教育課程（如學(xué)科課程與教學(xué)論、師德修養(yǎng)與教育法規(guī)、班級(jí)管理、教育研究方法等）的授課教師要有中小學(xué)教育服務(wù)經(jīng)歷，其中教授學(xué)科課程與教學(xué)論的教師不僅要具備指導(dǎo)、分析、解決中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，還要有一定的基礎(chǔ)教育研究成果。地方高師院校的教師教育課程的終極目標(biāo)是培養(yǎng)能在地方（尤其是鄉(xiāng)村）勝任教學(xué)任務(wù)的教師，教師教育課程既要傳授師范生知識(shí)，也要培養(yǎng)他們的能力，還要培育他們的從教情懷。其中，師范生的能力培養(yǎng)和情懷養(yǎng)成均離不開(kāi)鄉(xiāng)村學(xué)校這一平臺(tái)。對(duì)教師教育課程而言，協(xié)同教研范式具有重要的實(shí)踐價(jià)值，能有效拓寬這類(lèi)課程的空間張力。地方高師院校和鄉(xiāng)村學(xué)校開(kāi)展協(xié)同教研是對(duì)現(xiàn)實(shí)需求的必然選擇，旨在提升地方高師院校教師教育課程的發(fā)展、增加課程的活力，以及提升鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

（三）有利于培育鄉(xiāng)村教師現(xiàn)代教育品質(zhì)

黨的二十大報(bào)告提出“辦人民滿意的教育”“以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興”，這為建構(gòu)中國(guó)式教育現(xiàn)代化提供了基本遵循。教育現(xiàn)代化的重要表征之一就是教師現(xiàn)代化；鄉(xiāng)村教師如果不實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，中國(guó)式教育現(xiàn)代化就無(wú)從談起。教師現(xiàn)代化的內(nèi)涵應(yīng)該包括與人的現(xiàn)代化緊密相連的主體覺(jué)醒、文化自覺(jué)、創(chuàng)新發(fā)展等內(nèi)容［1］。鄉(xiāng)村學(xué)校的教育質(zhì)量如何，關(guān)鍵在于是否擁有一支“主體覺(jué)醒、文化自覺(jué)、創(chuàng)新發(fā)展”的教師。然而，現(xiàn)實(shí)是鄉(xiāng)村學(xué)校教研力量相對(duì)薄弱、教研資源相對(duì)匱乏、教研缺乏專業(yè)引領(lǐng)［2］；部分教師沒(méi)有課題意識(shí)，有經(jīng)驗(yàn)卻缺乏教研能力。因此，鄉(xiāng)村教師需要地方高師院校在教研方面的引領(lǐng)與幫扶。地方高師院校與鄉(xiāng)村學(xué)校開(kāi)展協(xié)同教研，激發(fā)鄉(xiāng)村教師的教研活力，這是培育鄉(xiāng)村教師現(xiàn)代教育品質(zhì)的重要手段。

（四）有利于激活鄉(xiāng)村學(xué)校校本教研動(dòng)力

2019 年印發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》指出：“學(xué)校要健全校本教研制度?！毙１窘萄惺侵行W(xué)校最常見(jiàn)、最有效的教研活動(dòng)，也是促進(jìn)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。然而，鄉(xiāng)村學(xué)校的校本教研活動(dòng)存在教師主體消極參與、“應(yīng)付交差”，教研形式單一、內(nèi)容“缺斤少兩”，研討過(guò)程觀點(diǎn)雷同、“泛泛而談”等問(wèn)題［3］。鄉(xiāng)村學(xué)校定期開(kāi)展有效的校本教研，讓教師承擔(dān)小課題研究，教師才會(huì)富有教研意識(shí)與創(chuàng)新精神，才能主動(dòng)適應(yīng)鄉(xiāng)村教育振興的變革發(fā)展。地方高師院校與鄉(xiāng)村學(xué)校創(chuàng)建協(xié)同教研范式，幫助鄉(xiāng)村學(xué)校建立起校本教研文化與機(jī)制，激活鄉(xiāng)村學(xué)校教研“造血”的內(nèi)生動(dòng)力，不斷延伸教研“觸角”，推進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校校本教研的整體性變革。

二、建構(gòu)協(xié)同教研范式的理論依據(jù)

范式是一定領(lǐng)域內(nèi)科學(xué)研究的一種認(rèn)同與共識(shí)，一種承諾與約定，一種工具與方法，一種范例與經(jīng)驗(yàn)［4］。雖然地方高師院校與鄉(xiāng)村學(xué)校處于教育發(fā)展鏈條中的不同階段，但是兩者之間有不少關(guān)聯(lián)，是一種協(xié)同共生的關(guān)系。建構(gòu)地方高師院校與鄉(xiāng)村學(xué)校協(xié)同教研范式有著充分的理論依據(jù)，主要有以下幾種。

（一）共同體理論

共同體理論是協(xié)同教研范式的理論基礎(chǔ)。德國(guó)著名學(xué)者斐迪南·滕尼斯在其著作《共同體與社會(huì)：純粹社會(huì)學(xué)的基本概念》中定義了“共同體”概念，并比較了共同體與社會(huì)的不同。他認(rèn)為：“共同體是持久的和真正的共同生活……共同體本身應(yīng)該被理解為一種生機(jī)勃勃的有機(jī)體，而社會(huì)應(yīng)該被理解為一種機(jī)械的聚合和人工制品?！保?］“共同體”的特征是成員間有共同的價(jià)值追求并相互合作構(gòu)建起緊密的關(guān)系，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)彼此的發(fā)展。依據(jù)滕尼斯的共同體邏輯，地方高師院校與鄉(xiāng)村學(xué)校有著緊密的關(guān)系，彼此互為依托，可以成為典型的共同體。一方面，地方高師院?？梢酝卣狗?wù)空間，為鄉(xiāng)村教育發(fā)展所用，在提供指導(dǎo)的同時(shí)獲取可持續(xù)發(fā)展的教育資源（如教學(xué)科研數(shù)據(jù)、實(shí)踐基地等）。另一方面，鄉(xiāng)村學(xué)校教師教研能力的提升離不開(kāi)專家的引領(lǐng)與指導(dǎo)，而開(kāi)展協(xié)同教研，對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校教師大有裨益。協(xié)同教研范式的實(shí)質(zhì)就是協(xié)同創(chuàng)新，通過(guò)構(gòu)建以共生為旨?xì)w的教研共同體，依托課題研究將地方高師院校與鄉(xiāng)村學(xué)校一起引入到一個(gè)開(kāi)放和持續(xù)的變革平臺(tái)，進(jìn)而建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)共同體、教育科學(xué)研究共同體、學(xué)科教學(xué)共同體等立體交互型發(fā)展共同體，使雙方均達(dá)到良好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

（二）教育生態(tài)學(xué)理論

教育是一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，涉及政策、經(jīng)費(fèi)、條件以及師生等方面的復(fù)雜關(guān)系。當(dāng)我們用教育生態(tài)學(xué)的眼光去觀照鄉(xiāng)村教育發(fā)展時(shí)便可以發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教育之所以落后，原因有很多，但就其內(nèi)部而言，一個(gè)重要原因是鄉(xiāng)村學(xué)校沒(méi)有建立起良好的教研生態(tài)系統(tǒng)。從宏觀上看，地方高師與鄉(xiāng)村學(xué)校處于一個(gè)共同的教育生態(tài)系統(tǒng)，是一種互利共生的關(guān)系。協(xié)同教研范式既是改善鄉(xiāng)村學(xué)校教研生態(tài)的重要推力，也是維持兩者互利共生的重要樞紐。這種樞紐具有動(dòng)態(tài)實(shí)踐性、交互共生性等特征，本質(zhì)就是共同參與、互助合作，通過(guò)建設(shè)教研共同體，開(kāi)展課題合作，促進(jìn)地方高師院校理論研究與鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的融合，實(shí)現(xiàn)參與各方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展。這種范式的建構(gòu)既是基于利益的需求，也是為了優(yōu)化各自的角色定位，更是為了貫通職前職后的生態(tài)鏈，保障鄉(xiāng)村教育生態(tài)的動(dòng)態(tài)平衡和向前發(fā)展。

（三）行動(dòng)研究理論

行動(dòng)研究既是一種理念，也是一種方法，被廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)。行動(dòng)研究就是“教育工作者在教育教學(xué)實(shí)踐中，把行動(dòng)與研究相結(jié)合，創(chuàng)造性地應(yīng)用教育理論去研究與解決不斷變化的教育實(shí)踐中的具體問(wèn)題，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量以及自身專業(yè)化水平的一種研究方法或研究行動(dòng)”［6］。它具有情境性、合作性與參與性等特點(diǎn)。教師教研能力需要在行動(dòng)中不斷積累才能逐步提升。鄉(xiāng)村教師要實(shí)現(xiàn)教研能力的提升，必須重新定位好自己的職業(yè)角色，依托實(shí)實(shí)在在的小課題研究，在專家指導(dǎo)下開(kāi)展以問(wèn)題解決為基點(diǎn)、以自我反思為方法的行動(dòng)研究，做到“教師即研究者”。地方高師院校要扎根本土辦教師教育，也要大力鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師教育課程的教師走出象牙塔，深入鄉(xiāng)村學(xué)校這一情境場(chǎng)域，邊教學(xué)邊研究，通過(guò)行動(dòng)研究來(lái)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效轉(zhuǎn)換，解決鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)的各種問(wèn)題，為小學(xué)各學(xué)科教學(xué)注入教研活力，用行動(dòng)助力鄉(xiāng)村教育振興。

三、建構(gòu)協(xié)同教研范式的基本原則

（一）交互性原則

所謂交互性原則就是意義互涉、相互支撐。地方高師院校與鄉(xiāng)村學(xué)校要圍繞協(xié)同教研進(jìn)行雙向滲透，實(shí)現(xiàn)人員、場(chǎng)域、資源以及成果等的交流與互動(dòng)。當(dāng)前師范生培養(yǎng)尚不能充分滿足鄉(xiāng)村教育需求，原因之一就在于地方高師院校與鄉(xiāng)村學(xué)校交流與互動(dòng)不夠。交互性原則要求地方高師院校一改之前“高高在上”的姿態(tài)，將與鄉(xiāng)村學(xué)校單一的實(shí)踐教學(xué)基地合作變?yōu)榻虒W(xué)與科研的深度融合。一方面，地方高師院校要定期選派教師教育課程教師到鄉(xiāng)村學(xué)校承擔(dān)項(xiàng)目、深入調(diào)研；通過(guò)課題研究，指導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校開(kāi)展校本教研，解決鄉(xiāng)村教師遇到的教研問(wèn)題。地方高師院校還可以邀請(qǐng)鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師一起承擔(dān)課題研究以及開(kāi)展專題講座和實(shí)踐指導(dǎo)等，實(shí)現(xiàn)“雙向互聘”“崗位互換”。另一方面，鄉(xiāng)村學(xué)校要主動(dòng)作為，依托“國(guó)培計(jì)劃”“省培計(jì)劃”的“置換培訓(xùn)”“骨干教師培訓(xùn)”等項(xiàng)目，讓鄉(xiāng)村教師走進(jìn)地方高師院校參加培訓(xùn)，提升他們的教研能力。雙方為了共同發(fā)展，基于各自的教育資源，通過(guò)交流與共享，才能夠創(chuàng)生出一種促進(jìn)雙方高質(zhì)量發(fā)展的協(xié)同教研新范式。

（二）校本性原則

校本性原則是指協(xié)同教研所開(kāi)展的課題研究要指向鄉(xiāng)村校本場(chǎng)域，以課題孵化促進(jìn)鄉(xiāng)村教師內(nèi)在改變，通過(guò)承擔(dān)課題研究來(lái)實(shí)現(xiàn)主體覺(jué)醒、文化自覺(jué)和創(chuàng)新發(fā)展。教育教學(xué)具有復(fù)雜性和區(qū)域性的特點(diǎn)。復(fù)雜性決定了鄉(xiāng)村學(xué)校必須有自己的教研力量；區(qū)域性決定了鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)不能是簡(jiǎn)單的“拿來(lái)”，而是要有的放矢，需要開(kāi)展自己的校本課題研究，創(chuàng)新解決自身的課堂教學(xué)問(wèn)題。校本性原則要求協(xié)同教研要以鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐為課題，致力于解決鄉(xiāng)村教育教學(xué)面臨的實(shí)際問(wèn)題，目標(biāo)是鄉(xiāng)村學(xué)校校本教研效應(yīng)實(shí)現(xiàn)整體倍增。課題研究雖然追求“這一個(gè)”，但研究課題一定來(lái)自具體的教學(xué)環(huán)境，離開(kāi)了鄉(xiāng)村這一校本，課題就會(huì)變成抽象且空洞的理論演繹，也就缺失了實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。為此，地方高師院校的教師教育課程教師必須聚焦鄉(xiāng)村校本教研，深入鄉(xiāng)村學(xué)校課堂教學(xué)一線，結(jié)合鄉(xiāng)村教育實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)研究，融研于教，引領(lǐng)和指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師在校本教研中反思、在課堂教學(xué)實(shí)踐中提升能力。

（三）層級(jí)性原則

從發(fā)展角度而言，教師成長(zhǎng)存在客觀的縱向?qū)蛹?jí)，不同層級(jí)的教師有不同的教研能力。關(guān)于教研層級(jí)，有“五級(jí)梯度”之說(shuō)，也有“三級(jí)層次”之說(shuō)。張燕、曾用強(qiáng)根據(jù)教研能力層次結(jié)構(gòu)——課例研修力、課例研究力、課題研發(fā)力，把教師的教研能力分為三個(gè)層級(jí)發(fā)展階段，即“會(huì)教”“教好”“巧教”，分別對(duì)應(yīng)合格教師（含經(jīng)驗(yàn)教師）、骨干教師、專家型教師［7］。層級(jí)性原則就是要求對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行分層培育與指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)適合不同層級(jí)教師的教研課題，建立多層次、多學(xué)科的協(xié)同教研范式，開(kāi)展針對(duì)性的協(xié)同教研，即所謂的“量身定做”。針對(duì)合格教師，協(xié)同教研應(yīng)側(cè)重在課堂教學(xué)的“同課異構(gòu)”，提升他們的課例研修能力，為他們開(kāi)展課題研究引路，力求讓他們掌握；骨干教師具有豐富的實(shí)踐知識(shí)和一定的研究能力，協(xié)同教研則可運(yùn)用專項(xiàng)課題的協(xié)同教研形式為他們鋪路，提升他們的研究能力，力求讓他們變得更專業(yè)；針對(duì)專家型教師，協(xié)同教研則應(yīng)為他們拓路，培育他們的課題研發(fā)能力。

（四）具體性原則

具體性原則著眼小而實(shí)，主要包括課題的具體、鄉(xiāng)村教師教研能力的具體以及協(xié)同教研機(jī)制的具體等三個(gè)方面。一是問(wèn)題即課題。鄉(xiāng)村教師經(jīng)過(guò)主持或參與具體化的小課題研究實(shí)踐才能真正提升教研能力，因此協(xié)同教研必須開(kāi)展實(shí)實(shí)在在的小課題研究，堅(jiān)持為解決鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)實(shí)際問(wèn)題而教研。二是教學(xué)即教研。協(xié)同教研必須針對(duì)鄉(xiāng)村教師的具體教研能力，包括研究選題的確定能力、研究目標(biāo)的設(shè)定能力、研究方法的駕馭能力、研究方案的設(shè)計(jì)能力、研究文獻(xiàn)分析能力以及研究成果的表述能力等。三是機(jī)制即保障。協(xié)同教研必須建立在一定的保障機(jī)制之上，雙方要建立和完善教研管理、協(xié)調(diào)、評(píng)價(jià)以及激勵(lì)等具體機(jī)制，變“要我參與”為“我要參與”，以此來(lái)保障協(xié)同教研的規(guī)范化和常態(tài)化。

四、建構(gòu)協(xié)同教研范式的路徑選擇

協(xié)同教研是鄉(xiāng)村學(xué)校擺脫現(xiàn)有校本教研困境的重要路徑，課題研究是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然追求。地方高師院校應(yīng)以師范類(lèi)專業(yè)第二級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)桿，以振興鄉(xiāng)村教育為己任，完善“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等共同發(fā)展機(jī)制，激勵(lì)教師將教育課程深入鄉(xiāng)村學(xué)校，開(kāi)展協(xié)同教研，強(qiáng)化課題驅(qū)動(dòng)、研究帶動(dòng)，推動(dòng)區(qū)域鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展。

（一）教研機(jī)制協(xié)同：構(gòu)建以共生為旨?xì)w的教研共同體

地方高師院校應(yīng)充分發(fā)揮自身理論優(yōu)勢(shì)，結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建以共生為目標(biāo)的教研共同體，以形成師范生教育和鄉(xiāng)村教師并重、地方高師和鄉(xiāng)村學(xué)校并行、職前和職后統(tǒng)一的教學(xué)研究平臺(tái)。這一平臺(tái)旨在通過(guò)交流互動(dòng)、協(xié)同合作，促進(jìn)地方高師院校與鄉(xiāng)村學(xué)校之間的相互學(xué)習(xí)、共同提高，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。一是強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，做好頂層設(shè)計(jì)。地方高師院校要增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，明確服務(wù)定位，主動(dòng)關(guān)注區(qū)域鄉(xiāng)村教育發(fā)展需要，發(fā)揮協(xié)同教研的主導(dǎo)地位，做好服務(wù)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的頂層設(shè)計(jì)，實(shí)施結(jié)對(duì)幫扶工程，推進(jìn)教研共同體建設(shè)。二是建立健全保障機(jī)制，優(yōu)化協(xié)同方案。良好的保障機(jī)制是協(xié)同教研可持續(xù)發(fā)展的必備條件，地方高師院校應(yīng)健全相應(yīng)組織機(jī)構(gòu)，或成立“鄉(xiāng)村振興學(xué)院”，或依托基礎(chǔ)教育聯(lián)盟、基礎(chǔ)教育發(fā)展研究中心等研究機(jī)構(gòu)出臺(tái)相應(yīng)的協(xié)同教研政策與制度，在人員與經(jīng)費(fèi)上做好保障；根據(jù)自身發(fā)展的特色和優(yōu)勢(shì)，結(jié)合區(qū)域鄉(xiāng)村教師教研實(shí)際，不斷優(yōu)化協(xié)同教研實(shí)施方案。三是暢通交互渠道，形成協(xié)同合力。教研共同體是一種教育共同體，也是學(xué)術(shù)共同體、力量共同體，共同致力于鄉(xiāng)村教育振興這一宏偉目標(biāo)。協(xié)同教研的有效開(kāi)展既需要制度規(guī)約，也離不開(kāi)交互渠道。一方面，地方高師院校與鄉(xiāng)村學(xué)校要共同擬定協(xié)同教研協(xié)議，確定各自在協(xié)同教研中的權(quán)利和義務(wù)，確保協(xié)同教研的合法性；另一方面，建立的交互渠道要指定專人（聯(lián)絡(luò)員）負(fù)責(zé)，確保共同體各成員間教研機(jī)制、教研主體、教研活動(dòng)以及教研資源等實(shí)現(xiàn)協(xié)作互動(dòng)，形成協(xié)同教研的最大合力。

（二）教研主體協(xié)同：落實(shí)以專業(yè)為引領(lǐng)的分層推進(jìn)

協(xié)同教研共同體是一種基于鄉(xiāng)村教師發(fā)展的組織形式。這種組織形式是一個(gè)主體智慧互補(bǔ)、學(xué)科結(jié)對(duì)幫扶、教研分層推進(jìn)的聯(lián)合體，既有助于地方高師院校教師獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一線素材，也有助于鄉(xiāng)村教師借助外力提升教研能力。教研主體協(xié)同的切入點(diǎn)是團(tuán)隊(duì)成員的共同參與和相互交流，并在協(xié)同教研行動(dòng)中促使每一個(gè)成員都得到充分發(fā)展。一是落實(shí)學(xué)科的結(jié)對(duì)幫扶。協(xié)同教研不是毫無(wú)指向的交流與互動(dòng)，而是指向?qū)W科的教學(xué)研究。地方高師院校師范教育特色鮮明，教育學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全。教研主體協(xié)同要落細(xì)學(xué)科（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等）的結(jié)對(duì)幫扶，在教研共同體中組建學(xué)科協(xié)同團(tuán)隊(duì)，使協(xié)同教研學(xué)科化和專業(yè)化。二是強(qiáng)化主體的智慧互補(bǔ)。地方高師院校教師雖然充當(dāng)著協(xié)同教研的指導(dǎo)者角色，但并非絕對(duì)權(quán)威，協(xié)同教研的根本在于共同，在于智慧互補(bǔ)。相對(duì)而言，高師院校教師在學(xué)科理論知識(shí)方面占優(yōu)勢(shì)，而鄉(xiāng)村教師則在教學(xué)行動(dòng)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面占優(yōu)勢(shì)。因此，協(xié)同教研需要雙方相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，創(chuàng)生出一種理論研究與實(shí)踐運(yùn)用相融合的教研新范式。三是做好教研的分層推進(jìn)。如前所述，教師的教研能力客觀存在著不同的層級(jí)，教研共同體要以分層推進(jìn)的方式進(jìn)行協(xié)同教研，針對(duì)不同層級(jí)、不同學(xué)段以及不同學(xué)科的教師的發(fā)展困惑，提供有針對(duì)性的專業(yè)指導(dǎo)，幫助他們層層遞進(jìn)、不斷增強(qiáng)教研知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教育理論與教學(xué)實(shí)踐的完美結(jié)合。雙方要攜手構(gòu)建三級(jí)協(xié)同教研梯隊(duì)（合格教師、骨干教師、專家型教師），目的是有的放矢，發(fā)揮傳幫帶效應(yīng)。此外，地方高師院校學(xué)報(bào)可以開(kāi)設(shè)鄉(xiāng)村教育研究專欄，引導(dǎo)參與人員發(fā)表教研成果。

（三）教研過(guò)程協(xié)同：開(kāi)展以課題為依托的行動(dòng)研究

課題研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效依托，能夠最大程度釋放教師成長(zhǎng)動(dòng)力。協(xié)同教研對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校而言，是外在推動(dòng)與內(nèi)在自覺(jué)的結(jié)合，可以有效彌補(bǔ)力量單薄、場(chǎng)域單一等問(wèn)題。地方高師院校與鄉(xiāng)村學(xué)校開(kāi)展以課題為依托的行動(dòng)研究，其目的在于提升教師的課題研究能力，是落實(shí)協(xié)同教研的重要舉措，也是鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行“卷入式”教研的有效途徑。首先，了解協(xié)同教研需求。地方高師院校的教師教育課程教師要走進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校，編制教研現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查表，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與座談、訪談等方式，了解區(qū)域鄉(xiāng)村教師教育科研能力現(xiàn)狀并進(jìn)行“把脈問(wèn)診”，查找鄉(xiāng)村學(xué)校教研的瓶頸問(wèn)題，明確鄉(xiāng)村學(xué)校的教研需求，形成調(diào)研報(bào)告。其次，確定協(xié)同教研課題。地方高師院校聚焦鄉(xiāng)村學(xué)校的實(shí)際需求，明確課堂教學(xué)優(yōu)化目標(biāo)，設(shè)置專項(xiàng)課題；地方高師院校教師通過(guò)“課題孵化”驅(qū)動(dòng)的引領(lǐng)方式，為鄉(xiāng)村教師提供及時(shí)指導(dǎo)與有效幫扶；鄉(xiāng)村教師則以承擔(dān)項(xiàng)目子課題方式參與具體問(wèn)題研究。地方高師院校與鄉(xiāng)村學(xué)校也可以聯(lián)合申報(bào)高級(jí)別課題，共同開(kāi)展課題研究，合力解決鄉(xiāng)村教育的實(shí)際問(wèn)題和共性問(wèn)題。再次，開(kāi)展協(xié)同行動(dòng)研究。課題研究需要教研共同體切實(shí)行動(dòng)。行動(dòng)研究有利于選題確定、目標(biāo)設(shè)定、方法運(yùn)用、方案設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)分析以及成果撰寫(xiě)等教研能力的養(yǎng)成，可以縮小知與行的鴻溝，是鄉(xiāng)村教師解決教學(xué)問(wèn)題、做好教學(xué)反思、提升教研水平的有效途徑。最后，及時(shí)協(xié)同反思改進(jìn)。課題研究需要及時(shí)地反思、改進(jìn)與總結(jié)推廣。協(xié)同反思有利于扶正教研偏向，改進(jìn)研究方法與策略；總結(jié)則是為了進(jìn)一步提高“教”與“研”的融合，也是為下一步的研究奠定基礎(chǔ)。

（四）教研工作協(xié)同：舉辦以問(wèn)題為導(dǎo)向的教研活動(dòng)

實(shí)際工作中存在的問(wèn)題是最好的研究課題，協(xié)同教研既要明確共同目標(biāo)，也要明確責(zé)任主體，更要明確研究問(wèn)題。地方高師院校與鄉(xiāng)村學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新協(xié)同教研形式，舉辦以問(wèn)題為導(dǎo)向的教研活動(dòng)，促進(jìn)協(xié)同教研共同體的持續(xù)發(fā)展。一是扎實(shí)開(kāi)展校本教研活動(dòng)。校本教研內(nèi)容的選擇并非研究熱點(diǎn)和“趕潮流”，而是針對(duì)學(xué)校和教師迫切需要解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題并非脫離實(shí)際的問(wèn)題，而是從實(shí)踐中的“原始形態(tài)”問(wèn)題抽象出來(lái)的“學(xué)術(shù)形態(tài)”問(wèn)題［8］。針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校這些具體的“學(xué)術(shù)形態(tài)”問(wèn)題，雙方通過(guò)共同開(kāi)展專題講座、活動(dòng)觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、專題研討等形式的校本教研活動(dòng)，使鄉(xiāng)村學(xué)校教師產(chǎn)生新見(jiàn)解、形成新經(jīng)驗(yàn)，從而推進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校教師的教研相長(zhǎng)。二是共同舉辦教研學(xué)術(shù)論壇。扎實(shí)的教育科學(xué)研究既需要“低頭拉車(chē)”式的親力親為，也需要“抬頭看路”式的學(xué)習(xí)充電。地方高師院校與鄉(xiāng)村學(xué)校要定期舉辦教研學(xué)術(shù)論壇，邀請(qǐng)專家學(xué)者針對(duì)鄉(xiāng)村教育的共性問(wèn)題和鄉(xiāng)村教育振興的熱點(diǎn)問(wèn)題作專場(chǎng)學(xué)術(shù)講座；通過(guò)觀摩和交流，對(duì)一些典型案例進(jìn)行演繹分析，拓寬鄉(xiāng)村教師的教研思路，讓他們吸收教改新理念，引領(lǐng)他們專業(yè)成長(zhǎng)。三是共同組織多元研訓(xùn)活動(dòng)。教師的“教”與“研”相輔相成，鄉(xiāng)村學(xué)校課堂教學(xué)往往集教、學(xué)、思為一體，教研能力提升離不開(kāi)多元的研訓(xùn)活動(dòng)，因此，地方高師院校應(yīng)該利用自己的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，將教、研、訓(xùn)有機(jī)融合，與鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)合組織同課異構(gòu)、優(yōu)質(zhì)課比賽、送教下鄉(xiāng)等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨校際協(xié)同教研，合力打造鄉(xiāng)村品牌課堂。

（五）教研資源協(xié)同：建設(shè)以共享為原則的教研資源

教研既需要營(yíng)造群體互動(dòng)的氛圍，也需要建設(shè)資源共享的平臺(tái)。鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教師教研能力的提升，單靠自身努力很難實(shí)現(xiàn)，唯有基于教研共同體的相互支持，則能在協(xié)同教研中促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與教研能力的提高。教研共同體是一個(gè)匯聚教研力量與共享教研資源的共同體。一是共建共享教研資源。一方面，地方高師院?？梢砸劳袑I(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目，邀請(qǐng)鄉(xiāng)村學(xué)校教師參與建設(shè)，共同開(kāi)發(fā)在地化鄉(xiāng)村教育課程，共同建立教研優(yōu)秀教案庫(kù)、精品課堂庫(kù)；另一方面，地方高師院?？梢越ㄔO(shè)開(kāi)放式教研平臺(tái)，利用互聯(lián)網(wǎng)向鄉(xiāng)村學(xué)校開(kāi)放數(shù)據(jù)庫(kù)、圖書(shū)資料等，為鄉(xiāng)村學(xué)校教師提供發(fā)展所需的研究信息與資料。二是共建實(shí)踐教學(xué)基地。協(xié)同教研范式中的地方高師院校和鄉(xiāng)村學(xué)校都不能把對(duì)方視為“工具”，而是必須把對(duì)方作為目的，必須為對(duì)方的發(fā)展著想［9］。鄉(xiāng)村學(xué)?？梢詾楦邘熢盒Ｌ峁?shí)踐場(chǎng)域，為師范生提供見(jiàn)習(xí)基地和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，同時(shí)，鄉(xiāng)村學(xué)校也需要“走出去”，選派優(yōu)秀教師為高師院校師范生培訓(xùn)。三是共促教研文化發(fā)展。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提升需要營(yíng)造良好的教研文化環(huán)境，而教研文化建設(shè)不是一蹴而就的。因此，地方高師院校要站在區(qū)域鄉(xiāng)村教育振興的高度，幫助鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)校本教研文化，在教研選題設(shè)定、教研活動(dòng)開(kāi)展等方面給予有效指導(dǎo)，助力鄉(xiāng)村教師“教”與“研”的協(xié)同發(fā)展，提高教研有效性以及提升鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié) 語(yǔ)

鄉(xiāng)村學(xué)校教師的研究意識(shí)與研究能力是提升鄉(xiāng)村教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。每位教師都應(yīng)成為研究者，這不僅是新時(shí)代教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢(shì)，也是鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的要求。地方高師院校應(yīng)重新審視自身的服務(wù)面向和培養(yǎng)定位，堅(jiān)定不移地為鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)，積極回應(yīng)鄉(xiāng)村教育振興的發(fā)展需求，主動(dòng)應(yīng)答鄉(xiāng)村教師對(duì)教研能力的發(fā)展訴求。協(xié)同教研范式是以課題為載體的協(xié)同教研方式，教研共同體是其基礎(chǔ)，協(xié)同教研是其核心，課題研究是其手段，共同發(fā)展是其目標(biāo)。換言之，協(xié)同教研范式以研究為本、協(xié)同為要、共進(jìn)為上、交流為范。這有助于地方高師院校與鄉(xiāng)村學(xué)校之間相互融合、互惠共生，既能夠促進(jìn)地方高師院校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育，也能夠推進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校教研文化建設(shè)，還能夠提升雙方教師的專業(yè)素質(zhì)。