張明玥

(澳門城市大學(xué),澳門,999078)

一、引言

當(dāng)前,我國(guó)幼兒教育領(lǐng)域大力推行“以園為本教研制度建設(shè)”活動(dòng),在一定程度上加快了課程改革速度,這對(duì)教師的教學(xué)水平和專業(yè)能力提出了更高要求。園本教研作為教師專業(yè)能力的試金石,憑借著園本化、具體化等優(yōu)勢(shì),成為幼兒園發(fā)展教師專業(yè)素養(yǎng)的一種新方式。幼兒園開(kāi)展園本教研活動(dòng),已經(jīng)逐漸成為學(xué)前教育改革的重要趨勢(shì)。

當(dāng)前,學(xué)術(shù)界針對(duì)幼兒園園本教研的研究豐富多樣,但對(duì)相關(guān)概念的界定并未達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)。園本教研的主要研究對(duì)象是幼兒園教育改革中存在的問(wèn)題,研究主體是教師,研究目的是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,并為幼兒提供更好的教育資源。幼兒園開(kāi)展園本教研活動(dòng)要以教育指導(dǎo)綱要為基礎(chǔ),立足實(shí)踐活動(dòng),分析教學(xué)實(shí)踐中各種問(wèn)題發(fā)生的主要原因,以達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。[1]園本教研要基于幼兒園實(shí)際存在的問(wèn)題,以教師為研究主體,探索教師在教學(xué)實(shí)踐中存在的不足,并加強(qiáng)教師與教師、教師與專家之間的溝通交流,制定行之有效的研討方案,逐一解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題,使教師在潛移默化中發(fā)展專業(yè)能力。本文基于多樣化園本教研活動(dòng),探索教師的專業(yè)發(fā)展策略。這無(wú)論對(duì)教師提高專業(yè)素養(yǎng),還是增強(qiáng)幼兒園師資力量都具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、困境

本文以某幼兒園為研究對(duì)象,開(kāi)展以“繪本教學(xué)”為主題的園本教研活動(dòng),對(duì)20位教師的專業(yè)能力進(jìn)行觀察,發(fā)現(xiàn)約13.33%的教師教學(xué)技能不足,主要表現(xiàn)為繪本選擇不合理和讀圖講圖能力欠缺。62.50%的教師在反思的有效途徑上存在問(wèn)題,主要表現(xiàn)為反思精力不足和反思內(nèi)容不全面。33.33%的教師在研究意識(shí)上存在問(wèn)題,主要表現(xiàn)為研究工作不到位。

(一)教學(xué)技能不足

1.繪本選擇不合理

繪本作為一種生動(dòng)有趣的教學(xué)工具,已經(jīng)在幼兒教育領(lǐng)域中得到了廣泛關(guān)注。在幼兒教育中,繪本是幼兒接觸和了解世界的有效途徑,會(huì)對(duì)幼兒的思想觀念、價(jià)值取向產(chǎn)生直接影響。不同年齡段的幼兒認(rèn)知方式不同,認(rèn)知繪本選擇的要求存在差異。幼兒園教師必須根據(jù)幼兒發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需求合理選擇繪本。但從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,很多教師在選擇繪本過(guò)程中存在問(wèn)題。例如,教師為中班幼兒推薦《跑跑鎮(zhèn)》繪本,該繪本與幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)不符。中班幼兒年齡一般在4—5歲,思維能力處于初級(jí)發(fā)展階段,對(duì)內(nèi)容復(fù)雜的繪本往往理解困難?！杜芘苕?zhèn)》繪本中有很多幼兒日常接觸不到的事物,如“房車”“鑼和槌”“樹(shù)屋”“海螺”“條形碼”等,不利于調(diào)動(dòng)幼兒閱讀興趣。這說(shuō)明教師在園本教研方面存在繪本選擇不合理的問(wèn)題。部分繪本在內(nèi)容細(xì)節(jié)上會(huì)對(duì)幼兒的心理健康造成不良影響,如在《小熊過(guò)生日》繪本中,倉(cāng)鼠、小雞、小兔、老虎等動(dòng)物一起來(lái)為小熊慶生,但是吃蛋糕時(shí)發(fā)現(xiàn)小雞不見(jiàn)了,而餐桌上擺著一盤烤雞,這種故事情節(jié)不利于幼兒身心健康發(fā)展。

2.讀圖講圖能力欠缺

讀圖講圖能力是在閱讀繪本過(guò)程中,教師能夠按照繪本畫面的順序,了解畫面的組成結(jié)構(gòu)、色彩及線條運(yùn)用情況,以及每張圖之間存在的密切聯(lián)系,進(jìn)而站在幼兒視角,用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式,將圖畫符號(hào)轉(zhuǎn)換為生動(dòng)形象的語(yǔ)言,使幼兒了解繪本內(nèi)容并深刻感悟繪本傳達(dá)的思想情感。但結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,很多教師在讀圖講圖方面存在一定不足,表現(xiàn)為拿到一本繪本時(shí)不知道向幼兒講述哪些內(nèi)容,也無(wú)法采取有效措施引導(dǎo)幼兒閱讀繪本。

(二)教學(xué)反思不到位

1.反思時(shí)間和精力投入不足

教學(xué)反思是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。結(jié)合幼兒園園本教研現(xiàn)狀來(lái)看,很多教師在教學(xué)反思方面投入的時(shí)間和精力不足。由于每位教師要負(fù)責(zé)10—15名幼兒的學(xué)習(xí)和生活,這大幅度壓縮了教師的空閑時(shí)間,導(dǎo)致教師沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)反思。雖然大部分教師都會(huì)按時(shí)記錄教學(xué)日志,但記錄內(nèi)容主要以幼兒日常表現(xiàn)為主,沒(méi)有深入分析幼兒存在問(wèn)題的原因。[2]加上幼兒園組織的實(shí)踐活動(dòng)較多,需要教師耗費(fèi)心力做好準(zhǔn)備工作,這也導(dǎo)致教師經(jīng)常將教學(xué)反思放在次要地位。

2.反思內(nèi)容缺少全面性和深刻性

反思內(nèi)容不深刻、不全面也是幼兒園教師在教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題。雖然很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的重要性,但不知如何提高反思質(zhì)量。[4]在教學(xué)日志記錄中,只對(duì)教學(xué)狀況進(jìn)行大概記錄,沒(méi)有對(duì)教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)。并且很少針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題追究引發(fā)原因,反思不夠深刻,削弱了教學(xué)反思在幼兒園教育中的作用。

(三)研究工作不到位

教育改革要求幼兒園教師具備研究問(wèn)題的能力和素養(yǎng),這也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。但結(jié)合幼兒園園本考研現(xiàn)狀來(lái)看,依然存在諸多問(wèn)題亟待解決,主要體現(xiàn)在缺乏研究意識(shí)和研究方法單一。一方面,缺乏研究意識(shí)。研究意識(shí)是幼兒園教師學(xué)習(xí)教育理論的核心動(dòng)力,也是輔助教師及時(shí)識(shí)別教學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵條件,有利于教師將教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題上升到理論層面,進(jìn)而在潛移默化中提高自身研究水平。部分教師對(duì)教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)存在片面性,認(rèn)為研究活動(dòng)應(yīng)該由專家學(xué)者負(fù)責(zé),與自己關(guān)系不大,很少參與研究活動(dòng)。另一方面,研究方法單一。教學(xué)研究必須選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法,并且很多復(fù)雜研究?jī)?nèi)容需要多個(gè)教師相互協(xié)作、共同分析,這需要教師具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。但結(jié)合實(shí)踐來(lái)看,幼兒園教師針對(duì)如何開(kāi)展研究活動(dòng)依然存在諸多困惑,主要體現(xiàn)在理論知識(shí)不足、研究對(duì)象不清晰、研究課題不合理等方面,導(dǎo)致研究方法選擇受限。[4]

三、策略

(一)提高教師教學(xué)技能

1.豐富繪本選擇理論知識(shí)

繪本作為一種富有吸引力和教育性的教學(xué)工具,發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。然而,如何有效運(yùn)用繪本進(jìn)行教學(xué)是一門需要學(xué)習(xí)的技能。在幼兒園繪本教學(xué)中,提高教學(xué)質(zhì)量的首要任務(wù)是選擇符合幼兒認(rèn)知能力和思維方式的繪本,使幼兒通過(guò)合適的繪本接觸更加多彩的世界,并逐漸培養(yǎng)幼兒正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。不同年齡段的幼兒在繪本閱讀方面的要求存在差異,在園本教研活動(dòng)開(kāi)展中,應(yīng)通過(guò)豐富繪本選擇理論知識(shí)的方式,讓教師對(duì)不同年齡段幼兒的繪本選擇加深了解。具體來(lái)說(shuō),在繪本選擇過(guò)程中,由于小班幼兒年齡較小、自控能力較弱、注意力不集中,因而要優(yōu)先選擇色彩豐富、形象可愛(ài)、主體突出、簡(jiǎn)單易懂的繪本。中班幼兒想象力豐富、觀察力相對(duì)較高,因而可以選擇具有一定邏輯性,并且內(nèi)容生動(dòng)有趣的繪本。大班幼兒好奇心較強(qiáng),欣賞能力較強(qiáng),因而可以選擇情節(jié)相對(duì)復(fù)雜,帶有一定沖突性和轉(zhuǎn)折性的繪本。通過(guò)開(kāi)展園本教研活動(dòng),教師會(huì)充分認(rèn)識(shí)到合理選擇繪本的重要性,并在了解幼兒發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需求基礎(chǔ)上靈活選擇繪本。

2.豐富讀圖講圖理論知識(shí)

幼兒年齡較小,思維能力正處于發(fā)展階段,對(duì)新鮮事物的認(rèn)識(shí)需要依賴具象思維。圖畫是幼兒接觸世界的重要抓手。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,必須具備較強(qiáng)的讀圖講圖能力。繪本蘊(yùn)含著多彩的世界,匯集著豐富的哲理,只有教師以幼兒能聽(tīng)懂的方式讀圖講圖,幼兒才能明白繪本。這就要求教師先讀通、讀懂繪本,真正進(jìn)入繪本描繪的世界,提煉其中的思想情感和育人價(jià)值,而后用生動(dòng)形象的語(yǔ)言傳達(dá)給幼兒。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),應(yīng)從以下方面入手。第一,了解幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)。幼兒現(xiàn)有閱讀經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響教學(xué)的開(kāi)展效果。教師需要從幼兒的閱讀習(xí)慣、閱讀方法、表達(dá)能力等方面判斷幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而為后續(xù)讀圖講圖提供理論依據(jù),明晰讀圖講圖過(guò)程的側(cè)重點(diǎn)和注意事項(xiàng)。第二,采用多種方式提高讀圖講圖能力。如參加多種形式的園本教研活動(dòng),主動(dòng)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中存在的問(wèn)題并思考解決措施?；蛘吲c同事進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,分享教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和想法。不同教師對(duì)繪本內(nèi)涵挖掘的角度不同,將多種視角融合到一起,可以為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)提供新思路。

(二)激發(fā)教師反思潛能

1.采用課例研討式教研手段

課例研討式教研手段是立足教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)教師和教師、教師和專家之間的研究討論,以此激發(fā)教師進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,使其大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解和想法。在幼兒園中開(kāi)展課例研討式教研活動(dòng)的主要目的是提高教師的教學(xué)反思能力。這一過(guò)程主要包括三個(gè)步驟。第一,展示教案。由教師闡述開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的想法,包括教學(xué)思路、教學(xué)效果等。第二,交流探討。觀摩其他教師發(fā)表言論,說(shuō)出教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題和值得借鑒的地方,并針對(duì)不足之處提出有價(jià)值的建議。第三,專家總結(jié)。專家在總結(jié)中為教師提供理論指導(dǎo)。結(jié)合實(shí)踐來(lái)看,通過(guò)開(kāi)展課例研討式教研活動(dòng),將教師感悟和專家引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合,教師能夠發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)踐中存在的不足,并不斷完善提高專業(yè)能力。

2.引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中反思

教師在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)回顧過(guò)去,能夠準(zhǔn)確識(shí)別教學(xué)活動(dòng)存在的不足之處,并采取有效方法改善,進(jìn)而提高自身的教學(xué)實(shí)踐能力,真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。教師在教學(xué)反思過(guò)程中,反思內(nèi)容覆蓋教師專業(yè)發(fā)展的方方面面,主要包括教學(xué)實(shí)踐、幼兒成長(zhǎng)、自我發(fā)展等。與此同時(shí),教師的反思活動(dòng)應(yīng)貫穿教學(xué)實(shí)踐全過(guò)程。對(duì)教學(xué)前的反思活動(dòng)進(jìn)行分析,需要對(duì)幼兒現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力、發(fā)展特征等進(jìn)行反思,結(jié)合幼兒課堂表現(xiàn)及教學(xué)效果及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題并改善。從教學(xué)過(guò)程中的反思活動(dòng)進(jìn)行分析,需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)互動(dòng)交流,教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生互動(dòng)的過(guò)程,而不是單向輸出知識(shí)。因此,必須營(yíng)造開(kāi)放、平等的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵(lì)幼兒發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法,引導(dǎo)幼兒合作學(xué)習(xí)。對(duì)教學(xué)后的反思活動(dòng)進(jìn)行分析,主要對(duì)幼兒反應(yīng)、教學(xué)方法以及教學(xué)過(guò)程遇到的問(wèn)題進(jìn)行概括總結(jié),在反思中完善理論知識(shí)、改善教育行為。

3.教師共同反思

教師在完成教學(xué)活動(dòng)后,需要與觀摩教師共同分析和討論,并對(duì)教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思和改進(jìn)。第一,分析如何能夠達(dá)到教學(xué)既定目標(biāo)。如針對(duì)幼兒在教學(xué)活動(dòng)中興趣不足、參與度不高的問(wèn)題,可以根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好,將其喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物引入教學(xué)活動(dòng),以此吸引幼兒注意力,保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行,進(jìn)而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。第二,分析如何更快更好地完成教學(xué)目標(biāo)。最好的教學(xué)形式往往來(lái)源于生活,因此,教學(xué)活動(dòng)也要立足幼兒實(shí)際生活,結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn),采用游戲、競(jìng)賽等活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)任務(wù),使幼兒在玩樂(lè)中學(xué)習(xí),進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)觀摩教學(xué)活動(dòng),能夠有效提高教師的反思能力,使其成為教學(xué)反思的實(shí)踐者,為下一次教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。

(三)激發(fā)教師研究潛能

1.提高教師研究意識(shí)

研究能力是幼兒園教師必須具備的專業(yè)能力之一。提高研究能力的前提是激發(fā)教師研究意識(shí),具體可以從以下方面入手。第一,使教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)研究的重要性。教學(xué)研究既關(guān)系幼兒發(fā)展?fàn)顩r,也與教師自身專業(yè)能力提升密切相關(guān)。教師是幼兒的引導(dǎo)者,與幼兒接觸時(shí)間最長(zhǎng),對(duì)幼兒的影響最大,這為教師分析幼兒發(fā)展存在的問(wèn)題奠定了良好基礎(chǔ)。另外,教師在教學(xué)研究中需要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,這也是提升自身專業(yè)能力的過(guò)程。由此可見(jiàn),教師是教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐的主體,需要在兩個(gè)角色間相互轉(zhuǎn)換,進(jìn)而促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。第二,教師在教學(xué)研究中要提高觀察能力,做好記錄、分析和總結(jié)工作:對(duì)幼兒、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察,及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題并分析解決;及時(shí)記錄教學(xué)實(shí)踐中的特殊情況、幼兒反應(yīng)及突發(fā)問(wèn)題;對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中做出的行為進(jìn)行記錄,明確其出現(xiàn)的原因;結(jié)合問(wèn)題引發(fā)的原因,歸納問(wèn)題解決的有效策略和方法。

2.采用研究式教研方法

在教學(xué)實(shí)踐中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是開(kāi)展研究式教研活動(dòng)的基礎(chǔ)。需要注意的是,發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題必須是幼兒園中發(fā)生的問(wèn)題或教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上,提煉問(wèn)題供教師交流,共同尋找問(wèn)題解決的方式和方法,這也是調(diào)動(dòng)教師研究潛能的關(guān)鍵。例如,教師運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式,在小班教學(xué)中開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)“好喝的湯”。幼兒園可以組織教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行討論:該教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)豐富,道具準(zhǔn)備充分,可以充分吸引幼兒注意力;缺點(diǎn)則體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)各階段銜接不當(dāng)?？梢酝ㄟ^(guò)增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)之間的邏輯關(guān)系和遞進(jìn)關(guān)系改進(jìn)不足,讓幼兒在循序漸進(jìn)中提高學(xué)習(xí)能力。通過(guò)開(kāi)展研究式教研活動(dòng),教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)中的優(yōu)缺點(diǎn),通過(guò)優(yōu)化和改善可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。教師在相互討論、互相分享經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,會(huì)不斷提高研究意識(shí)和研究能力。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒教育領(lǐng)域具有特殊性和重要性,幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展尤為重要。園本教研作為一種以幼兒園為研究基地、以教師為研究主體的教育科研方式,對(duì)推動(dòng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展具有重要作用。本文以教師為主體,通過(guò)研究和反思,探究提高教師的教學(xué)水平和自我發(fā)展能力方式,以推動(dòng)幼兒園的整體發(fā)展。