宋雅蓉 王譯啡 馬蓮

摘要：本文對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)混合式案例教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題進(jìn)行了分析，并以“大數(shù)據(jù)行業(yè)應(yīng)用案例”課程為例，提出了混合式案例教學(xué)模式并開(kāi)展了實(shí)踐，形成了智慧教育背景下大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)混合式案例教學(xué)策略，以期能夠進(jìn)一步提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：智慧教育；混合式教學(xué)；線上線下；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2023）08-0107-03

引言

國(guó)務(wù)院印發(fā)的《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》提出“深入推進(jìn)智慧教育，推動(dòng)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’持續(xù)健康發(fā)展”。[1]在智慧教育背景下，開(kāi)展混合式案例教學(xué)實(shí)踐，需要在滿足學(xué)生課程學(xué)習(xí)的同時(shí)突破時(shí)空的限制，這對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。同時(shí)，融合人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的混合式教學(xué)已經(jīng)成為職業(yè)教育的重要發(fā)展方向。

當(dāng)前混合式案例教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方式單一

目前，對(duì)于案例教學(xué)，職業(yè)院校教師普遍采用教師演示與學(xué)生模仿訓(xùn)練的教學(xué)方式。在實(shí)訓(xùn)前，教師將實(shí)訓(xùn)步驟、內(nèi)容與操作結(jié)果進(jìn)行演示，隨后學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)操作，掌握基本操作方法，學(xué)生在教師的要求下機(jī)械性地完成實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有進(jìn)行積極的思考與總結(jié)。另外，部分教師沒(méi)有將數(shù)字化教學(xué)融入課堂并合理調(diào)整教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)和企業(yè)實(shí)際需求差距大，從而限制了學(xué)生信息素養(yǎng)與技能的提高。

2.專業(yè)教學(xué)資源少，實(shí)訓(xùn)案例缺乏

大數(shù)據(jù)學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性與應(yīng)用性很強(qiáng)的交叉學(xué)科，但當(dāng)前職業(yè)院校大數(shù)據(jù)行業(yè)應(yīng)用案例實(shí)踐教學(xué)主要采用網(wǎng)上的部分典型案例，存在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)獲取困難、案例較為陳舊、無(wú)法結(jié)合企業(yè)應(yīng)用實(shí)際等問(wèn)題，造成學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為實(shí)訓(xùn)課和以后的工作關(guān)系不大，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣，課堂參與度不高。

3.案例課程線上教學(xué)實(shí)施難度大

在線上教學(xué)期間，多數(shù)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課難以按照預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施，甚至出現(xiàn)停滯。同時(shí)，線上教學(xué)受限于網(wǎng)絡(luò)，教師看不到學(xué)生的反饋，學(xué)生也無(wú)法及時(shí)提出自己的問(wèn)題。長(zhǎng)期下來(lái)學(xué)生的積極性受到影響，出現(xiàn)上課“掛機(jī)”現(xiàn)象，而教師在此過(guò)程中無(wú)法及時(shí)觀察到每位學(xué)生的狀態(tài)，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

4.案例教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一

目前，由于部分職業(yè)院校的常用教學(xué)模式仍停留在傳統(tǒng)的“你說(shuō)我做”狀態(tài)，教師布置相應(yīng)的操作練習(xí)，要求學(xué)生不斷練習(xí)，從而達(dá)到熟練鞏固的目標(biāo)，最后對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)打分與評(píng)價(jià)。這種慣用的模式導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往只關(guān)注最終的結(jié)果，尤其對(duì)大數(shù)據(jù)案例教學(xué)來(lái)說(shuō)，在每個(gè)案例涉及的知識(shí)點(diǎn)與所用技術(shù)較為綜合的情況下，單一的教學(xué)評(píng)價(jià)模式難以對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)，更加無(wú)法反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)造力與情感價(jià)值觀念等綜合素質(zhì)。

混合式案例教學(xué)模式實(shí)踐

通過(guò)融合混合式教學(xué)與案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，筆者構(gòu)建了以雙線融合動(dòng)態(tài)教學(xué)為核心、以線上學(xué)習(xí)平臺(tái)為支撐的智慧教育背景下的混合式案例教學(xué)，其整體教學(xué)模式如下圖所示。下面，筆者以“大數(shù)據(jù)行業(yè)應(yīng)用案例”課程為例，談?wù)勅绾我劳袊?guó)家智慧教育平臺(tái)、中國(guó)大學(xué)MOOC等平臺(tái)的課程資源，建設(shè)混合式案例教學(xué)資源庫(kù)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將所用教材和實(shí)訓(xùn)環(huán)境轉(zhuǎn)換為線上線下融合的數(shù)字資源與虛擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境，形成基于線上虛擬學(xué)習(xí)空間與課堂學(xué)習(xí)空間的“無(wú)邊界”教學(xué)模式。

1.課前：多種類的專業(yè)課程資源

選擇來(lái)自中國(guó)大學(xué)MOOC“大數(shù)據(jù)技術(shù)原理與應(yīng)用”“Python數(shù)據(jù)分析與展示”等相關(guān)在線開(kāi)放課程作為學(xué)生課前學(xué)習(xí)的課程資源庫(kù)，以補(bǔ)充線下課堂教學(xué)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地通過(guò)各種終端進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并滿足案例實(shí)踐中所需要的理論知識(shí)與技術(shù)技能。[2]同時(shí)，在云班課和大數(shù)據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中上傳每個(gè)案例的實(shí)驗(yàn)手冊(cè)、任務(wù)要求、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及配置虛擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境，所選案例多數(shù)來(lái)源于行業(yè)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)或大數(shù)據(jù)典型應(yīng)用實(shí)踐，從而將教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際行業(yè)項(xiàng)目需求相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生完成企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)案例的需求分析與結(jié)果決策，讓整體教學(xué)更具實(shí)用性。

另外，為貼合學(xué)院財(cái)經(jīng)特色，培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類高校大數(shù)據(jù)復(fù)合型人才，筆者引入校級(jí)課題“金融借貸數(shù)據(jù)的可視化分析研究”中的研究成果作為多學(xué)科交叉的實(shí)訓(xùn)案例，將科學(xué)研究與教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生不斷提高對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的興趣。整體來(lái)看，混合式案例教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比更具有自主性與互動(dòng)特色。學(xué)生可以通過(guò)云班課平臺(tái)的交互功能實(shí)現(xiàn)生生之間、師生之間、各小組之間的在線交流與問(wèn)題研討，將課堂中產(chǎn)生的大部分疑問(wèn)通過(guò)線上途徑解決，對(duì)于不能解決或者普遍存在的共性問(wèn)題教師可以在線下課堂中著重強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

2.課中：多模態(tài)的課堂教學(xué)方式

教師可以運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，通過(guò)答疑指導(dǎo)、重難點(diǎn)講解、成果匯報(bào)等各個(gè)環(huán)節(jié)，充分開(kāi)展多模態(tài)課堂教學(xué)，形成以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)共同體，轉(zhuǎn)換教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

在“大數(shù)據(jù)行業(yè)應(yīng)用案例”課程教學(xué)中，首先，教師發(fā)布案例要求，部分案例可從中央氣象臺(tái)官網(wǎng)、京東、豆瓣等大型網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取真實(shí)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)行業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行多維度分析與挖掘。在組織上，將班級(jí)學(xué)生分成多個(gè)小組，每個(gè)小組5～6人，選1名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)整個(gè)小組成員，以便學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中以組為單位完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展討論交流與成果匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、管理溝通能力與表達(dá)能力。其次，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)各小組成員最大限度參與小組任務(wù)，完成小組共同目標(biāo)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考并大膽嘗試新的技術(shù)與方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。在內(nèi)容上，要針對(duì)案例中涉及的新知識(shí)與技術(shù)難點(diǎn)，借助線上課程資源與虛擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)碾S堂練習(xí)與測(cè)試，幫助學(xué)生快速掌握并應(yīng)用于案例實(shí)踐。另外，針對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)或案例開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題，教師在課堂中安排答疑指導(dǎo)和組間交流研討，輔助學(xué)生處理各類問(wèn)題。

3.課后：多維度多主體的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

在混合式案例教學(xué)模式下，教師通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)就能掌握學(xué)生的上課出勤率、作業(yè)是否按時(shí)提交、在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)及小組互評(píng)結(jié)果，這樣不僅能夠保證學(xué)生及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能更深入了解學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)情況，以便在課堂中更有針對(duì)性地解決學(xué)生問(wèn)題。[3]

因此，教師要有意識(shí)地通過(guò)增加過(guò)程性評(píng)價(jià)比重、引入多元評(píng)價(jià)主體等方式細(xì)化課程考核方式。在“大數(shù)據(jù)行業(yè)應(yīng)用案例”課程中，筆者以小組形式設(shè)置了三次案例實(shí)踐作業(yè)，共占總體考核比重的70%，每次在案例實(shí)踐完成后，以小組匯報(bào)的形式進(jìn)行方案展示，在每個(gè)小組展示完成后均由其他小組共同對(duì)其進(jìn)行打分與評(píng)價(jià)，教師做最后補(bǔ)充與評(píng)價(jià)，促使學(xué)生通過(guò)點(diǎn)評(píng)其他小組成果對(duì)自身的學(xué)習(xí)成果查漏補(bǔ)缺，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。同時(shí)，為了讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行歸納，每次在實(shí)驗(yàn)后要求學(xué)生將本次案例實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容和遇到的問(wèn)題進(jìn)行全面總結(jié)并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，形成總結(jié)性實(shí)驗(yàn)報(bào)告并提交至云班課平臺(tái)。最終根據(jù)各組的成果匯報(bào)、平時(shí)表現(xiàn)與期末考核，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)課程教學(xué)，學(xué)生由第一次上手綜合性案例項(xiàng)目的生疏到最后變得對(duì)整套大數(shù)據(jù)分析處理流程的熟練，教學(xué)改革取得了良好的效果?！靶〗M合作+自主評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式讓學(xué)生參與感顯著提升，活躍的課堂氣氛擺脫了以往課程學(xué)習(xí)的枯燥感。當(dāng)然，在實(shí)踐中存在一些制約因素阻礙了此類模式的運(yùn)用[4]：第一，在總體課時(shí)固定的情況下，新授課程內(nèi)容和案例實(shí)踐并行開(kāi)展難度增大，部分學(xué)生在課前沒(méi)有自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)與相關(guān)技術(shù)，導(dǎo)致案例實(shí)施缺乏相關(guān)知識(shí)的鋪墊，課上案例研討與答疑難以開(kāi)展，課堂效率不高。第二，部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，缺乏積極性和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在小組合作和案例研討中參與不夠，存在“搭便車(chē)”現(xiàn)象。

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作者簡(jiǎn)介：宋雅蓉（1992—），女，漢族，甘肅定西人，畢業(yè)于英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)，碩士，四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院信息學(xué)院助教，主要研究方向?yàn)榇髷?shù)據(jù)分析與挖掘、信息服務(wù)；王譯啡（1993—），女，漢族，四川廣元人，畢業(yè)于英國(guó)利茲大學(xué)，碩士，四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院信息學(xué)院助教，主要研究方向?yàn)榇髷?shù)據(jù)、人工智能；馬蓮，四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院信息學(xué)院教師，主要研究方向?yàn)榇髷?shù)據(jù)技術(shù)。

基金項(xiàng)目：2022年度四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院金融借貸數(shù)據(jù)的可視化分析研究（課題編號(hào)：CJDSJ2022004）。