曲萌萌 (山東省青島市嶗山區(qū)西韓小學 266000)

《義務教育英語課程標準(2022 年版)》明確指出,中小學英語課程兼具工具性與人文性。傳統(tǒng)教學模式下的“滿堂灌”無法使學生理解并靈活運用知識,與之相適應的素養(yǎng)能力也就有所欠缺。相比之下,基于單元教學的項目式學習將學生置于學習活動的主體地位,使他們在真實的情境中對知識生成意義、建構理解。對小學英語單元教學中項目式學習應用策略展開研究,具有一定的現實意義。

一、小學英語單元教學中開展項目式學習的意義

1.促進學生的主動建構

傳統(tǒng)小學英語課堂教學大多是以教師為中心來設計與實施,未能體現出學生的主體地位。這導致學生在學習活動中長期處于被動接受的狀態(tài),很少積極主動地探究問題。建構主義理論認為,學習者主要是通過與所處環(huán)境的互動來促進知識結構的發(fā)展。在項目式學習中,教師圍繞教學主題設計一個難易適度的項目,要求學生自主搜集信息、設計方法并最終解決問題。在具體項目任務的引導下,學生的主觀能動性被充分激發(fā),在與問題情境、合作伙伴、教師的互動交流中,逐漸對該項目涉及的知識點形成建構理解。

2.尊重學生的多元發(fā)展

教育心理學領域專家加德納在其著作《智能的結構》一書中將個體智能劃分為語言智能、空間智能、人際交往智能等。他認為,盡管每一項智能對個體而言都是彌足珍貴的,但人們必須認識到個體智能在發(fā)展過程中必將有所短有所長,有人可能善于交際,有人以邏輯見長。在項目式學習中,教師可以根據每一位學生的特點、長處將他們劃分為若干小組。在項目實施過程中,學生需要合理分工各司其職,最終借助集體的智慧來完成項目。由于分工協作的存在,學生都有機會發(fā)揮自己獨特的才能,并在學習活動中體驗到樂趣。

3.契合語言教學的特點

在當前小學英語教學中,有不少教師習慣將英語知識劃分為單詞、句型、語法等板塊,然后將這些板塊知識孤立地講授給學生。而小學生英語基礎較為薄弱,接收到這些碎片化知識后很難形成系統(tǒng)的知識體系,因此掌握得也就不夠扎實,更不具備運用這些知識的能力。整體語言教學流派認為,語言學習應注重整體性,不宜將知識點“肢解”得七零八落。項目式學習與整體語言教學異曲同工,更契合語言學科教學的特點。學生在參與項目式學習活動時,必須綜合運用音素、詞匯、語法等知識點,完成項目的過程實際上也是習得知識、錘煉語言技能的過程。

二、小學英語單元教學中開展項目式學習的策略

1.選擇項目式學習主題

為了發(fā)揮項目式學習在小學英語單元教學中的積極作用,選擇主題至關重要。首先,項目主題必須圍繞本單元的主要內容展開。學生在開展項目式學習的過程中需要逐一突破本單元教學的重難點。其次,項目主題還必須具有趣味性,只有寓教于樂才能確保項目式學習的順利開展。最后,項目主題應具有探究價值。只有選擇有探究意義的項目主題,學習過程才更加充實。例如,在小學英語PEP教材三年級上冊“Unit 3 Look at me!”單元教學中,教師可以選擇主題為“互相介紹”。在這個小游戲的吸引下,學生的參與積極性被充分調動,爭先恐后地向別人介紹自己。在介紹自己或他人的過程中,學生不僅掌握了本單元所涉及的單詞,而且嘗試了完整的對話提升口語表達能力。此外,在項目式學習的開展中,教師需要給予一定的指導,特別是對話所使用的句型、語法方面。

2.確定項目式學習內容

無論是單元教學還是項目式學習,強調語言學科整體性的特點。因此,項目式學習內容設置就不能局限于本單元的詞匯、語法,而需要廣泛聯系已有知識和今后可能會涉及的知識,幫助學生在項目主體下形成完整的知識體系。這樣不僅便于他們理解記憶,而且對他們英語應用能力的提高也大有裨益。一方面,在確定項目式學習內容時,要以整合性為出發(fā)點來設置編排,力求將特定主題所涉及的知識點“一網打盡”。另一方面,項目式學習的內容也需要兼顧課堂內外,即不僅要囊括教材和考綱內規(guī)定的知識點,也要部分涵蓋在生活實際場景中一些較為常見的知識點。例如,在三年級下冊“Unit 3 At the zoo”單元教學中,由于本單元涉及形容動物體型的英文單詞、短句十余個,如果直接零碎地灌輸給學生,顯然不利于他們記憶和理解。因此,教師可以在項目式學習的主題下,將這些知識點進行梳理,然后再將它們“填充”到項目中。學生在三年級上冊“Unit 4 We love animals”中已經學習過許多動物的單詞,因此在“At the zoo”項目式學習中也需要溫故知新,將之前學過的內容整合進來,建立起新舊知識的聯系。教師將上述知識點匯總后,再設置到“觀光動物園”的項目式學習中。學生通過介紹在動物園的所見所聞,自然而然地就達到了本單元教學目標。

3.創(chuàng)設項目式學習情境

在小學英語單元教學中開展項目式學習,不再以語言知識和技能的培養(yǎng)為終極目標,而旨在促進學生知識與技能的遷移,幫助他們發(fā)展出關鍵能力、必備品格。根據建構主義理論的觀點,為達到這一目的,項目式學習活動的開展必須依托于可知可感的情境。情境的創(chuàng)設應遵循以下原則:其一,情境創(chuàng)設要富有生活氣息。小學生的知識儲備和生活閱歷都相對較少,如果情境脫離了他們的生活實際,項目式學習的開展也將成為空中樓閣。因此,從學生日常學習和生活中開發(fā)情境資源,不僅可以激發(fā)他們的學習興趣,而且還能加深他們對知識點的理解掌握。其二,情境創(chuàng)設要兼具生動、形象、美觀等特點。生動美觀的學習情境能給學生帶來更愉悅的感官體驗,使他們對英語學科產生濃厚興趣,項目式學習的效果也將事半功倍。例如,在四年級下冊“Unit 6 Shopping”單元教學中,教師可以創(chuàng)設以下項目式學習情境:學生兩兩為一組,一人扮演顧客,一人扮演店家,共同模擬商場購物的情境。在這種角色扮演情境中,學生就服裝的種類、價格展開對話。學生不僅玩得愉快,而且確保他們能真正掌握相關的知識點,在今后遇到類似的生活情境時能游刃有余地應對。

4.設計項目式學習問題

小學英語單元教學中的項目式學習強調了學生的主體地位,主張讓學生積極主動地探究知識。教師需要設計一些問題,有意識、有目的地引導學生開展學習活動。首先,問題設計必須緊扣項目,學生通過逐一解答問題就能達成項目式學習的目標。其次,問題設計應當環(huán)環(huán)相扣、引人入勝,學生解答完一個問題又會有一個新問題出現,在問題的驅動下他們大多樂此不疲地去完成項目。最后,問題設計還需要難易適中,必須以班級學情為依據來設計問題,既要對學生有一定的挑戰(zhàn)性,又不宜超出他們的能力范圍。例如,在四年級上冊“Unit 2 My schoolbag”單元教學項目式學習中,教師就可以設計若干個問題引導學生逐步探究本單元的重難點。Q1:What colour is your schoolbag? Q2:What's in your schoolbag.借助這兩個問題巧妙地引出了本單元教學的重點,也推動學生在項目式學習中積極地去探究。此外,還可以鼓勵學生開展游戲“What's in schoolbag? Guess! ”,如此環(huán)環(huán)相扣使學生在參與項目式學習的過程中掌握了本單元的主要內容。

5.開展項目式學習評價

評價對于項目式學習至關重要。科學合理的評價不僅是教學改進的基石,也是項目式學習持續(xù)開展的重要保障。傳統(tǒng)的終結性評價存在兩個缺陷:一是過度依賴書面考試,局限于關注學生的知識與技能習得;二是發(fā)現問題難以及時糾正。因此,在小學英語單元教學項目式學習中,需要建立更全面、客觀的評價體系。

在評價方法上,應該將終結性評價與形成性評價相結合。終結性評價可通過考試測驗來檢驗學生是否有所收獲,而形成性評價則注重學生在項目式學習過程中的表現。全周期、動態(tài)的眼光能更準確地反映每位學生項目式學習的成果。在評價主體上,還需進一步豐富。鼓勵學生進行自我評價,通過自評反思在項目式學習中的不足之處。同時,開展同學互評,使學生能夠發(fā)現其他小組成員的優(yōu)點和存在的問題,并從中汲取經驗。

三、結語

項目式學習與單元教學整體、內容統(tǒng)合的理念一致。在小學英語單元教學中引入項目式學習,不僅符合英語學科整體性的特點,而且有助于激發(fā)學生對知識的主動建構以及智能多元化的發(fā)展。為了確保項目式學習的順利開展,小學英語教師應當精心選擇項目主題,設置豐富的學習內容,創(chuàng)設生動的情境,設計難度適中的問題,并建立與之相適應的評價體系。只有如此,學生才能在項目式學習中獲得知識,逐漸培養(yǎng)學科關鍵能力和必備品格。