覃延鑫，李福灼

（南寧師范大學(xué)，廣西·南寧 530299）

一、歷史脈絡(luò)：中國特色職業(yè)教育何以緣起

（一）借鑒與探索：職業(yè)教育體系開端

中國社會對職業(yè)教育的普遍看法，部分原因在于“學(xué)而不用，用而不強”，這與科舉考試所產(chǎn)生的“學(xué)而不用”思想有關(guān)。近百年來，中國的職業(yè)教育經(jīng)歷了近代以來的一場大變革，終于在“西學(xué)東漸”時期終于，初露出了它的雛形。

第一個時期是中國在1840 年鴉片戰(zhàn)爭以后，雖然有了一些全國性的資本家機械產(chǎn)業(yè)，但是在科技方面卻遠遠落后于當時的西方國家。1866年，由左宗棠提議設(shè)立的福建水運學(xué)校正式成立，并在全國范圍內(nèi)陸續(xù)設(shè)立了新型學(xué)校。新的學(xué)校主要集中在軍工方面，對工業(yè)方面的技術(shù)進行訓(xùn)練，也有一些工農(nóng)商業(yè)方面的學(xué)校，但大多都集中在沿河、沿河、鐵路線上，規(guī)模較小，水平較低，并沒有形成系統(tǒng)。近代學(xué)校的設(shè)立，為近代職業(yè)教育制度的確立打下了堅實的基礎(chǔ)。[1]

第二個時期是19世紀末期，“戊戌變法”將西方文化由“物質(zhì)化”轉(zhuǎn)向“體制化”?！稓J定學(xué)堂章程》在當時被稱為“壬寅學(xué)”。[2]工業(yè)教育按其形態(tài)可劃分為一般工業(yè)學(xué)校和工業(yè)學(xué)校兩類。由于那時的工商公司都是小型的，專業(yè)的商務(wù)人員都是私人和保守的，因此，學(xué)徒制也成為了那時最重要的商務(wù)人員培訓(xùn)方式。

第三個時期是在1912 年，由中華民國時期的南京臨時政權(quán)由1912發(fā)動的一場革命，顛覆了封建制度；貫徹國家政策，重振國家工業(yè)。在這種情況下，工業(yè)教育體制的類型已經(jīng)不能滿足社會對各種類型的專門人才的需求。再加上“五四”時期的政治風(fēng)云和新老思想的激烈交鋒，加上歐美的職教思想傳入中國，使得中國的職教思想十分活躍，一大群優(yōu)秀的教育家、思想家和行家，紛紛從外國的優(yōu)秀職教理念中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，努力摸索著構(gòu)建符合中國國情的、符合中國民族傳統(tǒng)的職教制度?！拔逅倪\動”后，魯迅，徐特立，胡適等人掀起了一場新的文化大革命。一大批海外人士如陶行知和陳鶴琴等紛紛返回祖國。1917年，黃炎培等人創(chuàng)立中華技校，并以實際行動，在上海開辦中華技校，并協(xié)助開辦上海華工工會棉花鐵工業(yè)學(xué)校、工人補習(xí)學(xué)校及其他技校。1919-1921 年，杜威在中國進行了一次講座，引起了很大的反應(yīng)。在此背景下，由于民間職業(yè)教學(xué)的順利開展，加上文人對職業(yè)教學(xué)的積極倡導(dǎo)，使工商業(yè)教學(xué)系統(tǒng)得到了前所未有的發(fā)展。

第四個時期是1922年的“壬戌學(xué)制”。在新的課程體系中，工科教育被正式取代，工科教育的名稱也被取消。壬戌學(xué)制是在美國的一種“單一”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新的“雙軌制”。在此基礎(chǔ)上，從我國的實際情況出發(fā)，借鑒國際上的普遍經(jīng)驗，將職業(yè)教育的層級定位于中小學(xué)，體現(xiàn)了職業(yè)教育的發(fā)展方向，體現(xiàn)了職業(yè)教育的發(fā)展方向和對基層教育的重視。課程設(shè)置類型較多，并能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作需求。學(xué)校的組織形式也日趨多元化。

第五個時期是在1902—1949這50年間，中國的職教體制得到了較大的發(fā)展。在層面上，主要是從英，美和德三國汲取經(jīng)驗；俄有很多習(xí)俗，主要是初級和中級。[3]就行業(yè)而言，又有農(nóng)業(yè)、工業(yè)和商業(yè)三大類；商船、家務(wù)事、師范等部門，仍然是農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)和商船的主體部門。從職業(yè)起步、職業(yè)準備和職業(yè)進修三個方面來看，是完備的。從辦學(xué)方式來看，主要有兩種：一種是在校教育，另一種是學(xué)徒。從空間布局來看，區(qū)域間的不均衡現(xiàn)象已經(jīng)得到明顯改善。目前，我國的高職院校在既向日本學(xué)習(xí)，又向歐美學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，與我國的高職院校尤其是普通職工對高職院校的需求不相匹配。

（二）本土與發(fā)展：中國特色職業(yè)教育發(fā)展三階段

新中國建立以來，高職院校的發(fā)展大致可分為三個時期，每個時期都打上了不同時期的烙印。

一是高職院校的“1.0”時期：從建國至1991年，是高職院校的“打基礎(chǔ)”時期。這一時期是高職院校的“1.0”時期。中華人民共和國成立之初，各種類型的高職院?？傆嬛挥腥f學(xué)生。中國在1950 年代向蘇聯(lián)效仿后，走上了實現(xiàn)工業(yè)化的道路。我國重視發(fā)展中專，培養(yǎng)時間短，對人才具有較強的實用性。但在目前的情況下，我國的人才發(fā)展水平仍然難以適應(yīng)社會對人才的需要。早在1958年，天津的國家棉花一廠就開始實行“半工半讀”的新型教學(xué)方式?！鞍肴談趧?，半日學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式在城鄉(xiāng)普遍實行。在目前的情況下，它使更多的人獲得了受教育和學(xué)習(xí)技能的權(quán)利，使職業(yè)教育得到了廣泛的普及。在“文革”之后，職業(yè)教育也曾有過停辦、撤并和改制為一般中等學(xué)校的過程。[4]直至上個世紀八九十年代，除了原來的中等專業(yè)技術(shù)學(xué)院之外，又出現(xiàn)了一股新興勢力，即高職高級中學(xué)，并迅速形成了中國中等專業(yè)技術(shù)學(xué)院的標準。

二是我國高職院校進入2.0 時期。90 年代以來，由于勞動人事制度的改革和企業(yè)教育職能的分離，加上還處在中低端的企業(yè)無法給技術(shù)人員以較高的工資，因此，對職業(yè)教育的吸引力有所下降。同時，隨著知識經(jīng)濟浪潮的到來，高校的迅速發(fā)展，也給傳統(tǒng)的職業(yè)教育帶來了巨大的影響。在此時期，大多數(shù)高職院校都是通過對自身所遇到的問題進行改革來解決的。縱觀歷史，我國的職業(yè)教育始終處于“民族需求”與“個體選擇”的矛盾之中。

三是中國的職業(yè)教育院校已經(jīng)步入3.0時期：自2014 年《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》發(fā)布以來，新技術(shù)的發(fā)展和新需求的增加引起了企業(yè)的行業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，進而對企業(yè)的就業(yè)構(gòu)成產(chǎn)生了巨大的沖擊，從而使企業(yè)的“職業(yè)版圖”呈現(xiàn)出持續(xù)的變動趨勢。隨著“網(wǎng)絡(luò)+”理念的不斷普及，中國的教育行業(yè)也在逐漸由“線下”向“線上”發(fā)展。

中國的職業(yè)教育經(jīng)過了一百多年的艱苦發(fā)展，目前正處于我國工業(yè)轉(zhuǎn)型升級的緊要關(guān)頭，同時也正面對著高技術(shù)人員緊缺的實際問題。技術(shù)人員也是一種人才，這一理念已經(jīng)在整個社會中逐步深入人心，并最終確定了我國高職院校在全國范圍內(nèi)的重要地位。

二、生成邏輯：中國特色職業(yè)教育的何以支撐

沒有“筋骨”的職業(yè)教育，是“立不起來”的職業(yè)教育。中國職業(yè)教育要在馬克思主義思想指導(dǎo)下，立足歷史、當下和未來三個維度來系統(tǒng)構(gòu)建。從歷史上看，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化賦予中國職業(yè)教育文化品格以中國魂；從當下來看，民族性視域下的教育實踐，賦予中國職業(yè)教育知識生產(chǎn)以實踐脈；從未來發(fā)展看，新時代職業(yè)教育賦能中國職業(yè)教育同步發(fā)展以動力源。三者合力為中國職業(yè)教育的構(gòu)建提供了堅實的理論供給和實踐支撐。

（一）中國魂：從傳統(tǒng)文化到人文品格

“如果沒有一種文化，我們就不可能成為一個國家，也就不可能向世人提出獨立和自決權(quán)。所謂的“國家自主”，必須建立在一個國家的基礎(chǔ)上。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國的一種珍貴的民族精神，其中包含著大量的思政理念和資源，因此，高職院校的教學(xué)應(yīng)將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到思政課之中；價值導(dǎo)向，道德修養(yǎng)，情感抒發(fā)；審美取向等等都有著正面的指導(dǎo)性作用。高職院校要結(jié)合自己的特點，挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和高職院校的思政元素和創(chuàng)新性，從“美學(xué)”的角度審視高職院校和高職院?！懊缹W(xué)”和“思政”的有機結(jié)合，深刻認識兩者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，明晰高職院校把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職思政教學(xué)的實踐邏輯，探索其創(chuàng)新路徑。高職院校要在“以人為本”的基礎(chǔ)上，強化高職院校的人文素養(yǎng)教育，落實“以中華為例”的“以人為本”理念，不斷提升高職院?！耙匀藶楸尽钡慕逃|(zhì)量。進而實現(xiàn)“為有中國特色的社會主義事業(yè)提供“德，技，體”的高質(zhì)量，達成培養(yǎng)高質(zhì)量的全面發(fā)展的高質(zhì)量的技能人才”的辦學(xué)目標。

（二）民族性：從民族特色到教育理念教育公平性質(zhì)賦予職業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢

所謂民族性，就是“這個民族所具有的思想，情感，習(xí)慣和行為模式”。高職教育是在中國的政治體制、經(jīng)濟發(fā)展水平和社會結(jié)構(gòu)下成長起來的一種特殊的教育形式，它是在中國的肥沃土壤上成長起來的。它是在對中國特色高職教育進行探索的過程中所產(chǎn)生的，具有明顯的民族特點。中國的高職院校深受我國優(yōu)秀的歷史和文化熏陶，源遠流長的中國傳統(tǒng)文化造就了一批又一批的優(yōu)秀人才。在建構(gòu)中國特色高職院校的語言系統(tǒng)時，必須充分認識到這些語言系統(tǒng)所具有的豐富的文化底蘊、豐富的歷史遺產(chǎn)、具有明顯的國家特征、國家的語言系統(tǒng)、國際語言系統(tǒng)等特點。建構(gòu)具有中國特色的新時期高職教學(xué)論述，離不開歷史，也離不開對當前高職教學(xué)的簡單照應(yīng)。某一種言語往往扎根于某一民族的文化，中國輝煌的歷史給高職教育帶來了豐富的言語積累，適合我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求的言語表現(xiàn)方式也逐漸被人們所接受；最后匯集在一起，形成一條言辭的長河。中國的職業(yè)教育語言受到了傳統(tǒng)文化的深刻和深刻的影響，這種影響是根植于人們的思想觀念和社會制度之中的，而這種思想觀念和社會制度也決定著人們對職業(yè)教育的看法和要求。就像古代的“四民分業(yè)”的職教制度一樣，“三百六十個行業(yè)，每個行業(yè)都能出一個好苗子”的思想已經(jīng)根深蒂固。歷史悠久的文化傳統(tǒng)孕育了我們國家的身份，也孕育了我們國家的語言。為了構(gòu)建具有中國特色的高職教學(xué)話語系統(tǒng)，我們需要深入到高職教學(xué)理念尤其是高職教學(xué)理念中去發(fā)掘高職教學(xué)中的真實的高職教學(xué)話語資源。本文認為，當前我國高職院校面臨的諸多問題，應(yīng)從我國高職院校的辦學(xué)理念、辦學(xué)理念、辦學(xué)理念、辦學(xué)理念等方面對我國高職院校辦學(xué)理念進行系統(tǒng)的傳承與創(chuàng)新。

（三）新征程:從“大有可為”到“大有作為”

在新的時代背景下，高職教育有著廣闊的發(fā)展前景和廣闊的發(fā)展空間。

一是建立一個縱向和橫向相結(jié)合的高職高專院校。目前，全國共有一億一千二百多所高職院校，擁有2915萬學(xué)生，高職院校在為經(jīng)濟、社會發(fā)展以及個體的成長與成才等方面，都起到了無可取代的關(guān)鍵作用。但是，在很長一段時間內(nèi)，高職院校普遍停留在專業(yè)層次上，成為制約高職院校發(fā)展的一個重要“瓶頸”。“不得已而為之”、“低人一等”的觀念，使得高職教育缺乏足夠的魅力，為進一步深化我國職業(yè)教育的改革提供了有力的法律保證。國家高職高專在2021 年舉行的“國家高職高專會議”，為新時期高職高專的發(fā)展指明了方向。目前，我國高職院校的“天花板”已逐漸被突破，形成了“中職-高職-?？?高職-本科”三位一體的高職院校，中職院校的基礎(chǔ)性和專業(yè)性得到加強，高職和專科院校的主導(dǎo)作用日益突出，高職院校的規(guī)模和規(guī)模持續(xù)擴大。目前，我國高職教育與基礎(chǔ)教育、高等教育和繼續(xù)教育已基本形成互動關(guān)系。從2019 至今，教育部已經(jīng)確定了32 所高校進行了大學(xué)本科水平的試點，并通過了一批優(yōu)秀的高等?？茖W(xué)校進行了提升，同時也通過了一批優(yōu)秀的高等?？茖W(xué)校進行了提升，使其成為了高等?？茖W(xué)校的一部分。加強對高科技、高技術(shù)、高素質(zhì)人才的供應(yīng)。

二是為實現(xiàn)“三位一體”的目標，加強對“三位一體”的管理，加強對“三位一體”的管理。到現(xiàn)在為止，在全國范圍內(nèi)，已經(jīng)有1300 多個專業(yè)和超過12萬個專業(yè)點被設(shè)置，這些專業(yè)已經(jīng)基本上涵蓋了整個國民經(jīng)濟的各個方面，這就給我們提供了強大的支持。高職院校要按照工業(yè)發(fā)展的要求，按照工業(yè)的發(fā)展方向，積極開設(shè)高新技術(shù)、高新技術(shù)、高新技術(shù)等工業(yè)領(lǐng)域所需的新專業(yè)。[5]根據(jù)統(tǒng)計，在現(xiàn)代制造業(yè)，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)中，超過70%的新就業(yè)崗位都是高職學(xué)生。要進一步加強校企合作，加強校企合作，健全高職院校的人才培養(yǎng)體制。在過去的10 年里，國家制定和執(zhí)行了一系列的政策，在全國范圍內(nèi)進行了“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“產(chǎn)教融合”的試點，初步確立了以政府為主導(dǎo)，以行業(yè)為主導(dǎo)，以企業(yè)為主體，以企業(yè)為主體的教育模式。[6]當前，我國已形成了覆蓋企業(yè)、院校和行業(yè)的高職院校等各類高職院校1500余家；擁有45,000多個會員單位，包括研究院所，共同承擔，資源共享。[7]10 年來，高職院校與主要行業(yè)緊密結(jié)合，加強工學(xué)結(jié)合，突出實訓(xùn)，大力推廣模塊化教學(xué)，大力推行學(xué)徒制和訂單培養(yǎng)模式。許多高職高專剛一畢業(yè)，就被雇主“預(yù)訂一空”，一大批優(yōu)秀高職高專畢業(yè)生走進了著名的大公司。

三是加強了對高職人才的培養(yǎng)。在英國的一般和高職院校的課程結(jié)構(gòu)中，也有了更高的水平和更高的水平。在吉布提開設(shè)“魯班工坊”，彌補了國內(nèi)尚無高職高專院校這一缺憾。葡萄牙開設(shè)的“魯班工坊”，使中國的高職教學(xué)標準進入了歐美發(fā)達國家的視野，如今，我們已與70多個國家、國際機構(gòu)保持著穩(wěn)固的合作關(guān)系，并在19個國家開設(shè)了20 個“魯班工坊”。實踐表明，以中華文化為載體，以高職為載體，傳承中國傳統(tǒng)文化，是促進中國與世界各國進一步交往和合作的一條重要路徑。當前，中國已在40余個有特色的“中文+高職”課程，為來自不同國家的學(xué)生提供了接受高職教育的機會，也為他們的工作和發(fā)展帶來了廣闊的空間。

三、賦能場景：中國特色職業(yè)教育發(fā)展以何新態(tài)勢

（一）堅持立德樹人為本，推動職業(yè)教育教學(xué)理念現(xiàn)代化

各教育主體以落實立德樹人任務(wù)為核心?；谶@一目標，職業(yè)教育應(yīng)該立足于立德樹人，理性思考在“教育強國”視野下，職業(yè)教育教育應(yīng)該從“謀業(yè)”到“人本”的轉(zhuǎn)變，從而推進我國特色職業(yè)教育教育的現(xiàn)代化。

職業(yè)教育應(yīng)立足于“以德促智”的思想，從“以德育人”“以人育人”和“以人為本”的三個層面入手，對職業(yè)教育院校進行“以人促人”的思想政治工作；從審美和勞動兩個角度來看，推進職業(yè)教育的教學(xué)觀念的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變，從而為立德樹人奠定了中國特色職業(yè)教育的基礎(chǔ)。[8]一是注重道德教育，加強“養(yǎng)成”教育；高職院校要堅持以黨建為引領(lǐng)，把勞動精神、工匠精神和社會主義核心價值貫穿于整個德育過程，持續(xù)提升學(xué)員的思想品德和思想品德，推進中國特色職業(yè)教育的教學(xué)觀念現(xiàn)代化，“養(yǎng)成”出與之相適應(yīng)的高質(zhì)量技術(shù)人才。二是以智力教育為重點，加強“學(xué)成”意識。為了實現(xiàn)“教育強國”的目標，職業(yè)教育要把“職普融合”和“三教合作”作為指導(dǎo)方針，以“以賽促學(xué)”“以賽促教”的形式，為職業(yè)教育學(xué)生提供多樣化、多樣化的“學(xué)成”渠道，實現(xiàn)“以賽促學(xué)”“以賽促教”的現(xiàn)代化發(fā)展。三是以運動為中心，增強“煉成”的能力。職業(yè)教育要以“教育強國”為目標，構(gòu)建以“精神陶冶”為核心，以“身體素質(zhì)”為核心的競技型體育運動，全面提升學(xué)生的身體素質(zhì)，“煉成”出高素質(zhì)的技能型人才。四是進行審美教育，加強“創(chuàng)成”意識；職業(yè)教育要以審美情感的培育為切入點，把美術(shù)學(xué)科融入到人才的培養(yǎng)計劃之中，提高學(xué)生的感覺美和創(chuàng)造美的能力，“創(chuàng)成”一支高素質(zhì)的技能型人才，為推進我國特色職業(yè)教育的教學(xué)觀念現(xiàn)代化和實現(xiàn)教育強國的目標打下堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。五是要加大勞動教育力度，提高“干成”的能力。在“以工促工”的視野下，職業(yè)教育應(yīng)與全國《勞動教育大綱》及《勞動教育規(guī)范》相匹配，聯(lián)合企業(yè)及政府，構(gòu)建校內(nèi)外勞育實習(xí)基地，提高技術(shù)人員的“干成”質(zhì)量效能，促進我國特色職業(yè)教育的教學(xué)觀念的現(xiàn)代化。

（二）堅持內(nèi)涵式發(fā)展為根，推動職業(yè)教育教學(xué)治理現(xiàn)代化

從“教育強國”的內(nèi)涵出發(fā)，職業(yè)教育必須把“社會主義辦學(xué)導(dǎo)向”作為其根本，把“內(nèi)涵型”作為職業(yè)教育辦學(xué)的根本，推進職業(yè)教育辦學(xué)的管理水平由“外延”向“內(nèi)涵”的轉(zhuǎn)變，從而推進我國特色職業(yè)教育辦學(xué)的現(xiàn)代化。

要想讓高職院校獲得更好的發(fā)展，就必須推動教學(xué)管理的現(xiàn)代化，讓高職院校變成一個為中國特色現(xiàn)代化提供服務(wù)的中心環(huán)節(jié)，并多方位地與教育強國的建設(shè)融合在一起。[9]因此，在這種情況下，國家應(yīng)該把建設(shè)教育強國的重任放在首位，把中國特色的職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展作為一個基本的方向。[10]一是完善高職院校的法律制度。在建設(shè)教育強國的過程中，國家應(yīng)該以現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展為基礎(chǔ)，將高職院校和企業(yè)等多種參與主體的特點相聯(lián)系，有針對性地制定出了職業(yè)教育現(xiàn)代化的管理法律和法規(guī)，來完善其宏觀治理框架，制定基本的、主干性的管理條款，完善職業(yè)教育現(xiàn)代化的法律制度，促進職業(yè)教育教學(xué)管理的現(xiàn)代化發(fā)展。二是對推進高職院校改革的實施進行了規(guī)范化。以教育強國為目標，高職院校應(yīng)該以管辦評分離、放管服改革等核心理念為基礎(chǔ)，在努力降低職業(yè)教育行政審批項目的過程中，對職業(yè)教育現(xiàn)代化的執(zhí)法行為進行規(guī)范，從而使中國特色職業(yè)教育的教學(xué)治理現(xiàn)代化的行政效能得到整體提高。三是要健全高職院校的爭端處理體系。在構(gòu)建“教育強國”的大環(huán)境下，我國應(yīng)當將“教師和學(xué)生的合法權(quán)利”作為核心內(nèi)容，將“教師和學(xué)生的合法權(quán)利”與“教師和學(xué)生的權(quán)利”相融合，完善“教師和學(xué)生”的管理制度，對職業(yè)教育應(yīng)該對教育仲裁的方式進行積極的探討，從人員構(gòu)成、受理范圍與治理效能等方面來對爭議的化解方式進行優(yōu)化，從而幫助中國特色職業(yè)教育的教學(xué)治理現(xiàn)代化，從而實現(xiàn)對教育強國的賦能。

（三）堅持數(shù)字化發(fā)展為魂，推動職業(yè)教育教學(xué)手段現(xiàn)代化

把“數(shù)字賦能”當作一個根本出發(fā)點，就是要通過數(shù)字手段，促進職業(yè)教育從規(guī)?；瘶藴驶揭?guī)?；瘋€性化，以培育具有“數(shù)字思維”和“數(shù)據(jù)驅(qū)動”的技術(shù)技能人才；更有利于人類的全面發(fā)展。為當?shù)丶皡^(qū)域的經(jīng)濟、社會發(fā)展做出貢獻。

一是全面推進高職技術(shù)人才培養(yǎng)工作。實踐證明，雖然每一位同學(xué)都有其獨特之處，但要真正實現(xiàn)“因材施教”，似乎還很難；它與規(guī)范化、集中式的教育方法相關(guān)，這種方法源于工業(yè)化時期大規(guī)模生產(chǎn)的基礎(chǔ)。數(shù)字化賦能的高職教育要聚焦于技術(shù)技能人才的全流程，通過數(shù)字賦能打破標準化、集中學(xué)習(xí)的模式，重構(gòu)新型的人才培養(yǎng)模式，改變以課堂為核心的集中化教學(xué)模式。具體而言，就是要立足于人的個性化成長、多樣化成才需要，創(chuàng)建一個適應(yīng)每個人的、由虛擬與真實組成的多元化的學(xué)習(xí)與實踐空間。最后，本文提出了一種基于知識圖和人工智能技術(shù)相融合的新型技術(shù)學(xué)習(xí)資源體系。在此基礎(chǔ)上，提出了一種改進的課堂教學(xué)流程，實現(xiàn)了課堂教學(xué)中的“自主性”和“自主化”。在新的人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生將會進行一種適應(yīng)性的學(xué)習(xí)，他們將會主動地進行思維，并利用信息技術(shù)去探索未知的世界。尋求新的發(fā)現(xiàn)，將資訊科技運用于工作，藉此可以產(chǎn)生新的知識，并進行技術(shù)與技術(shù)的革新；協(xié)助產(chǎn)業(yè)數(shù)字化改造。

二是在綜合運用數(shù)字技術(shù)的基礎(chǔ)上，大力推動綜合教育的變革。在數(shù)字時代，要在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)中獲取新的動力和新的優(yōu)勢，就需要將其與信息技術(shù)相結(jié)合，實現(xiàn)其數(shù)字化轉(zhuǎn)型和升級。而職業(yè)教育要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求在同一頻段上產(chǎn)生共振，協(xié)助甚至引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)中的數(shù)字技術(shù)變革，這就需要持續(xù)推進高職教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與升級。主動與數(shù)字產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿相結(jié)合，加強科技，尤其是在重大科技成果在工程化過程中的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，應(yīng)用新一代信息技術(shù)，將理論教學(xué)、應(yīng)用實驗和項目訓(xùn)練有機地融合在一起，開展小型個性化的技術(shù)開發(fā)和創(chuàng)新。根據(jù)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的人才需求，對專業(yè)進行了優(yōu)化和調(diào)整，并將新的數(shù)字技術(shù)和教育和教學(xué)內(nèi)容進行了整合，探索了一種新的科教產(chǎn)融合發(fā)展的模式；促進教育、產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)意等因素的整合和創(chuàng)新。

綜上所述，中國特色職業(yè)教育現(xiàn)代化，是中國式現(xiàn)代化發(fā)展的重要組成部分，在歷史發(fā)展的長河和未來的發(fā)展趨勢當中，技能型人才的培養(yǎng)務(wù)必是時代的需求，中國的需求，中國特色社會主義的需求。在未來，中國是特色職業(yè)教育必須是全球化光鮮璀璨的靚麗一角，掌握全球范圍內(nèi)職業(yè)教育的話語權(quán)，參與全球范圍內(nèi)的職業(yè)教育建設(shè)體系當中去，為實現(xiàn)中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦。