遼寧省沈陽市皇姑區(qū)童暉小學(xué) 鄭慧穎

一、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）尊重學(xué)生主體地位

從小學(xué)生的認(rèn)知理解與學(xué)習(xí)模式考慮，其對教師直接講述呈現(xiàn)出的內(nèi)容通常記憶不夠深刻，需要在后續(xù)通過反復(fù)教學(xué)和安排習(xí)題鞏固方能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，包括小學(xué)英語閱讀教學(xué)所需要包括的詞匯、語法等，而對通過自主思考探究而得出的內(nèi)容，學(xué)生通常能記憶更為深刻且全面，即便后續(xù)對具體內(nèi)容或環(huán)節(jié)有所遺忘，也能通過復(fù)現(xiàn)當(dāng)初的自主思考探究過程來完成回顧，因此以學(xué)生為主體所構(gòu)建出的閱讀教學(xué)模式，在相應(yīng)基礎(chǔ)知識內(nèi)容教學(xué)方面存在明顯優(yōu)勢。在核心素養(yǎng)培育的背景下，以學(xué)生為主體教學(xué)模式的價(jià)值得到了進(jìn)一步體現(xiàn)。以核心素養(yǎng)中的語言能力為例，其在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中可進(jìn)一步細(xì)化為閱讀能力，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中掌握如何提升自己的閱讀準(zhǔn)確程度與效率，以及更好地發(fā)掘出閱讀材料中的核心部分等，以上能力若完全由教師闡明內(nèi)容后向?qū)W生進(jìn)行講述，則大部分學(xué)生均可能由于不適應(yīng)該模式而導(dǎo)致閱讀能力的培養(yǎng)無法達(dá)到預(yù)期效果。而以學(xué)生為主體則可以讓學(xué)生通過在教師引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究，來從實(shí)踐角度對閱讀能力的內(nèi)容與價(jià)值進(jìn)行深入了解，以此取得更好的核心素養(yǎng)培育效果，需要小學(xué)英語教師率先對自己的教育理念進(jìn)行革新。

（二）強(qiáng)化課堂教學(xué)互動

在核心素養(yǎng)培育的背景下，課堂教學(xué)互動成為小學(xué)英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要重點(diǎn)考慮的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的“粉筆加口述”教學(xué)模式中，由于英語教師和小學(xué)生缺乏有效互動，大多僅是點(diǎn)名回答問題的基本形式，致使大部分情況下學(xué)生均是被動去接受知識，而非通過基于自己以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)來進(jìn)行思考，從核心素養(yǎng)培育的角度分析，缺乏有效教學(xué)互動會影響對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)效果，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生攜帶問題進(jìn)行閱讀，再從閱讀材料中發(fā)現(xiàn)問題答案或解決問題的思路。該教學(xué)模式的進(jìn)行需要合理的課堂教學(xué)互動手段進(jìn)行支持，從而讓小學(xué)生的注意力可以長時(shí)間集中在閱讀教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，始終保持自己思維的活躍。當(dāng)教師提出問題時(shí)可以立刻針對問題進(jìn)行思考，而非仍保持被動接受知識的狀態(tài)等待教師給出正確答案。

（三）重視文化內(nèi)核教學(xué)

英語是一門兼具人文和工具屬性的學(xué)科，在傳統(tǒng)偏向應(yīng)試化的教學(xué)模式下，部分教師會忽視英語所具備的人文屬性，將教學(xué)重點(diǎn)完全放在學(xué)科中諸如詞匯、語法等方面的教學(xué)上。該模式所造成的負(fù)面影響是較為多元化的，首先是學(xué)生可能因此產(chǎn)生對英語學(xué)科的偏見，以此喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣；其次是學(xué)生可能長期以該模式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)后，主觀忽視掉英語中的人文部分，僅將其作為一類工具語言進(jìn)行看待，在其升入更高學(xué)段開展英語學(xué)習(xí)或步入社會從事與英語存在關(guān)聯(lián)性的工作時(shí)，會發(fā)現(xiàn)很多地方均需要對英語的人文內(nèi)容有足夠認(rèn)知基礎(chǔ)，此時(shí)再進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)已較為困難。故此在英語的核心素養(yǎng)當(dāng)中，文化品格被作為一個重要的維度提出，使得小學(xué)英語教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要重視其中的文化內(nèi)核并針對該部分組織相應(yīng)教學(xué)活動，在閱讀教學(xué)中存在著豐富的文化內(nèi)容滲透空間，包括選定帶有文化價(jià)值的閱讀素材等，可以通過課程改革更好地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)。

（四）給予自主學(xué)習(xí)空間

英語核心素養(yǎng)將學(xué)習(xí)能力作為一個培育維度，小學(xué)英語作為一個語言學(xué)科，其教材中所涉及的教學(xué)內(nèi)容必然是無法做到足夠全面的，在閱讀教學(xué)中該特征更為明顯。學(xué)生在閱讀過程中會遇到少量的陌生詞匯，以及未曾認(rèn)知過的陌生文章邏輯等。此部分內(nèi)容均是教材中沒有涉及的，若學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)能力，僅是嚴(yán)格按照教師要求完成基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)，則其閱讀能力的提升勢必是存在限度的，與核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)不相匹配。為此需要小學(xué)英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，支持其在教師提供的大方向指引下，積極運(yùn)用自己的知識基礎(chǔ)，以探究的形式完成閱讀任務(wù)，能主動從閱讀材料中甄別出自己不理解的部分，并在之后嘗試能否通過自主學(xué)習(xí)來補(bǔ)足。與此同時(shí)，小學(xué)英語教師需要重點(diǎn)關(guān)注的是兩個方面，其一是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，能否將自己所存在問題進(jìn)行針對解決；其二是學(xué)生是否具備正確的自主學(xué)習(xí)方法。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀相關(guān)情境，給予學(xué)生思考空間

小學(xué)英語教師可以創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容存在明確關(guān)聯(lián)性的情境，由學(xué)生在情境的輔助和教師的引導(dǎo)下，逐步完成閱讀與探究學(xué)習(xí)，通過將閱讀材料中的許多內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖片、影像等其他模態(tài)，亦能有效降低小學(xué)生對該部分內(nèi)容的理解門檻，確保以學(xué)生為主體的教學(xué)可以順利進(jìn)行。

以滬教版小學(xué)英語三年級上冊“Unit 5 My family”為例，本單元的閱讀教學(xué)重點(diǎn)為讓學(xué)生掌握Who特殊疑問句和This is的人物介紹句式，閱讀材料可以選擇兩個家庭見面時(shí)，其中兩個孩子互相介紹自己家庭成員的內(nèi)容。大部分三年級小學(xué)生尚不具備直接通過閱讀構(gòu)建所描述情境的能力，需要小學(xué)英語教師通過對多媒體技術(shù)進(jìn)行運(yùn)用，在屏幕中展示出雙方家庭進(jìn)行對話的圖片，教師則于此過程中通過語言描述的形式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到閱讀內(nèi)容和屏幕的圖片內(nèi)容是完全一致的，從而完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。如閱讀內(nèi)容包括“Who is she？”“She is my mother.”和“This is my father.”的句式，則所準(zhǔn)備的圖片也應(yīng)當(dāng)是對應(yīng)人物在互相介紹自己父母的情境，便于學(xué)生根據(jù)情景內(nèi)容自主完成對閱讀內(nèi)容的深入理解，在此過程中實(shí)現(xiàn)對語言能力的有效培養(yǎng)。

（二）開展探究閱讀學(xué)習(xí)，保證素養(yǎng)培育效果

以滬教版小學(xué)英語三年級下冊“Unit 12 Three little pigs”為例，本單元依托三頭小豬的故事，引導(dǎo)學(xué)生深化對名詞、形容詞的詞性的區(qū)別了解，并掌握一定形容詞與其反義詞。在完成相應(yīng)的詞匯與語法內(nèi)容教學(xué)后，教師可以仿照三頭小豬的故事，準(zhǔn)備另一個小學(xué)生耳熟能詳?shù)耐捲⒀怨适拢_保故事中不涉及過多超出其詞匯量的內(nèi)容，如“狼外婆”之類的內(nèi)容，在所準(zhǔn)備的閱讀文章當(dāng)中，要將單元所涉及的教學(xué)內(nèi)容巧妙融入其中，如在描述狼外婆和小紅帽外婆的造型模樣時(shí)，運(yùn)用相反意義的形容詞如“big，small”，或引申拓展到“strong，thin”等，由學(xué)生通過自主探究閱讀，來深化對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，并且由于所講述的童話寓言故事大部分小學(xué)生均接觸過中文版本，因此理解難度也不大。在完成類似童話寓言故事的英語閱讀后，學(xué)生可以將教材中的教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立于“三頭小豬”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，以此輔助完成知識框架的構(gòu)建，確保所完成的知識學(xué)習(xí)是更為接近知識內(nèi)容本質(zhì)的，而非以特定載體所限制，在核心素養(yǎng)培育方面能發(fā)揮顯著優(yōu)勢。

（三）融入英語國家文化，拓展學(xué)生文化知識

以滬教版小學(xué)英語六年級上冊“Unit 9 Great cities of the world”為例，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以選取教材中出現(xiàn)的一座英語母語城市，圍繞其文化進(jìn)行介紹，以此保證小學(xué)生可以在完成閱讀的過程中，同步實(shí)現(xiàn)文化品格核心素養(yǎng)的培育。如教師可以選擇利用閱讀材料介紹“London（倫敦）”，分析倫敦具有英國歷史韻味的各色建筑，并介紹其飲食文化的差異，讓小學(xué)生可以在閱讀過程中將英國倫敦理解為一個以古典為主要特征的沿海城市，以此完成對英國文化的基本感知，在之后接觸到其他有關(guān)英國文化的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行填充，從而實(shí)現(xiàn)全面化的文化品格核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)。在未來接觸一些以英國或英語母語國家為背景所創(chuàng)設(shè)的閱讀材料時(shí)，學(xué)生可以將之前所累積的對英語了解在此過程中進(jìn)行充分運(yùn)用，從而降低可能存在的閱讀難度，并且也能將英語視為一個兼具人文和工具屬性的學(xué)科，在之后的學(xué)習(xí)中主動對其中的人文內(nèi)容進(jìn)行感知。

三、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)培育的背景下，傳統(tǒng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式已不適應(yīng)全新要求，在進(jìn)行課程教學(xué)改革時(shí)，教師需要從核心素養(yǎng)的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個維度出發(fā)，遵循其培育原則，通過應(yīng)用情境教學(xué)法、組織自主探究閱讀學(xué)習(xí)和融入文化品格培育內(nèi)容的方式，來從多角度強(qiáng)化小學(xué)英語教學(xué)的核心素養(yǎng)培育效果，以此綜合強(qiáng)化小學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與效率，為小學(xué)生未來的進(jìn)階學(xué)習(xí)和人生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。