陳星宇,陳理宣

(1.四川輕化工大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院,四川自貢,643000;2.內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,四川內(nèi)江,641100)

《幼兒園工作規(guī)程》強(qiáng)調(diào),幼兒園的任務(wù)是貫徹國(guó)家的教育方針,按照保育與教育相結(jié)合的原則,遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律,實(shí)施德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的教育,促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。[1]這為農(nóng)村幼兒園特色課程的建設(shè)提供了理論支撐。相較于城市幼兒園,農(nóng)村幼兒園存在諸多困難,如課程開(kāi)發(fā)問(wèn)題。農(nóng)村有著豐富的教育教學(xué)物質(zhì)資源,其人文特征能夠?qū)τ變航逃a(chǎn)生影響。[2]鑒于此,本文從農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)的角度出發(fā),分析農(nóng)村幼兒園課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題,將課程開(kāi)發(fā)和農(nóng)村本土文化結(jié)合起來(lái),探索本土特色課程,助推農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

一、價(jià)值意蘊(yùn)

農(nóng)村特色課程是幼兒園結(jié)合本土文化形成的課程形式,我國(guó)農(nóng)村有豐富的自然資源,如果將其充分開(kāi)發(fā),就能夠助力農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展。但目前農(nóng)村地區(qū)的幼兒園發(fā)展較為緩慢,一部分幼兒園尚未重視家園互動(dòng),另一部分幼兒園在特色課程建設(shè)過(guò)程中側(cè)重對(duì)幼兒智育的培養(yǎng),忽視了幼兒的情感教育和道德培養(yǎng),這樣的特色課程與時(shí)代發(fā)展是脫節(jié)的。[3]農(nóng)村幼兒園特色課程可以從幼兒生活接觸的鄉(xiāng)土資源中挖掘教育資源,鄉(xiāng)土資源應(yīng)貼近幼兒生活,寓教育于自然環(huán)境、社區(qū)、游戲和生活。[4]由此可見(jiàn),農(nóng)村幼兒園特色課程開(kāi)發(fā)不僅有利于發(fā)揮本土優(yōu)勢(shì),展現(xiàn)園本特色,而且能夠促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高。

(一)有利于發(fā)揮本土優(yōu)勢(shì)

受經(jīng)濟(jì)水平影響,農(nóng)村幼兒園發(fā)展較為緩慢。例如:農(nóng)村幼兒園玩教具數(shù)量不足,幼兒能夠真正動(dòng)手操作的玩具數(shù)量和種類相對(duì)較少;幼兒園所處位置大多在居民樓,幼兒活動(dòng)的范圍較小?；诖?農(nóng)村幼兒園應(yīng)認(rèn)清目前面臨的問(wèn)題,挖掘本土資源,形成自身特色,幼兒園特色課程的本土資源包括當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土自然資源和人文資源。[5]利用幼兒園周邊的自然資源和其他可利用資源,增加幼兒學(xué)習(xí)不同課程資源的機(jī)會(huì),這不僅有利于農(nóng)村幼兒園課程體系的建設(shè)和發(fā)展,更有利于幼兒身心和諧健康發(fā)展。

(二)促進(jìn)農(nóng)村幼兒綜合素質(zhì)提高

幼兒教育不僅是個(gè)體教育的起點(diǎn),也是個(gè)體思想品德教育的起點(diǎn)。[6]幼兒教育會(huì)影響幼兒的一生。盡管農(nóng)村幼兒園硬件設(shè)施較為匱乏,但教師可以通過(guò)開(kāi)展富有農(nóng)村特色和生活氣息的生態(tài)游戲課程彌補(bǔ)這一不足。此類課程來(lái)源于幼兒的日常生活,不僅能提升幼兒參與游戲的積極性,而且能夠讓幼兒在游戲中積累生活經(jīng)驗(yàn),從而激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣。[7]例如,幼兒園組織幼兒到農(nóng)田里觀察農(nóng)作物的生長(zhǎng)過(guò)程,了解農(nóng)作物生長(zhǎng)的環(huán)境、氣候、周期等。幼兒通過(guò)實(shí)際體驗(yàn),切實(shí)感受大自然的美好,從而增強(qiáng)幼兒的家鄉(xiāng)認(rèn)同感。除此之外,幼兒園還可以利用家鄉(xiāng)的文化特點(diǎn),對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的教育。總之,幼兒園特色課程本身應(yīng)使幼兒產(chǎn)生濃厚的好奇心,使幼兒自發(fā)地探究和感受,培養(yǎng)幼兒傳承特色文化的使命和情懷,促進(jìn)幼兒德智體美勞全面發(fā)展。

(三)展現(xiàn)園本特色,形成獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)

課程是凸顯幼兒園發(fā)展品質(zhì)的內(nèi)核,能夠體現(xiàn)幼兒園的辦園思想,是幼兒園展現(xiàn)自我特色、彰顯本園優(yōu)勢(shì)的途徑之一。一方面,幼兒園可通過(guò)充分的市場(chǎng)調(diào)研,找到不同幼兒園之間的差異,并結(jié)合自身特點(diǎn)打造園本特色課程,在區(qū)域內(nèi)形成差異化優(yōu)勢(shì),有利于形成本園特色;另一方面,幼兒園可根據(jù)本園特色課程更新幼兒園相關(guān)主題活動(dòng),與時(shí)俱進(jìn)地體現(xiàn)幼兒園自身的特色,形成本園獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。綜上所述,幼兒園特色課程的開(kāi)發(fā)有利于幼兒園展現(xiàn)本園特色,形成獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

二、現(xiàn)實(shí)困境

長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展緩慢、資源匱乏、普及率低,農(nóng)村學(xué)前教育成為我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)。[8]農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展是一個(gè)難題,需要國(guó)家和社會(huì)的廣泛關(guān)注,而破解該難題的途徑之一是優(yōu)化農(nóng)村幼兒園課程,進(jìn)行特色課程開(kāi)發(fā)。本文擬從農(nóng)村幼兒教師特色課程開(kāi)發(fā)的能力不足、特色課程開(kāi)發(fā)和利用不合理、農(nóng)村幼兒園特色課程偏離了幼兒發(fā)展的需要、特色課程開(kāi)發(fā)的準(zhǔn)備不足這四點(diǎn)出發(fā),對(duì)農(nóng)村幼兒園課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)困境進(jìn)行分析。

(一)農(nóng)村幼兒教師特色課程開(kāi)發(fā)的能力不足

教師是課程開(kāi)發(fā)的主要實(shí)施者。教師課程能力是指教師自身?yè)碛胁⑦\(yùn)用于課程活動(dòng),直接影響課程活動(dòng)實(shí)施,決定課程活動(dòng)成效的能動(dòng)力量。因此,提高農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)素質(zhì),是推進(jìn)農(nóng)村幼兒園特色課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵。[9]因此,課程開(kāi)發(fā)不能離開(kāi)教師的參與。首先,農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷層次普遍較低,對(duì)特色課程的深層含義沒(méi)有充分理解,缺乏特色課程的實(shí)施能力。其次,由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后,教育資源相對(duì)匱乏,農(nóng)村幼兒園很少為教師開(kāi)展相應(yīng)的培養(yǎng)工作,教師對(duì)特色課程開(kāi)發(fā)沒(méi)有具象的認(rèn)識(shí)。最后,農(nóng)村幼兒園還存在教師對(duì)特色課程開(kāi)發(fā)不感興趣的情況,教師往往被動(dòng)參與特色課程開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目,導(dǎo)致教師參與度和積極性不夠。因此,在這種情況下,農(nóng)村幼兒園特色課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量較低。

(二)特色課程開(kāi)發(fā)和利用不合理

特色課程的開(kāi)發(fā)需要農(nóng)村幼兒園對(duì)本土資源進(jìn)行有效的整合和利用,但很多農(nóng)村幼兒園都缺少相應(yīng)的整合能力,導(dǎo)致開(kāi)設(shè)的特色課程的質(zhì)量較低。部分幼兒園缺乏特色課程開(kāi)發(fā)的能力。有研究顯示,80%以上的農(nóng)村幼兒園教師認(rèn)為,農(nóng)村幼兒園教學(xué)軟硬件不如城市幼兒園,農(nóng)村沒(méi)有很好的玩教具和游戲設(shè)施,無(wú)法開(kāi)展活動(dòng)區(qū)活動(dòng)或游戲活動(dòng),只要上完參教的內(nèi)容即可。[10]這表明農(nóng)村幼兒園缺乏開(kāi)發(fā)能力,教師對(duì)課程資源的利用程度不夠,導(dǎo)致特色課程開(kāi)發(fā)無(wú)法實(shí)現(xiàn),也無(wú)法真正運(yùn)用于幼兒園教學(xué)。此外,部分農(nóng)村幼兒園即使開(kāi)設(shè)了特色課程,但由于農(nóng)村教育能力相對(duì)薄弱導(dǎo)致幼兒園未能很好地將特色融入幼兒一日生活,主要是因?yàn)橛變簣@對(duì)本園的特色課程的把控能力較弱。

(三)農(nóng)村幼兒園特色課程偏離了幼兒發(fā)展的需要

受區(qū)域發(fā)展水平的影響,農(nóng)村幼兒園特色課程較為單調(diào),尚未形成比較完整的體系,各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間是分離的,導(dǎo)致特色課程脫離幼兒的實(shí)際生活,對(duì)活動(dòng)實(shí)踐與游戲的拓展、利用力度不夠。[11]在農(nóng)村幼兒園開(kāi)展特色課程的根本目的是促進(jìn)幼兒德智體美勞的全面發(fā)展,但事實(shí)上,農(nóng)村學(xué)校普遍存在師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面的失衡問(wèn)題,師資力量薄弱和落后觀念導(dǎo)致特色課程偏離幼兒發(fā)展的需要。[12]這樣的特色課程不僅會(huì)干擾幼兒園的教學(xué)秩序,無(wú)法滿足幼兒的需要,還會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展造成不利影響。

(四)特色課程開(kāi)發(fā)的準(zhǔn)備不足

前期的準(zhǔn)備工作是特色課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵,前期準(zhǔn)備工作可以幫助教師更好地應(yīng)對(duì)開(kāi)發(fā)中出現(xiàn)的問(wèn)題。針對(duì)農(nóng)村特色課程的開(kāi)發(fā),幼兒園需要做好詳細(xì)的準(zhǔn)備工作,但很多農(nóng)村幼兒園對(duì)特色課程的開(kāi)發(fā)準(zhǔn)備不充分。首先,教師認(rèn)識(shí)程度不足,容易出現(xiàn)課程資源的套用,有些教師不懂得如何辨別,只按照自己的想法進(jìn)行課程準(zhǔn)備,只是把當(dāng)?shù)赜刑厣脑鼗虿牧霞{入課程,[13]忽視了幼兒的認(rèn)知水平和發(fā)展水平,難以發(fā)揮幼兒在課程開(kāi)發(fā)中的主體作用,特色課程的效果也難以達(dá)到預(yù)期。其次,部分農(nóng)村幼兒園沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到特色課程的價(jià)值,僅認(rèn)為該課程是興趣課,對(duì)特色課程的準(zhǔn)備不足,只是從興趣課的角度開(kāi)展活動(dòng),忽視了特色課程的價(jià)值。[14]最后,農(nóng)村地區(qū)幼兒園在特色課程的設(shè)計(jì)上缺乏外部的監(jiān)督指導(dǎo),當(dāng)?shù)鼐用窈苌倌転檎n程提供建議,由于受到區(qū)位條件等因素影響,農(nóng)村幼兒園也難以從城市幼兒園處“取經(jīng)”,[15]這增加了農(nóng)村幼兒園特色課程準(zhǔn)備的難度。綜上所述,農(nóng)村幼兒園課程開(kāi)發(fā)的前期準(zhǔn)備是非常重要的,如果前期準(zhǔn)備不夠充分,課程就難以順利開(kāi)展,不利于幼兒園長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、開(kāi)發(fā)策略

農(nóng)村特色課程的開(kāi)發(fā)不僅與幼兒園有關(guān),更與教師、課程息息相關(guān)。因此,幼兒園必須處理好教師、幼兒園和課程三者之間的關(guān)系,增強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師的特色課程開(kāi)發(fā)意識(shí);挖掘自身優(yōu)勢(shì),強(qiáng)化課程特色;引導(dǎo)農(nóng)村特色課程與幼兒發(fā)展相結(jié)合;合理規(guī)劃課程開(kāi)發(fā),優(yōu)化農(nóng)村特色課程,從而更好地推進(jìn)農(nóng)村幼兒園特色課程的開(kāi)發(fā)。

(一)增強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師的特色課程開(kāi)發(fā)意識(shí)

首先,教師是幼兒園課程開(kāi)發(fā)的研究者、設(shè)計(jì)者和實(shí)施者,但農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)性相對(duì)較弱。因此,幼兒園必須加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn),將國(guó)家的教育政策與特色課程融合,讓農(nóng)村幼兒教師正確理解幼兒園課程,認(rèn)識(shí)到幼兒園的特色課程必須圍繞幼兒園當(dāng)?shù)靥厣陀變旱陌l(fā)展水平。其次,幼兒園面向農(nóng)村師資培養(yǎng)的課程設(shè)置應(yīng)在注重課程內(nèi)容選擇原則的基礎(chǔ)上,充分考慮學(xué)校的辦學(xué)方向和辦學(xué)特色,并加以調(diào)整和整合,突出師范性和特色化。[16]因此,幼兒園可以為農(nóng)村幼兒教師搭建一個(gè)交流合作平臺(tái),為農(nóng)村幼兒教師提供分享開(kāi)發(fā)課程資源的經(jīng)驗(yàn),分享有關(guān)的教學(xué)方法,從而幫助農(nóng)村幼兒教師優(yōu)化教學(xué)策略。在此基礎(chǔ)上,農(nóng)村幼兒教師應(yīng)該積極參與線下師資培養(yǎng)課程,主動(dòng)與其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)和交流,掌握農(nóng)村課程資源開(kāi)發(fā)的相關(guān)內(nèi)容。除此之外,農(nóng)村幼兒教師在實(shí)施幼兒園課程之前,必須確定實(shí)施幼兒園特色課程的目標(biāo),并結(jié)合幼兒的年齡階段和發(fā)展特點(diǎn),以及幼兒的興趣和需求等選擇合適的課程資源。最后,農(nóng)村幼兒教師應(yīng)根據(jù)相關(guān)課程的教學(xué)結(jié)果,及時(shí)反思和總結(jié)。如整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的難點(diǎn)、教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程是否適應(yīng)幼兒的個(gè)體差異。農(nóng)村幼兒教師必要時(shí)可以將優(yōu)秀案例上傳交流平臺(tái),供其他教師參考借鑒。

(二)挖掘自身優(yōu)勢(shì),強(qiáng)化課程特色

課程資源有其自身優(yōu)勢(shì),只有將其合理應(yīng)用于幼兒園,才能強(qiáng)化幼兒園課程特色。首先,針對(duì)目前農(nóng)村幼兒園的發(fā)展?fàn)顩r和現(xiàn)有水平,確定特色課程的開(kāi)發(fā)方向,在此基礎(chǔ)之上,農(nóng)村幼兒園必須充分考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒興趣,以此挖掘課程主題,并開(kāi)展相應(yīng)的本土資源調(diào)查分析,根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果搜尋當(dāng)?shù)靥厣幕?如歷史、傳統(tǒng)風(fēng)俗及風(fēng)土民情等。其次,農(nóng)村幼兒園在分析調(diào)研的基礎(chǔ)上,建立相關(guān)的資料庫(kù),可以通過(guò)創(chuàng)建文件夾或分類表格來(lái)組織課程資源,也可指派專門(mén)教師對(duì)所挖掘的本土教育資源進(jìn)行系統(tǒng)整理,再根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行本土課程資源的篩選,將篩選后的本土資源存入資料庫(kù)。最后,農(nóng)村幼兒園可以將資料庫(kù)內(nèi)的課程資源進(jìn)行討論和研究,評(píng)價(jià)課程資源的質(zhì)量和實(shí)用性,借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),搭建教師和學(xué)校資源分享平臺(tái),實(shí)時(shí)更新優(yōu)質(zhì)本土課程資源,提高幼兒園特色課程質(zhì)量。

(三)農(nóng)村特色課程與幼兒發(fā)展相結(jié)合

本土文化是一種寶貴的教育資源,具有強(qiáng)大的育人功能。農(nóng)村幼兒園有著豐富的土地資源,能修建寬敞的幼兒活動(dòng)場(chǎng)所,這是城市幼兒園無(wú)法與之相比的。而對(duì)于從小生活在農(nóng)村的幼兒來(lái)說(shuō),周圍的環(huán)境都是他們所熟悉的。首先,為了更好地將農(nóng)村特色課程與幼兒發(fā)展結(jié)合起來(lái),在開(kāi)發(fā)課程之前,農(nóng)村幼兒園應(yīng)充分了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),包括認(rèn)知、語(yǔ)言、社交、情感等。除此之外,在特色課程教學(xué)方案構(gòu)建過(guò)程中,教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)至關(guān)重要,除了基礎(chǔ)性的教學(xué)元素,教師可以將拓展性教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地融入其中,培養(yǎng)幼兒的理解能力提高幼兒的學(xué)習(xí)水平。[17]其次,對(duì)3—6歲幼兒來(lái)說(shuō),思維具有直觀性和形象性,因此,教師可以讓幼兒直觀感受當(dāng)?shù)乇就廖幕?促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。例如:自貢作為千年鹽都,農(nóng)村幼兒園可以研究自貢鹽文化的歷史,挖掘其中的教育價(jià)值;農(nóng)村幼兒園開(kāi)展腌白菜活動(dòng),讓幼兒感知并親身體驗(yàn),這既能豐富幼兒對(duì)實(shí)際生活的了解,又能加深幼兒對(duì)本土文化的熱愛(ài)。最后,為了讓特色課程真正為幼兒所吸收,農(nóng)村幼兒園需要制定相應(yīng)的評(píng)估方法,對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)估,包括觀察、圖畫(huà)展示等,評(píng)估課程效果是否達(dá)到了特色課程的目標(biāo)。

(四)合理規(guī)劃課程開(kāi)發(fā),優(yōu)化農(nóng)村特色課程

優(yōu)秀的課程資源錯(cuò)綜復(fù)雜,只有將其合理規(guī)劃和開(kāi)發(fā),才能更好地構(gòu)建特色課程。首先,農(nóng)村幼兒園必須對(duì)本土資源的內(nèi)容等進(jìn)行規(guī)劃。本土資源包含很多教育資源,但不是所有資源都可以被納入本園的特色課程開(kāi)發(fā)。例如,幼兒園可以指派專門(mén)的教師對(duì)本土資源進(jìn)行收集和整理,將所得資料進(jìn)行討論和規(guī)劃,明確本園教育目標(biāo),保證本土資源的適切性。其次,為了優(yōu)化農(nóng)村特色課程,農(nóng)村幼兒園應(yīng)定期開(kāi)展相應(yīng)的測(cè)評(píng),成立相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)組織對(duì)特色課程進(jìn)行評(píng)估,對(duì)不再符合幼兒園實(shí)際的課程進(jìn)行優(yōu)化或處理。例如,特色課程是否符合農(nóng)村的實(shí)際情況,幼兒是否得到了發(fā)展。最后,將幼兒園特色課程融入幼兒園評(píng)價(jià)系統(tǒng),根據(jù)幼兒的發(fā)展情況、活動(dòng)情況和行為表現(xiàn)等方面,為幼兒園課程開(kāi)發(fā)提供方向和思路,并及時(shí)采取措施進(jìn)行改進(jìn)。

本文從農(nóng)村特色課程出發(fā),探討目前農(nóng)村幼兒園特色課程存在的問(wèn)題,針對(duì)這些問(wèn)題提出解決策略,證實(shí)加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園特色課程的開(kāi)發(fā)十分重要。因此,社會(huì)、幼兒園和教師必須共同努力,讓本土資源真正為課程開(kāi)發(fā)所用,讓特色課程真正為幼兒所用,實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園教育資源的提升,促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展。