宋玲玲

(淮安市盱眙縣管鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心幼兒園,江蘇淮安,211700)

一、引言

幼兒階段是人類發(fā)展的關(guān)鍵時期,不僅涉及身體發(fā)育,更關(guān)乎心理、情感和認(rèn)知等方面的奠基。自我服務(wù)能力和家庭勞動能力是幼兒面對未來生活不可或缺的技能。這些能力不僅影響幼兒日常生活的獨(dú)立性,更關(guān)系到他們的情感、價值觀和社會適應(yīng)性。《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出,要重視幼兒教育,注重培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力。[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》也明確提出,要幫助幼兒學(xué)會生活自理,培養(yǎng)幼兒的家庭責(zé)任感和社區(qū)服務(wù)意識。[2]這些文件說明了引導(dǎo)幼兒自我服務(wù)和參與家庭勞動是幼兒教育開展的重要方向。

然而,在教育現(xiàn)實(shí)和家庭環(huán)境中,許多幼兒由于缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和培養(yǎng),未能很好地掌握這些基本生活技能。有些幼兒甚至表現(xiàn)出對家務(wù)勞動的抵觸和對成人的依賴。[3]同時,在一項(xiàng)針對3—6歲幼兒參與家庭勞動的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),很少有家長能夠有意識地引導(dǎo)幼兒參與家務(wù)活動。[4]鑒于此,本文從如何有效培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力和家庭勞動實(shí)踐能力的角度出發(fā),討論通過合理的引導(dǎo)和教學(xué)方法,解決在培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)和家庭勞動中可能出現(xiàn)的問題和困擾。期望通過這樣的探討,能為家長和教師提供實(shí)際的指導(dǎo)建議,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展,并使他們在未來生活中更加獨(dú)立、自信。本研究不僅希望為教育實(shí)踐提供理論支持,更期待能為幼兒的健康成長和和諧家庭生活貢獻(xiàn)實(shí)質(zhì)性的建議和策略。

二、現(xiàn)狀

(一)積極發(fā)展但不夠充分

幼兒自我服務(wù)主要指幼兒在日常生活中能夠獨(dú)立完成一些基本任務(wù),如穿衣、吃飯、整理玩具等。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)幼兒期是自我概念和自主性發(fā)展的關(guān)鍵時期。[5]在幼兒期培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力,不僅可以幫助幼兒掌握基本生活技能,更能促使他們形成獨(dú)立人格和自主意識。此外,家庭是幼兒主要的生活場所,幼兒可以在這個最熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐各種生活技能。家庭勞動是指幼兒在家庭中參與的基本的家務(wù)活動,如打掃衛(wèi)生、洗碗、整理床鋪等。在幼兒自我概念、自主性發(fā)展的關(guān)鍵時期,讓幼兒參與家庭勞動,可以幫助幼兒培養(yǎng)責(zé)任感、獨(dú)立性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此,家庭和幼兒園的合作與引導(dǎo)對培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)和家庭勞動實(shí)踐能力至關(guān)重要。

目前,在培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力方面,日常生活技能的培養(yǎng)是至關(guān)重要的一環(huán)。有調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分家長都會教導(dǎo)幼兒完成簡單的日常生活任務(wù),如洗手、洗臉、刷牙等。[6]此外,整理玩具與書籍也是培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的一個重要方面。玩耍是幼兒的天性,幼兒在玩耍后能夠主動整理玩具和書籍,這既保證了環(huán)境的整潔,也體現(xiàn)了他們在自我服務(wù)方面的訓(xùn)練成果。

在家庭勞動實(shí)踐方面,盡管一些家長會有意識地讓幼兒參與家務(wù)活動,但也存在任務(wù)安排不合理、缺乏有效指導(dǎo)等問題。在一項(xiàng)3—6歲幼兒家庭勞動教育現(xiàn)狀的研究中顯示,很多幼兒缺乏參與家庭勞動的機(jī)會,這在一定程度上影響了他們實(shí)踐能力和責(zé)任感的培養(yǎng)。[7]同時,也有研究發(fā)現(xiàn),幼兒家庭勞動教育存在不少問題,如家長缺乏正確的引導(dǎo)策略、教育內(nèi)容單一等。家長和教師需要加強(qiáng)對這些問題的認(rèn)識,積極尋求有效的解決策略,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

(二)勞動教育觀念存在偏差

幼兒期是自我概念及自主性發(fā)展的關(guān)鍵時期。在這一時期,通過自我服務(wù)和家庭勞動實(shí)踐教育可以進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活技能和責(zé)任感。這些經(jīng)驗(yàn)和技能將伴隨幼兒一生,為他們未來的發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)。然而,由于部分家長的觀念未能及時轉(zhuǎn)變,他們可能過度干預(yù)幼兒的生活,替幼兒完成一些本應(yīng)由幼兒自己完成的任務(wù)。[8]這種行為剝奪了幼兒學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會,使幼兒無法體驗(yàn)到完成任務(wù)后的成就感和滿足感,從而阻礙了他們的自主性發(fā)展。因此,教育觀念問題不僅關(guān)乎家長對幼兒自我服務(wù)和家庭勞動實(shí)踐的認(rèn)識和態(tài)度,更影響著幼兒在這些方面的實(shí)際發(fā)展。為了幼兒的全面發(fā)展,家長需要重新審視和調(diào)整自己的教育觀念,充分認(rèn)識到幼兒自我服務(wù)和家庭勞動實(shí)踐的重要性,并為幼兒提供足夠的支持和機(jī)會來參與這些活動。

(三)缺乏科學(xué)有效的教育方法

有些家長因?yàn)槿狈茖W(xué)有效的指導(dǎo)方法,常常采用命令式或包辦式的教育方式。他們替幼兒完成一些本應(yīng)由幼兒自己完成的任務(wù),如穿衣、洗手等日?；顒?使幼兒無法通過自己的努力掌握這些基本的生活技能。這種包辦式的教育方法還可能讓幼兒產(chǎn)生依賴心理,削弱他們的自主性和獨(dú)立性。當(dāng)幼兒習(xí)慣于被家長照顧和安排時,可能會逐漸失去自主解決問題的信心和能力,這會阻礙幼兒的長期發(fā)展。

同時,一些家長在教育幼兒參與家庭勞動時也存在問題。有研究指出,一些家長往往把勞動當(dāng)作懲罰手段,而不是將其視為培養(yǎng)幼兒責(zé)任感和獨(dú)立性的途徑。[9]這種做法不僅無法讓幼兒認(rèn)識到勞動的價值和意義,還可能導(dǎo)致他們對家庭勞動產(chǎn)生抵觸情緒。實(shí)際上,家庭勞動實(shí)踐是幼兒學(xué)習(xí)和成長的重要途徑之一,通過參與家庭勞動,幼兒可以學(xué)習(xí)生活技能,同時也能增進(jìn)與家人的感情。

(四)幼兒園和家庭的教育信息不對稱

幼兒園和家庭在共育幼兒自我服務(wù)和家庭勞動實(shí)踐能力的過程中,面臨著諸多合作上的難題。這背后凸顯了教育信息的不對稱與溝通機(jī)制的不完善。一些家長不曾深入了解幼兒園在這些方面的具體教育目標(biāo)和日常要求,導(dǎo)致家庭教育難以和幼兒園的教育活動形成有效的呼應(yīng)和補(bǔ)充。[10]例如,幼兒園可能強(qiáng)調(diào)幼兒獨(dú)立完成簡單任務(wù),但如果家長在家仍過度代勞,那么幼兒很難形成獨(dú)立自主的品格。此外,教師雖然盡力在幼兒園內(nèi)培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)和勞動能力,但他們往往無法全面、真實(shí)地掌握幼兒在家庭中的實(shí)際表現(xiàn),因而很難為幼兒制定針對性和個性化的教育方案。

這種信息不對稱的現(xiàn)象,部分原因可以歸結(jié)為缺乏有效的家園溝通機(jī)制。溝通不僅是信息的傳遞,更是教育觀念的碰撞和交融?，F(xiàn)實(shí)中,家長和幼兒園之間的溝通往往流于形式,缺乏深度。例如,一些常規(guī)的家園聯(lián)系可能只是簡單地告知家長幼兒園的活動安排或幼兒的在園表現(xiàn),很少深入探討幼兒在家中的實(shí)際情況或其背后的家庭教育觀念。此外,雙方在教育理念和方法上的差異也可能導(dǎo)致合作上的障礙。幼兒園可能強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和專業(yè)性的教育方法,而家長則可能更依賴于日常的生活經(jīng)驗(yàn)。這種差異如果不加以調(diào)和,可能會導(dǎo)致雙方在教育幼兒時產(chǎn)生不必要的誤解或沖突。

三、策略

(一)轉(zhuǎn)變教育觀念,積極創(chuàng)造勞動實(shí)踐

幼兒期是自我概念及自主性發(fā)展的關(guān)鍵時期,參與自我服務(wù)和家庭勞動實(shí)踐有助于幼兒良好生活習(xí)慣、獨(dú)立解決問題能力和責(zé)任感的培養(yǎng)。但部分家長和教師過度干預(yù),剝奪了幼兒學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會,阻礙了其自主性的發(fā)展。因此,家長和教師應(yīng)重視幫助幼兒學(xué)習(xí)生活技能、建立自信心并體驗(yàn)成功的滿足感。

首先,可以為幼兒提供適當(dāng)?shù)募覄?wù)任務(wù)和自我服務(wù)的機(jī)會,如整理玩具、收拾床鋪等,讓他們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長。無論是在家庭還是幼兒園中,都可以為幼兒設(shè)置合適尺寸的小椅子或儲物柜,讓他們能夠方便整理和分類自己的物品。家長還可以在家中劃定一個屬于幼兒的小區(qū)域,讓他們有自己的空間來整理和布置。其次,給予幼兒適當(dāng)?shù)娜蝿?wù),激勵他們自我服務(wù),參與家庭勞動。可以從簡單的任務(wù)開始,如幫忙拿東西、整理書桌等。隨著幼兒年齡的增長,任務(wù)的難度可以逐漸增加,例如讓他們參與洗碗、掃地等日常勞動。在這個過程中,家長和教師應(yīng)給予幼兒足夠的耐心和持續(xù)引導(dǎo),并在完成后給予他們及時的肯定和鼓勵,讓幼兒體驗(yàn)到成就感和滿足感,從而增強(qiáng)他們的自信心和自主性。此外,還可以通過設(shè)立獎勵機(jī)制、與幼兒共同參與任務(wù)等方式,激發(fā)他們的積極性和能動性。

為了確保幼兒能夠持續(xù)參與這些活動,家長和教師還要注重培養(yǎng)幼兒的興趣,與幼兒一起制定有趣的任務(wù)計劃,讓他們參與其中并感到快樂。例如,利用游戲化的方式,將整理房間變成一項(xiàng)尋寶任務(wù),或是設(shè)定獎勵機(jī)制激勵幼兒主動完成任務(wù)。重要的是要根據(jù)幼兒的興趣和特點(diǎn)設(shè)計活動,培養(yǎng)他們的積極性和自主性。

引導(dǎo)幼兒參與自我服務(wù)和家庭勞動實(shí)踐時,家長要以身作則,成為幼兒的榜樣。幼兒具有模仿的能力,他們會模仿父母的行為和態(tài)度。如果家長能夠積極主動地參與家庭勞動,并且以樂觀的態(tài)度去面對,那么幼兒也會受到影響,愿意主動參與家庭勞動,通過實(shí)踐提升勞動技能,感受勞動樂趣。

(二)設(shè)計科學(xué)的教育方法,提升教育實(shí)效

教育方法直接關(guān)系到幼兒的學(xué)習(xí)效果、興趣培養(yǎng)以及價值觀的塑造。合適的教育方法能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動力,讓幼兒更積極地參與到自我服務(wù)和家庭勞動中。

教師作為培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的重要角色,應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個溫馨、整潔、有序的環(huán)境,讓幼兒感到舒適和安心,在無形中向他們傳遞自我服務(wù)的重要性。在教學(xué)中,教師可以通過活動或者游戲等有趣的方式吸引幼兒,讓其對勞動產(chǎn)生興趣。在講解的同時要親身示范和給予指導(dǎo),如教導(dǎo)幼兒清洗水杯:(1)擰開杯蓋;(2)將杯子放到水龍頭下,打開水管;(3)用手清洗杯壁;(4)用干毛巾擦干杯壁;(5)擰好瓶蓋,放回原位。幼兒年齡小,大腦的部分機(jī)能仍在發(fā)育中,如穿鞋不分左右,這時就需要教師指導(dǎo)其正確穿鞋,或者靠記憶鞋子表面的標(biāo)志區(qū)分左右腳。教師可以在春夏天氣溫暖的時候訓(xùn)練幼兒穿脫衣物的技能,要根據(jù)幼兒不同的操作給予不同的指導(dǎo)。對做得好的幼兒要給予表揚(yáng)鼓勵,并且引導(dǎo)幼兒反復(fù)練習(xí)。教師可以通過制定簡單明了的規(guī)則和流程,如洗手的步驟、吃飯的禮儀、整理玩具的方式等,幫助幼兒建立良好的生活習(xí)慣。此外,教師可以采用游戲化的教學(xué)方法,將自我服務(wù)能力的學(xué)習(xí)融入游戲,讓幼兒在愉悅的氛圍中掌握技能。例如通過設(shè)計角色扮演、競賽等形式的游戲,引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)穿衣服、整理床鋪等自我服務(wù)技能,舉行穿衣比賽、疊被比賽等,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的學(xué)習(xí)效果。

同時,教師還可以組織簡單的勞動活動,如掃地、擦桌子等,引導(dǎo)幼兒參與勞動活動,體驗(yàn)勞動的成就感。在一日生活或游戲中,教師要引導(dǎo)幼兒反復(fù)練習(xí)勞動技能。例如在游戲中,讓幼兒自己去拿表演的工具、游戲所用到的材料,在洗完臉后自己拿毛巾擦干臉等。此外,布置與家庭勞動相關(guān)的作業(yè)也是一種有效方法,如讓幼兒回家后幫助父母洗碗、在父母指導(dǎo)下清洗自己的衣物、打掃自己的房間等。

需要注意的是,幼兒自我服務(wù)的勞動內(nèi)容要符合幼兒身心發(fā)展水平,與他們的日常生活息息相關(guān),簡單多樣而有趣味,在幼兒力所能及的情況下,達(dá)到促進(jìn)其身心健康發(fā)展的目的。例如小班幼兒應(yīng)先學(xué)習(xí)洗手、洗臉、自己吃飯等技能,中班幼兒則學(xué)習(xí)刷牙、穿脫衣物、疊被等技能,大班的幼兒可以學(xué)習(xí)相對復(fù)雜的梳頭、洗手絹、整理床鋪、收拾玩具等技能。內(nèi)容逐漸增加,難度逐漸增大。勞動難度過大會使幼兒感到力不從心,容易疲勞,不利于幼兒身心健康發(fā)展。

(三)加強(qiáng)家園合作,形成互補(bǔ)的教育生態(tài)

幼兒階段是幼兒形成良好生活習(xí)慣和勞動觀念的關(guān)鍵時期,家園合作能夠促進(jìn)教育資源的優(yōu)化配置,確保幼兒在家庭和幼兒園兩個重要成長環(huán)境中得到一致、連續(xù)的教育引導(dǎo)。應(yīng)加強(qiáng)雙方的配合,做到課上和課下的一致性。家長和教師之間需要保持密切的溝通交流,及時了解幼兒自我服務(wù)的表現(xiàn)和進(jìn)步。

幼兒園可以定期舉辦以自我服務(wù)和家庭勞動為主題的家長會或工作坊,邀請教育專家為家長講解幼兒自我服務(wù)和家庭勞動的重要性,以及如何在家庭環(huán)境中有效地引導(dǎo)幼兒參與這些活動,讓家長能深入理解幼兒園的教育目標(biāo),掌握相關(guān)教育技巧,從而更好地配合和支持幼兒園的教育工作。通過家長群、家園聯(lián)系簿等渠道,教師可以實(shí)時分享幼兒在自我服務(wù)和家庭勞動方面的進(jìn)步和問題,讓家長和幼兒園能迅速對幼兒的行為和需要進(jìn)行響應(yīng)和調(diào)整,確保幼兒在任何環(huán)境中都能得到適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助,這也有助于增強(qiáng)家長對幼兒園的信任和對教育工作的參與感。幼兒園還應(yīng)該鼓勵家長參與幼兒園的實(shí)際教育活動,可以組織家長志愿者參與幼兒園的勞動實(shí)踐課程或自我服務(wù)技能比賽,讓家長親身感受教育的過程,更好地理解幼兒園的教育理念和方法。

此外,制定聯(lián)合教育計劃至關(guān)重要。這一計劃需明確幼兒在幼兒園和家庭中應(yīng)達(dá)到的自我服務(wù)和家庭勞動目標(biāo),從而確保教育的連貫性和一致性。通過這種方式避免出現(xiàn)教育目標(biāo)上的沖突和矛盾,讓幼兒能在清晰、一致的教育引導(dǎo)下健康成長。

四、結(jié)語

幼兒階段的自我服務(wù)和家庭勞動實(shí)踐能力培養(yǎng)至關(guān)重要,這兩項(xiàng)技能是幼兒未來生活中不可或缺的。然而,當(dāng)前部分幼兒由于自身能力或家長觀念的限制,未能充分掌握這些技能。教師和家長應(yīng)共同努力,從小開始培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力和家庭勞動實(shí)踐能力。要充分利用幼兒階段的好奇心和學(xué)習(xí)能力,通過教學(xué)實(shí)踐幫助幼兒掌握相關(guān)技能,并鼓勵家長轉(zhuǎn)變觀念,積極參與幼兒的教育過程。教師應(yīng)重視勞動教育,通過多樣化的教學(xué)方式促進(jìn)幼兒全面發(fā)展,幫助幼兒健康成長?？傊?家長和教師必須抓住幼兒期這個關(guān)鍵階段,培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)和家庭勞動實(shí)踐能力,為他們未來的生活奠定基礎(chǔ)。