張雪婷,粟 斌

(1.西華師范大學(xué)教育學(xué)院,四川南充,637000;2.西華師范大學(xué)文學(xué)院,四川南充,637000)

一、引言

勞動(dòng)教育是以促進(jìn)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和養(yǎng)成良好勞動(dòng)素養(yǎng)為目的的教育活動(dòng)。[1]近年來,國家出臺(tái)了一系列勞動(dòng)教育指導(dǎo)文件,如《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》等。這些政策文件都強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育在各學(xué)科教學(xué)中的有機(jī)滲透。語文學(xué)科是勞動(dòng)教育的強(qiáng)關(guān)聯(lián)學(xué)科,初中階段是學(xué)生發(fā)展的重要時(shí)期。因此,探究勞動(dòng)教育在初中語文學(xué)科中的融入十分重要。

二、必要性與可行性

(一)必要性

1.課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵所在

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》強(qiáng)調(diào),語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展,要加強(qiáng)不同學(xué)科之間的聯(lián)系。[2]語文學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)要為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),要為學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在初中語文教學(xué)時(shí),教師應(yīng)有意識(shí)地挖掘勞動(dòng)教育元素,落實(shí)勞動(dòng)教育在初中語文課堂的滲透。

2.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展所需

將勞動(dòng)教育滲透于初中語文教學(xué)過程中,能夠充分發(fā)揮語文學(xué)科人文性和工具性的特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、深刻的勞動(dòng)教育,能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。在一定程度上,語文學(xué)科自身的教學(xué)內(nèi)容與勞動(dòng)教育的內(nèi)容相匹配,二者相互影響、相互作用。在語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育既有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育,也有利于讓學(xué)生更好地理解并掌握語文知識(shí)。在初中語文教學(xué)過程中,教師要自然、恰當(dāng)?shù)貪B透勞動(dòng)教育,以實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育和語文教育的雙重目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(二)可行性

一方面,語文課程的基本特點(diǎn)與勞動(dòng)教育的價(jià)值導(dǎo)向一致。語文是一門兼具工具性和人文性的學(xué)科,語文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一,具有實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn),與勞動(dòng)教育密不可分。語文課程工具性的特點(diǎn)意味著語文教學(xué)不僅要教授學(xué)生語言文字知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)語文能力,還要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用好一切語文學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì),將課內(nèi)所學(xué)轉(zhuǎn)化為生活勞動(dòng)技能。語文課程人文性的特點(diǎn)意味著語文教學(xué)承擔(dān)著幫助學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的任務(wù),也包括培養(yǎng)學(xué)生健康的勞動(dòng)價(jià)值觀。

另一方面,初中語文教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含豐富的勞動(dòng)教育資源。語文課程因其文以載道的特征,承載著勞動(dòng)教育豐厚的教育資源,承擔(dān)著滲透勞動(dòng)教育的重要任務(wù),是進(jìn)行勞動(dòng)教育滲透的主要陣地。[3]部編版初中語文教材主要有閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)和課外古詩詞誦讀等板塊,每個(gè)板塊都蘊(yùn)含著勞動(dòng)教育資源。例如:閱讀教學(xué)中的《臺(tái)階》《美麗的顏色》《核舟記》《敬業(yè)與樂業(yè)》;寫作教學(xué)“寫出人物的精神”“抓住細(xì)節(jié)”“學(xué)寫傳記”;綜合性學(xué)習(xí)“孝親敬老,從我做起”“倡導(dǎo)低碳生活”;課外古詩詞《式微》等。教師在教學(xué)過程中需要充分開發(fā)與利用教材中的豐富資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的滲透。

三、實(shí)施路徑

(一)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)勞動(dòng)興趣

創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生直觀地感受教材中文章表達(dá)的情感,并與文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴,激起學(xué)生內(nèi)心共情。創(chuàng)設(shè)語文與勞動(dòng)相融共育的情境,能夠使勞動(dòng)教育在語文教學(xué)中的滲透達(dá)到更好的效果。

1.利用現(xiàn)代教育技術(shù),展現(xiàn)勞動(dòng)美

當(dāng)前信息技術(shù)在教學(xué)過程中得到廣泛應(yīng)用。教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù),將語文知識(shí)與勞動(dòng)教育結(jié)合起來,通過播放視頻或展示圖片等形式,創(chuàng)設(shè)初中語文課文中勞動(dòng)教育的情境,激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)興趣。例如,七年級(jí)上冊(cè)課文《植樹的牧羊人》節(jié)選自繪本《植樹的男人》,教師可以通過多媒體課件展示繪本圖片,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公數(shù)十年如一日地種樹,把普羅旺斯一片荒涼的土地變成了一個(gè)美麗富饒的田園的勞動(dòng)意義,感悟勞動(dòng)的偉大。在學(xué)習(xí)《趙州橋》時(shí),教師可以通過多媒體展示各種各樣的橋的圖片,使學(xué)生感受建筑魅力,體會(huì)橋的建筑過程的勞動(dòng)意義;在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí),教師可以通過多媒體展示各種園林景觀的圖片,讓學(xué)生感受園林藝術(shù)體會(huì)背后的園林設(shè)計(jì)與工人種植的勞動(dòng)價(jià)值;在學(xué)習(xí)《核舟記》時(shí),教師可以播放各種傳統(tǒng)手工藝品及制作過程的視頻,讓學(xué)生感受手工藝品的精美,體會(huì)工匠高超的技藝和制作的不易?？傊?教師要積極使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生充分、直觀地感受勞動(dòng)創(chuàng)造美,以此激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)興趣。

2.開展角色扮演活動(dòng),體驗(yàn)勞動(dòng)美

教師可以開展角色扮演活動(dòng),創(chuàng)設(shè)勞育情境,讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)美,從而激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)興趣。首先,教師可以選擇一些典型的職業(yè),包括不同領(lǐng)域的工作,如農(nóng)民、醫(yī)生、教師、工人、廚師等。教師要確保選擇的職業(yè)涵蓋了多個(gè)行業(yè),以便讓學(xué)生獲得更全面的勞動(dòng)體驗(yàn)。其次,教師需要為每個(gè)職業(yè)設(shè)定具體的情境,包括工作場景、任務(wù)和環(huán)境,確保設(shè)計(jì)的情境能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到勞動(dòng)的豐富和艱辛。最后,教師將學(xué)生分為若干個(gè)小組,為每個(gè)小組分配一個(gè)職業(yè)角色,指示學(xué)生按照職業(yè)角色準(zhǔn)備道具。每個(gè)小組需要提前思考職業(yè)角色的服裝以及可能遇到的問題等。每名學(xué)生需要在小組內(nèi)進(jìn)行角色扮演,按照教師設(shè)定的情境體驗(yàn)不同職業(yè)的工作。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在角色扮演中充分發(fā)揮創(chuàng)意,感受不同職業(yè)的勞動(dòng)過程。活動(dòng)結(jié)束后,教師要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行交流和分享,每名學(xué)生都可以分享自己在角色扮演中的體驗(yàn),包括感受到的困難、成功的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)。教師需要做出總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生討論什么是勞動(dòng)美,從不同職業(yè)的角度出發(fā),探討勞動(dòng)的價(jià)值和意義,引導(dǎo)學(xué)生深入思考勞動(dòng)美的內(nèi)涵。開展角色扮演活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生更深入地了解各種職業(yè)的勞動(dòng)過程,體驗(yàn)不同職業(yè)的勞動(dòng),激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)興趣,還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、合作精神、對(duì)勞動(dòng)的尊重和感恩之心。

(二)挖掘教材資源,浸潤勞動(dòng)品質(zhì)

1.抓住關(guān)鍵字、詞、句

文字是教材最主要的表達(dá)形式,承載著深刻的勞育意蘊(yùn)。教師要抓住課文中刻畫勞動(dòng)者人物形象的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句。通過對(duì)關(guān)鍵字、詞、句的品析,有利于學(xué)生在加深課文理解的同時(shí)體悟勞動(dòng)過程,將優(yōu)良勞動(dòng)品質(zhì)潛移默化地浸潤心靈。例如,《美麗的顏色》一課中提到煉制提取鐳的環(huán)境惡劣,在夏天“燥熱得像溫室”,在冬天“連人都凍僵了,沒有辦法補(bǔ)救”,描寫居里夫人的辛勤勞動(dòng)“整天用差不多和我一般高的鐵條,攪動(dòng)一大堆沸騰著的東西”“壯工的工作”“她獨(dú)自一個(gè)人就是一家工廠”。教師可以抓住這些關(guān)鍵詞、句,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)提煉鐳過程的艱辛,感受居里夫婦的堅(jiān)韌和獻(xiàn)身科學(xué)的品質(zhì)。在《回憶我的母親》一文中,“母親把飯煮了,還要種田,種菜,喂豬,養(yǎng)蠶,紡棉花。因?yàn)樗眢w高大結(jié)實(shí),還能挑水挑糞”,寫母親整日勞碌卻井然有序,突出了母親的勤勞能干?！澳赣H在家庭里極能任勞任怨”中的“極”字則更凸顯出母親勤勞的品質(zhì)。此外,課文還有多處描寫體現(xiàn)了母親的勤勞和對(duì)勞動(dòng)的熱愛,如“我愛我母親,特別是她勤勞一生”“這類地主富人家看也不看的飯食,母親卻能做得使一家子吃起來有滋味”“衣服也是自己生產(chǎn)出來的”“離開土地就不舒服”等句子。教師可以充分利用句子里的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)細(xì)品味詞匯精準(zhǔn)運(yùn)用的同時(shí),想象人物勞動(dòng)的場景,培養(yǎng)學(xué)生的語言文字能力和體會(huì)艱苦奮斗精神。

2.充分利用教材插圖

教師要充分利用教材中與勞動(dòng)教育相關(guān)的插圖,讓良好的勞動(dòng)品質(zhì)浸潤學(xué)生心靈。插圖是教材的重要組成部分,具有色彩鮮明、形象直觀的特點(diǎn),能夠給予學(xué)生視覺上的沖擊,使學(xué)生快速進(jìn)入具體的勞動(dòng)場景,感受勞動(dòng)人物品格。例如,在七年級(jí)上冊(cè)《紀(jì)念白求恩》的教學(xué)過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察文章插圖(白求恩先生給傷員做手術(shù)的場景),體會(huì)白求恩先生對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度以及對(duì)技術(shù)精益求精的精神。七年級(jí)下冊(cè)《葉圣陶先生二三事》中的插圖描繪了葉圣陶先生伏案執(zhí)筆修改文章的場景,教師可以借助插圖中的臺(tái)燈和書籍等物品以及葉圣陶先生的神態(tài),引導(dǎo)學(xué)生感受葉圣陶先生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度。

3.挖掘隱性教學(xué)資源

初中語文教材中的勞動(dòng)教育資源可以分為顯性資源和隱性資源。顯性資源是指師生不需要深入挖掘就能直接獲取的資源,例如,七年級(jí)上冊(cè)《植樹的牧羊人》中堅(jiān)持種樹的農(nóng)夫,七年級(jí)下冊(cè)《驛路梨花》中無私奉獻(xiàn)的哈尼小姑娘,八年級(jí)上冊(cè)《回憶我的母親》中母親的勤勞一生,八年級(jí)上冊(cè)《愚公移山》中堅(jiān)持不懈用勞動(dòng)創(chuàng)造奇跡的愚公,九年級(jí)上冊(cè)《敬業(yè)與樂業(yè)》中日日勞作,敬業(yè)與樂業(yè)的公民等。隱性資源是指未直接體現(xiàn)的勞育資源,需要教師深入研究教材,充分挖掘教材中的勞動(dòng)教育元素,才可以讓學(xué)生體會(huì)到其中蘊(yùn)含的勞育意義。例如,七年級(jí)上冊(cè)課文《動(dòng)物笑談》主要講述了作者與動(dòng)物相處時(shí)發(fā)生的趣事,透過文字可以發(fā)現(xiàn)該文蘊(yùn)藏著科學(xué)工作者在從事科研活動(dòng)中專注忘我的勞動(dòng)精神品質(zhì)。七年級(jí)下冊(cè)課文《老王》多處暗含勞動(dòng)教育契機(jī),首先,老王盡管身患疾病,生活處境十分艱難,但仍然保持著勞動(dòng)者忠厚、樸實(shí)、善良的品質(zhì),自給自足。借此,教師可引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“自己動(dòng)手豐衣足食”的內(nèi)在意味。其次,文中多次提及“我”付錢給老王,體現(xiàn)了“我”對(duì)老王及其勞動(dòng)成果的尊重。教師可借此引導(dǎo)學(xué)生在生活中尊重勞動(dòng)者及他人的勞動(dòng)成果。最后,文中“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”,體現(xiàn)了作者對(duì)自己的反思,因沒有平等地接觸老王,沒有和老王平等交往而感到愧疚和懊悔。此時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生平等對(duì)待每一名勞動(dòng)者,理解他人工作的不易。

(三)豐富滲透形式,樹立勞動(dòng)觀念

1.在“讀一讀”中滲透勞動(dòng)教育

閱讀文學(xué)作品是人文學(xué)科滲透勞動(dòng)教育的有效途徑。初中語文教材中的文學(xué)作品是優(yōu)質(zhì)的勞育滲透資源,這些閱讀文本通過細(xì)膩的文字刻畫、語言描寫、環(huán)境烘托或人物描摹,將勞動(dòng)觀念蘊(yùn)藏其中。教師需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,認(rèn)真感悟文本蘊(yùn)藏的勞動(dòng)觀念。例如,《臺(tái)階》中“我家”的新臺(tái)階砌好后,父親叮囑“泥瓦匠交代,還沒怎么打牢呢,小心些才是”。通過閱讀父親的語言,體會(huì)父親對(duì)勞動(dòng)成果的愛護(hù)。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀八年級(jí)下冊(cè)白居易的《賣炭翁》時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中感受賣炭翁“滿面塵灰煙火色,兩鬢蒼蒼十指黑”的人物形象和“伐薪燒炭南山中”的艱辛,使學(xué)生珍惜勞動(dòng)成果。

除了教材中的文本閱讀,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀與勞動(dòng)有關(guān)的課外讀物,這也是滲透勞動(dòng)教育的重要途徑。教師可以仔細(xì)挑選一些細(xì)致描述勞動(dòng)生活的課外文學(xué)作品,如《紅巖》《紅高粱家族》等,讓學(xué)生通過閱讀了解勞動(dòng)者的奮斗和付出。教師還可以布置相關(guān)作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生分析與勞動(dòng)相關(guān)的作品中的人物形象、情節(jié)和主題,使學(xué)生加深對(duì)勞動(dòng)的重要性和價(jià)值的理解。

2.在“講一講”中滲透勞動(dòng)教育

口語交際是語文教學(xué)的板塊之一。在初中語文教學(xué)中提高學(xué)生的口語表達(dá)能力是教師的重要任務(wù)。充分利用口語交際,既能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力,又能更好地發(fā)揮初中語文教學(xué)中的勞育價(jià)值,使學(xué)生在“講一講”中樹立正確的勞動(dòng)觀念?？谡Z交際的形式是多樣化的,例如:組織一場與勞動(dòng)主題相關(guān)的演講比賽;圍繞勞動(dòng)主題開展一次辯論比賽;組織小組討論勞動(dòng)的價(jià)值、勞動(dòng)對(duì)個(gè)人成長的影響;引導(dǎo)學(xué)生用自己的話復(fù)述課內(nèi)外贊揚(yáng)勞動(dòng)人民、贊美勞動(dòng)品質(zhì)、歌頌勞動(dòng)精神的內(nèi)容;讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完某篇與勞動(dòng)相關(guān)的課文后談一談自己的勞動(dòng)經(jīng)歷及收獲等?？谡Z交際活動(dòng)能夠鍛煉學(xué)生對(duì)勞動(dòng)問題的認(rèn)識(shí)和思考,培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和表達(dá)能力。在滲透勞動(dòng)教育的過程中,教師應(yīng)該注重啟發(fā)學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考勞動(dòng)的意義和價(jià)值。同時(shí),教師也要給予學(xué)生充分表達(dá)和展示的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生自由、主動(dòng)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和感受。

3.在“寫一寫”中滲透勞動(dòng)教育

寫作是促進(jìn)學(xué)生語言文化知識(shí)和思想情感輸出的重要途徑。落實(shí)與勞動(dòng)教育相關(guān)的寫作,有利于促進(jìn)初中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生勞育這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在初中語文寫作教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育,有利于幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語文知識(shí),更好地理解勞動(dòng)的意義和價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和勞動(dòng)意識(shí)。

第一,利用勞動(dòng)主題寫作,深化勞動(dòng)認(rèn)知。在初中語文寫作教學(xué)中,教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和選擇與勞動(dòng)相關(guān)的主題或話題,引導(dǎo)學(xué)生了解勞動(dòng)的重要性和價(jià)值,讓學(xué)生在寫作中更好地理解勞動(dòng)內(nèi)容,在提升學(xué)生寫作水平的同時(shí),深化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的理解。

首先,教師可以充分選取和利用教材中與勞動(dòng)主題相關(guān)的習(xí)作滲透勞動(dòng)教育。如七年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作“學(xué)會(huì)記事”。教師可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于勞動(dòng)經(jīng)歷的文章或?qū)懸黄P(guān)于勞動(dòng)技能的說明文。此外,教師可以組織學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng),如社區(qū)服務(wù)、環(huán)境保護(hù)和義務(wù)勞動(dòng)等,讓學(xué)生親身體驗(yàn)勞動(dòng)的過程,收獲勞動(dòng)的成果,再通過寫作表達(dá)自己的體驗(yàn)和感受。在七年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作“寫出人物的精神”中,教師可以在學(xué)生習(xí)作前介紹一些具有勞動(dòng)精神的榜樣人物,或者一些典型勞動(dòng)者的成功故事或奮斗經(jīng)歷,使學(xué)生了解勞動(dòng)人物對(duì)勞動(dòng)的貢獻(xiàn),鼓勵(lì)學(xué)生感受、體會(huì)勞動(dòng)人物的勞動(dòng)精神和奮斗態(tài)度,激勵(lì)學(xué)生向勞動(dòng)人物學(xué)習(xí)。教師通過故事的分享,激發(fā)學(xué)生的寫作靈感,引導(dǎo)學(xué)生在寫作中表達(dá)對(duì)勞動(dòng)者的尊重和敬意,從而在教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育價(jià)值觀。其次,教師可以探索和選取其他與勞動(dòng)相關(guān)的主題作為寫作素材,引導(dǎo)學(xué)生寫作,如講述勞動(dòng)者的奮斗故事、描述勞動(dòng)者的工作經(jīng)歷和探討勞動(dòng)對(duì)個(gè)人成長的影響等,引導(dǎo)學(xué)生通過寫作探討勞動(dòng)的意義和價(jià)值。最后,教師可以設(shè)計(jì)一些與勞動(dòng)相關(guān)的作文題目,如《我的勞動(dòng)經(jīng)歷》《我參與的社區(qū)服務(wù)》等,鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己的勞動(dòng)經(jīng)歷,思考勞動(dòng)對(duì)自己的影響,幫助學(xué)生加深對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知和理解。

第二,利用選文寫作資源,培養(yǎng)勞動(dòng)精神。部編版初中語文教材選文蘊(yùn)含豐富的勞動(dòng)精神寫作資源,教師可以在學(xué)生充分感受選文體現(xiàn)的勞動(dòng)力量和勞動(dòng)者的堅(jiān)韌精神后,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選文的寫作技巧和表達(dá)方式。例如,《臺(tái)階》《驛路梨花》《賣油翁》等文章描寫了勞動(dòng)人民通過自己的辛勤勞動(dòng)創(chuàng)造了美好的生活。在學(xué)習(xí)完課文之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生以生活中創(chuàng)造美好生活而又默默無聞的勞動(dòng)人民為素材進(jìn)行仿寫,讓學(xué)生在寫作中體會(huì)勞動(dòng)成果的來之不易,學(xué)會(huì)珍惜勞動(dòng)成果,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的公共服務(wù)意識(shí)與奉獻(xiàn)精神。例如,《偉大的悲劇》講述了斯科特一行探險(xiǎn)家登上南極點(diǎn)后,在歸途中飽受寒冷與饑餓之苦,與嚴(yán)寒搏斗兩個(gè)多月,最終悲壯犧牲的一場人類探險(xiǎn)史上的悲劇。在學(xué)習(xí)完文章后,教師可以讓學(xué)生書寫自己在生活中失敗但有意義的經(jīng)歷,引導(dǎo)學(xué)生在寫作中認(rèn)真體會(huì)奮斗的收獲,培育學(xué)生不畏艱辛、銳意進(jìn)取的勞動(dòng)精神。在《刻舟記》的教學(xué)過程中,教師分析完雕刻藝人的高超技藝后,可以讓學(xué)生使用廢紙或廢舊物品制作手工作品,并鼓勵(lì)學(xué)生將制作過程、制作感想與收獲記錄下來,作為寫作素材。在這個(gè)過程中,學(xué)生能夠體會(huì)勞動(dòng)的樂趣,樹立熱愛勞動(dòng)、愿意勞動(dòng)的意識(shí),形成精益求精、不斷創(chuàng)新的勞動(dòng)精神。

(四)組織實(shí)踐活動(dòng),強(qiáng)化勞動(dòng)技能

在初中階段,學(xué)生的責(zé)任感和自主性逐漸增強(qiáng)。將語文教學(xué)與勞動(dòng)教育有機(jī)結(jié)合起來,不僅可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng),還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、責(zé)任意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)同感,幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)未來社會(huì)需求。

語文實(shí)踐活動(dòng)是滲透勞動(dòng)教育的重要途徑。依托初中語文學(xué)科教學(xué),開展與勞動(dòng)教育有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng),既能促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,加深和鞏固所學(xué)知識(shí),又能使學(xué)生的勞動(dòng)技能得到提升。例如,在完成《植樹的牧羊人》教學(xué)后,教師可以趁熱打鐵,開展“我愛植樹”主題活動(dòng),組織學(xué)生栽種樹苗。在有條件的情況下,教師還可以在校園里或班級(jí)中開設(shè)種植角,組織學(xué)生種植蔬菜,開展種植主題活動(dòng),讓學(xué)生親身參與農(nóng)耕工作。此外,教師還可以充分利用綜合性學(xué)習(xí),組織語文實(shí)踐活動(dòng)。例如在七年級(jí)下冊(cè)第四單元綜合性學(xué)習(xí)“孝親敬老,從我做起”中,教師可以組織學(xué)生去敬老院陪伴老人,幫忙打掃衛(wèi)生,還可以讓學(xué)生幫助父母做家務(wù),在父母下班后給父母捏捏肩、捶捶腿,為父母做一頓飯等。在八年級(jí)下冊(cè)第二單元綜合性學(xué)習(xí)“倡導(dǎo)低碳生活”中,教師可以組織開展“低碳生活踐行者”主題實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生將校園內(nèi)的廢紙、易拉罐和廢塑料等可回收物品回收。教師要為學(xué)生創(chuàng)造充足的實(shí)踐機(jī)會(huì),豐富學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn),通過實(shí)踐提升學(xué)生的動(dòng)手能力,強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)技能。

(五)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì),提升勞動(dòng)素養(yǎng)

在語文作業(yè)中巧妙安排勞動(dòng)訓(xùn)練,能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。[4]教師布置融入勞動(dòng)教育元素的課后作業(yè),能夠有效促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提升。相較于小學(xué)階段的學(xué)生,初中階段的學(xué)生具備更強(qiáng)的動(dòng)手操作能力與自主能力。教師在作業(yè)布置時(shí),除了采用傳統(tǒng)的寫字、朗讀、做練習(xí)冊(cè)等作業(yè)形式,還可以靈活布置觀察作業(yè)、匯報(bào)作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)等,全方位提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

在觀察類作業(yè)中,如七年級(jí)下冊(cè)寫作“寫出人物的精神”,教師可先讓學(xué)生觀察快遞員、外賣員和環(huán)衛(wèi)工人等某一勞動(dòng)群體,在學(xué)生了解他們的日常生活后再進(jìn)行寫作。在寫與植物主題有關(guān)的作文之前,教師可以讓學(xué)生提前種植一棵小植物,每天細(xì)心觀察,精心呵護(hù),在不斷的記錄中啟發(fā)學(xué)生對(duì)生命的珍視。在匯報(bào)類作業(yè)中,如在完成《愚公移山》教學(xué)后,教師可以讓學(xué)生搜集其他關(guān)于勞動(dòng)的故事并創(chuàng)作故事集,讓學(xué)生在課堂上分享所搜集故事的主要內(nèi)容和自己的閱讀體會(huì),促進(jìn)學(xué)生之間思想的碰撞和交流。教師還可以設(shè)計(jì)實(shí)地調(diào)查作業(yè),要求學(xué)生到社區(qū)、農(nóng)場、工廠和手工藝工坊等地進(jìn)行實(shí)地觀察,讓學(xué)生深入感受不同形式的勞動(dòng),再撰寫相關(guān)報(bào)告進(jìn)行匯報(bào)。在實(shí)踐類作業(yè)中,教師可以讓學(xué)生制作與課文或主題相關(guān)的手工藝品,如模型或手工裝飾品等,將語文學(xué)習(xí)與實(shí)際動(dòng)手能力結(jié)合起來。此外,教師還可以結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日的相應(yīng)習(xí)俗給學(xué)生布置烹飪作業(yè),例如,元宵節(jié)與家人一起包餃子、做湯圓,端午節(jié)與家人一起包粽子,中秋節(jié)學(xué)習(xí)制作月餅等,在教學(xué)中立足于傳統(tǒng)文化,讓學(xué)生在感受勞動(dòng)樂趣的同時(shí)提升勞動(dòng)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

新時(shí)代勞動(dòng)教育離不開學(xué)科教學(xué)的支撐,初中語文教師要充分挖掘和利用語文中的勞育資源,在保證語文學(xué)科主體地位的同時(shí),推動(dòng)勞育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中評(píng)鑒勞動(dòng)之美,樹立勞動(dòng)觀念,增強(qiáng)勞動(dòng)技能,提升勞動(dòng)素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展。