陳 夏 (山東省滕州市實驗小學(xué) 277500)

略讀課文是小學(xué)語文教材的重要組成部分,教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生對略讀課文的閱讀要素進行提煉和挖掘,以提高學(xué)生課文認讀能力、理解分析能力以及鑒賞評價能力,進而為閱讀水平提升打下堅實基礎(chǔ)。

一、問題引導(dǎo), 激活思維

不同于精讀課文,略讀課文的課堂教學(xué)時間較短,教師對其所花費的精力相對較少。這就需要引入一種簡便快捷的方法,讓學(xué)生快速掌握略讀課文的閱讀技巧。問題引導(dǎo)式閱讀不僅可以幫助學(xué)生準確提煉課文核心思想,并且能夠激活學(xué)生閱讀思維,使學(xué)生對略讀課文的行文脈絡(luò)、故事梗概、創(chuàng)作手法產(chǎn)生更加深刻印象。基于此,教師在講授略讀課文時,應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文核心思想以及作者所要表達的真情實感,精心設(shè)計一些具有引導(dǎo)性與啟發(fā)性的問題,然后,給學(xué)生預(yù)留足夠的閱讀、分析、思考、討論時間,讓學(xué)生通過對課文內(nèi)容的了解,尋找一條能夠快速解決問題的路徑。這對個人閱讀水平提升將起積極促進作用。

以三年級下冊第四單元略讀課文《小蝦》為例,這是一篇描寫小蝦生活習(xí)性的敘事性散文,作者通過對小蝦吃食、打架等細節(jié)的描寫,突出了小蝦有趣、脾氣暴躁的兩個特點,抒發(fā)了作者對小蝦的喜愛之情。為了快速提煉出這一核心思想,在授課前,首先向?qū)W生提出問題:“在作者的筆下,小蝦被描寫得栩栩如生、可愛至極,為什么作者能夠?qū)⑦@些細節(jié)內(nèi)容描寫得這樣生動具體?”這一問題提出后,學(xué)生將很快進入閱讀狀態(tài),并通過對每一個段落、每一句話的細致分析,來探究問題的根源,尋找解決問題的線索。比如,有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文當(dāng)中出現(xiàn)這樣一段話:“我想讓它們在水缸里生活得更快樂些,就和阿成哥到小溪里采了一些金魚草,拾了些石塊放在缸里?！睆倪@段話中可以看出,作者非常喜愛小蝦,小蝦快樂,作者也快樂,而小蝦不快樂,作者也會不開心,因為這種對小蝦深深的喜愛之情,才促使作者去更加細致觀察和了解小蝦的生活習(xí)性與一舉一動。在這一問題啟發(fā)下,學(xué)生能夠準確將“作者對小蝦的喜愛之情”這一核心思想提煉出來。

問題導(dǎo)入在提高學(xué)生閱讀水平方面,能夠產(chǎn)生以下積極影響:第一,問題的針對性使學(xué)生明確了閱讀目標。小學(xué)語文教材中選取的略讀課文,理解難度與創(chuàng)作深度有所不同,有的課文運用的語言文字生澀難懂,并且詮釋的寓意、闡述的道理往往隱匿在課文當(dāng)中。在這種情況下,有的學(xué)生會像“無頭蒼蠅”一樣,失去方向感,閱讀過程也只是敷衍了事。而在針對性問題引導(dǎo)下,學(xué)生可以直接將問題作為探尋課文核心思想的一條線索,隨著思考與分析進度的推進,課文核心思想也會逐漸清晰。第二,問題的適用性激發(fā)了學(xué)生主觀能動意識。教師提出的問題往往與略讀課文的主題及內(nèi)容息息相關(guān),學(xué)生在閱讀課文前,并不了解課文內(nèi)容,而在問題引領(lǐng)下,學(xué)生能夠激發(fā)好奇心,進而能夠主動對課文內(nèi)容進行閱讀和分析,快速找到問題突破口。第三,問題的互動性活躍了課堂氛圍。在問題提出后,教師可以通過師生互動,共同探尋解決問題的方法。一旦形成了這種和諧的互動氛圍,學(xué)生的閱讀興趣將很容易被激發(fā)出來。

二、團隊合作, 達成共識

一根筷子輕輕被折斷,十根筷子牢牢抱成團。這說明了團隊合作的重要性。教師在講授略讀課文時,可以采取團隊合作閱讀的方法,凝聚眾人智慧,來掌握略讀課文的閱讀技巧與學(xué)習(xí)方法。首先,將學(xué)生劃分為4～6個合作學(xué)習(xí)小組,每個小組成員人數(shù)以8～10人為宜。然后,為各個小組布置一項主題學(xué)習(xí)任務(wù),讓各小組成員通過互動討論、集體探究來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種操作可行性較高,在收到主題學(xué)習(xí)任務(wù)后,各小組成員能夠快速進入深度思考狀態(tài),并在討論環(huán)節(jié)將個人觀點與想法分享出來。最后,由小組長負責(zé)對小組成員的討論結(jié)果進行歸納、總結(jié),得出更為確切、更具說服力的結(jié)論。

以四年級上冊第七單元略讀課文《梅蘭芳蓄須》為例,這篇記敘文通過對著名京劇表演藝術(shù)家梅蘭芳先生蓄須的故事描寫,充分顯示他強烈的愛國思想與崇高的民族氣節(jié)。為了更加深入了解這個故事細節(jié)內(nèi)容,首先給學(xué)生預(yù)留5～10分鐘自主閱讀時間。然后,為各小組布置主題學(xué)習(xí)任務(wù)“梅蘭芳蓄須意味著什么?”這項學(xué)習(xí)任務(wù)不僅緊扣主題,也是揭示全文中心思想的一個突破口。各小組收到這一學(xué)習(xí)任務(wù)后,應(yīng)當(dāng)圍繞兩個關(guān)鍵要素展開討論。第一,從京劇專業(yè)角度出發(fā)。第二,從梅蘭芳先生所處的時代背景出發(fā)。在明確這兩大關(guān)鍵要素后,各小組成員可以通過對課文內(nèi)容的理解發(fā)表自己見解。比如,第一小組認為,梅蘭芳先生是“男扮女裝”的大師級旦角演員,這一角色不允許留須,從這一點可以看出,梅蘭芳蓄須以后將無法從事戲曲演出活動。另外,梅蘭芳先生所處的時代背景是日本侵略者發(fā)動了侵華戰(zhàn)爭。當(dāng)時,日本人聽說梅蘭芳正居住在香港,于是便極力邀請他為日本人唱戲,而梅蘭芳為了不給日本人唱戲,不讓日本人的計劃得逞,便決定蓄須。從這兩個方面可以看出,梅蘭芳蓄須意味著不向日本人屈膝和獻媚,表明了梅蘭芳強烈的愛國主義情懷。

通過團隊合作,學(xué)生在閱讀和分析略讀文時能夠少走彎路,而在短暫的時間里便可以提煉出課文所要表達的核心思想。這種方法在提高學(xué)生閱讀能力方面具有重要的現(xiàn)實意義。首先,每一名學(xué)生看問題的視角不同,在對略讀課文進行閱讀和分析時,會產(chǎn)生許多不同觀點,而在這些觀點中,有的極具參考價值。如果將這些觀點集合在一起,學(xué)生將很快提煉出課文核心思想。其次,團隊合作閱讀是有組織、有計劃地對略讀課文進行閱讀,在這一過程中,每一個小組成員能夠明確自己分工。比如,有的成員承擔(dān)閱讀任務(wù),有的承擔(dān)記錄任務(wù),有的承擔(dān)歸納與總結(jié)任務(wù),在這種和諧學(xué)習(xí)氛圍下,學(xué)生對略讀課文的分析與理解過程也會更加輕松。最后,通過這種方法,小組之間可以相互交換意見,并通過對討論結(jié)果的比對,查找自己所在小組存在的問題與不足,能夠及時糾正錯誤,以達到持續(xù)進步的目的。

三、小組辯論, 激發(fā)興趣

小組辯論是對同一個主題或者話題進行批判性描述與說理性評述,以得出具有說服力的結(jié)論。這種方法不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,也可以進一步加深對略讀課文內(nèi)容的印象。教師在設(shè)計辯論主題時,需要注意以下三個問題:第一,主題內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞略讀課文的核心思想展開,不得脫離課文內(nèi)容而設(shè)計一些毫無借鑒與參考價值的辯論主題。第二,辯論主題應(yīng)當(dāng)帶有明顯的矛盾沖突,即學(xué)生在辯論過程中能夠同時形成兩種或者兩種以上的辯論觀點,只有正方與反方的觀點發(fā)生碰撞,才能營造激烈的辯論氛圍。這對閱讀思維能力培養(yǎng)將大有幫助。第三,教師設(shè)計的辯論主題應(yīng)當(dāng)帶有啟發(fā)性與引導(dǎo)性,即通過對主題內(nèi)容的辯論與評價,能夠明確課文所要表達的寓意,挖掘出作者所要表達的思想感情。

以五年級上冊第六單元略讀課文《精彩極了與糟糕透了》為例,這篇課文所要表達的思想是學(xué)生能夠在不斷鞭策與不斷鼓勵之下找到自己的不足與進步方向,課文通過列舉實例,將作者受到鞭策與鼓勵之后表現(xiàn)出來的真實情緒描寫得淋漓盡致。為了幫助學(xué)生更加深入理解作者創(chuàng)作這篇文章的真實意圖,首先將學(xué)生劃分為兩個辯論小組,其中一個小組扮演正方角色,另一個小組扮演反方角色,然后為正反兩方設(shè)計辯論主題“母親的鼓勵與父親的鞭策對作者產(chǎn)生了哪些影響”。進入辯論環(huán)節(jié)后,正方所持的觀點是母親的鼓勵可以促使作者再接再厲,創(chuàng)作出更好的文學(xué)作品;父親的鞭策可以幫助作者正視自己,并及時查找自身存在的缺點與不足,使作者的創(chuàng)作能力能夠持續(xù)提升。而反方所持的觀點是母親的鼓勵是對作者的一種嬌慣,作者容易失去自我、得意忘形;父親的鞭策則相當(dāng)于給作者打了一針“消極針”,在這種情況下,作者很容易灰心喪氣。在確定辯論主題后,正反兩方可以根據(jù)對課文內(nèi)容的理解,對論據(jù)進行深層次加工處理。這樣,才能收到良好的辯論效果。比如,正方認為,母親的鼓勵凸顯了慈母的本性,只要孩子做的事是對的,母親便會全力支持,而父親的鞭策實際上是嚴父的一種本能反應(yīng),他不希望自己的孩子在沒有取得任何成績之前便揚揚得意,通過這種鞭策,作者會從內(nèi)心深處感受到父親的良苦用心。

通過這種辯論方法,對略讀課文進行理解和分析,一方面可以快速確定課文的行文脈絡(luò)與主題思想,在辯論過程中,學(xué)生通過對課文內(nèi)容的理解能夠積累更多論據(jù)。當(dāng)這些事實依據(jù)累積到一定程度后,略讀課文當(dāng)中所隱含的寓意、所表達的情感、所詮釋的道理也會一股腦釋放出來。這時,學(xué)生對略讀課文中出現(xiàn)的語言文字的認知水平、理解水平也會提升到新高度。另一方面,學(xué)生通過小組辯論,腦海當(dāng)中可以快速形成一種理性判斷意識。辯論過程越激烈,說明學(xué)生對課文內(nèi)容的理解越深刻。尤其對扮演反方角色的學(xué)生來說,雖然面對的辯論主題已經(jīng)與正方觀點保持一致,但是還要通過一系列有力的論據(jù)對正方觀點進行反駁。這就使學(xué)生逆向推理思維變得更加活躍,而這種思維意識恰恰是學(xué)習(xí)略讀課文時不可或缺的一種基本能力。

四、結(jié)語

問題引導(dǎo)、團隊合作以及小組辯論的方法在實踐教學(xué)當(dāng)中的有效運用,不僅可以帶動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與閱讀興趣,也成為提煉和挖掘略讀課文核心思想的突破口。學(xué)生在學(xué)習(xí)略讀課文時,應(yīng)當(dāng)在教師正確引導(dǎo)下,逐步領(lǐng)會和掌握略讀課文的閱讀方法與技巧,并積極借鑒和吸收一些成功的閱讀經(jīng)驗,以此來拓寬閱讀視野,促進閱讀思維品質(zhì)養(yǎng)成。