［摘要］隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教材編輯的日常工作模式需要加快轉(zhuǎn)型，而如何加快教材數(shù)字化資源建設(shè)則是擺在教材編輯日常工作中的首要問(wèn)題。筆者結(jié)合自己的工作實(shí)際，從充分認(rèn)識(shí)教材數(shù)字化資源建設(shè)的必要性、認(rèn)真了解常見(jiàn)的教材數(shù)字化資源類型、將數(shù)字化思維融入日常工作的角度，對(duì)教材編輯日常工作中如何加快數(shù)字化資源建設(shè)提出一些看法，希望助力教材編輯加快轉(zhuǎn)型步伐。

［關(guān)鍵詞］教材編輯；數(shù)字化資源建設(shè)；數(shù)字化思維

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，伴隨信息化技術(shù)在教育教學(xué)活動(dòng)中的廣泛應(yīng)用，教育改革不斷推陳出新［1］。各大教材出版社迅速跟進(jìn)新形勢(shì)，搭建各類平臺(tái)，開(kāi)發(fā)各種應(yīng)用、題庫(kù)系統(tǒng)等。新冠疫情也在一定程度上促使教師授課的方式、學(xué)生接受知識(shí)的方式由傳統(tǒng)的“課上聽(tīng)老師講、課下閱讀教材”向“線上線下結(jié)合、隨時(shí)隨地可學(xué)”的模式轉(zhuǎn)變［2］，教材形式也從傳統(tǒng)的單一紙質(zhì)教材向新形態(tài)教材發(fā)展，而配套數(shù)字化資源正是打造新形態(tài)教材的基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)［3］。相比出版社技術(shù)開(kāi)發(fā)的力度、市場(chǎng)對(duì)數(shù)字化資源的需求程度，目前教材數(shù)字化資源建設(shè)的速度仍跟不上技術(shù)開(kāi)發(fā)的步伐。教材數(shù)字化資源建設(shè)關(guān)鍵在于教材編輯，需要每一位教材編輯將數(shù)字化思維融入日常工作。因此，如何在原有工作路徑不被打破的基礎(chǔ)上，有效加快教材數(shù)字化資源建設(shè)，是每一位教材編輯關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者結(jié)合自己的工作實(shí)際，對(duì)教材編輯日常工作中如何加快教材數(shù)字化資源建設(shè)提出一些看法。

一、充分認(rèn)識(shí)教材數(shù)字化資源建設(shè)的必要性

筆者在中國(guó)知網(wǎng)上以“教材資源”為主題詞進(jìn)行檢索，從檢索的整體情況來(lái)看，教材使用者對(duì)數(shù)字化資源的需求較為強(qiáng)烈，但教材開(kāi)發(fā)者對(duì)數(shù)字化資源建設(shè)的投入則不足。截至2022年12月，與“教材資源”相關(guān)的論文共計(jì)5050篇，其中，從教材使用者的角度發(fā)表的論文遠(yuǎn)多于從教材開(kāi)發(fā)者的角度發(fā)表的論文。例如，從教材使用者角度出發(fā)，以“利用教材資源”為主題的論文共計(jì)414篇，以“挖掘教材資源”為主題的論文共計(jì)226篇，以“使用教材資源”為主題的論文共計(jì)101篇，以“依托教材資源”為主題的論文共計(jì)35篇，以“借助教材資源”為主題的論文共計(jì)31篇等。而從教材開(kāi)發(fā)者角度出發(fā)，以“建設(shè)教材資源”或“教材資源建設(shè)”為主題的文章則較少。雖然這些數(shù)據(jù)不能代表真實(shí)的教材資源需求和建設(shè)情況，但是也從側(cè)面反映了教材資源建設(shè)的必要性，尤其是教材數(shù)字化資源。

關(guān)于教材數(shù)字化資源建設(shè)，科學(xué)出版社在多年前就研判了新形勢(shì)，搭建了教育綜合服務(wù)平臺(tái)、題庫(kù)系統(tǒng)，開(kāi)發(fā)了App、二維碼應(yīng)用平臺(tái)，在教材中使用了VR/AR等技術(shù)。未來(lái)的教材數(shù)字化資源將以不同形式展示，其可能是基于web及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的新型教材，可能是基于web及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化課程，可能是基于web及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的測(cè)試系統(tǒng)，也可能是基于互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)行為分析產(chǎn)品，而實(shí)現(xiàn)這一切的基礎(chǔ)，就是要有大量的精品教材數(shù)字化資源。教材數(shù)字化資源建設(shè)不是教材編輯工作的附加部分，而是有機(jī)組成部分，隨著市場(chǎng)的不斷變化，這還可能成為教材編輯工作中最重要的內(nèi)容，也是教材編輯工作轉(zhuǎn)型的基本落腳點(diǎn)。只有每位教材編輯將教材數(shù)字化資源建設(shè)融入日常工作，利用數(shù)字化思維推動(dòng)工作方式、工作對(duì)象、工作內(nèi)容的轉(zhuǎn)型，促進(jìn)教材數(shù)字化資源建設(shè)常態(tài)化，才能實(shí)現(xiàn)教材數(shù)字化資源的“點(diǎn)、線、面、體”式多維應(yīng)用。

二、認(rèn)真了解常見(jiàn)的教材數(shù)字化資源類型

教育出版的新產(chǎn)品是豐富的，有紙質(zhì)的、電子的、數(shù)字的，有文字的、音頻的、視頻的，有單一的、多樣的、復(fù)合的，還有硬件加軟件、內(nèi)容軟件、知識(shí)鏈［4］。

教材編輯需要收集的教材數(shù)字化資源也是多樣的。筆者就常見(jiàn)的教材數(shù)字化資源類型進(jìn)行整理，結(jié)果如表1所示。教材編輯需要對(duì)這些教材數(shù)字化資源進(jìn)行了解，才能在日常工作中加快轉(zhuǎn)型步伐。

三、將數(shù)字化思維融入日常工作

時(shí)代發(fā)展要求教材編輯在工作方式、工作對(duì)象、工作內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，要求其在現(xiàn)有工作模式的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換思維。教材是為教師和學(xué)生服務(wù)的，教師和學(xué)生當(dāng)下的教材使用模式、互動(dòng)模式已經(jīng)發(fā)生變化，教材編輯如果仍采用傳統(tǒng)模式開(kāi)展工作，其開(kāi)發(fā)的教材就無(wú)法跟上形勢(shì)變化。

教材編輯要想轉(zhuǎn)換思維，就要了解教師和學(xué)生使用教材的方式發(fā)生了哪些變化，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生革命性改變［5］。在傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介時(shí)代，知識(shí)是單向流動(dòng)的，而且知識(shí)輸出形式單一，教師在課堂上使用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授。這時(shí)候的教材主要是教材編寫(xiě)者和教材編輯進(jìn)行選題溝通后撰寫(xiě)的，在之后的重印、修訂等過(guò)程中，有關(guān)教材修訂的反饋機(jī)制也不夠完善，教材的重印、修訂在一定程度上依賴教材編寫(xiě)者的反饋。在數(shù)字化時(shí)代，知識(shí)的輸出形式變得多樣化，知識(shí)的流動(dòng)方式不再限于文字、圖片，還能是音頻、視頻等［6］，教材編寫(xiě)者掌握的素材也越來(lái)越豐富，不僅有教材設(shè)計(jì)方案、PPT等，還可能有記錄學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的材料、上課的音視頻資源、師生問(wèn)答記錄等，當(dāng)下的教師和學(xué)生也可以便捷地、直接或間接地向教材編輯反饋教材使用體驗(yàn)，教材編輯則可以利用大數(shù)據(jù)分析后臺(tái)數(shù)據(jù)并對(duì)教材進(jìn)行升級(jí)。

對(duì)比上述工作模式，筆者認(rèn)為在教材數(shù)字化建設(shè)的初級(jí)階段，教材編輯的常規(guī)工作并未發(fā)生變化，依舊以選題策劃、教材出版、教材營(yíng)銷為主體。因此，教材編輯應(yīng)對(duì)工作思維進(jìn)行升級(jí)。

（一）選題策劃思維升級(jí)

教材編輯在進(jìn)行選題策劃時(shí)，應(yīng)該繼續(xù)沿用系列化、精品化思維，因時(shí)而變、因勢(shì)而為，在過(guò)去的選題策劃思維中融入創(chuàng)新意識(shí)，認(rèn)識(shí)到新形態(tài)教材、數(shù)字化在線課程、數(shù)字化資源包等都屬于產(chǎn)品形態(tài)。教材編輯在做調(diào)研、與專家溝通的過(guò)程中，要深入思考受眾的多樣化需求，進(jìn)一步挖掘教材背后的數(shù)字化資源。教材編輯在這個(gè)過(guò)程中需要注意的是：第一，教材數(shù)字化資源的權(quán)威性和引領(lǐng)性很重要，要優(yōu)先加強(qiáng)與官方教育組織的交流合作，如相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，深入開(kāi)發(fā)權(quán)威性教材背后的數(shù)字化資源，集中精力建設(shè)教材數(shù)字化資源；第二，選題策劃工作不能完全為了數(shù)字化而數(shù)字化，也要綜合考慮產(chǎn)品線的建設(shè)以及教材是否適合收集數(shù)字化資源，即教材編輯要將精力用在刀刃上。為了避免在工作中對(duì)教材數(shù)字化資源的無(wú)序收集，教材編輯可以對(duì)各學(xué)科常見(jiàn)的數(shù)字化資源進(jìn)行調(diào)研，并在選題介紹表中形成固定模板，再發(fā)給擬合作的教師，讓其分類填寫(xiě)或用于后續(xù)的溝通和交流。

以科學(xué)出版社開(kāi)發(fā)的財(cái)政學(xué)系列教材為例，無(wú)論是教師還是學(xué)生，他們對(duì)配套習(xí)題的需求都是比較熱切的，然而教材中習(xí)題的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足教師出題、學(xué)生學(xué)習(xí)理解知識(shí)點(diǎn)的需求。因此，科學(xué)出版社負(fù)責(zé)該系列教材的編輯首先與該系列教材的主編及編寫(xiě)者進(jìn)行充分溝通，收集大量習(xí)題資源；其次在后期配套推出科學(xué)出版社開(kāi)發(fā)的題庫(kù)，該題庫(kù)相當(dāng)于該系列教材1.0版本的數(shù)字化資源，其與紙質(zhì)教材同步建設(shè)，并以紙質(zhì)教材為藍(lán)本，依據(jù)紙質(zhì)教材的體系架構(gòu)和內(nèi)在邏輯進(jìn)行習(xí)題關(guān)聯(lián)及配套設(shè)計(jì)，這不僅便于教師出題參考，也能有效輔助學(xué)生進(jìn)一步掌握課堂所學(xué)知識(shí)；最后進(jìn)一步加深對(duì)教材數(shù)字化資源的認(rèn)識(shí)，在后期日常工作中優(yōu)化題庫(kù)，并計(jì)劃進(jìn)一步收集視頻等資源，再推出該系列教材2.0版本的數(shù)字化資源。

（二）出版過(guò)程思維升級(jí)

教材數(shù)字化資源建設(shè)所指的出版過(guò)程，主要指教材交稿運(yùn)作以及之后教材重印和再版的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教材編輯需要嘗試應(yīng)用新技術(shù)，并且采用產(chǎn)品迭代思維進(jìn)行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)。

在傳統(tǒng)教材的出版過(guò)程中，教材的排版、二維碼的制作、XML 文件的處理一般由專門的技術(shù)人員負(fù)責(zé)，教材編輯不必掌握相關(guān)的技能。而在新形勢(shì)下，教材編輯需要加強(qiáng)相關(guān)學(xué)習(xí)，深入了解和應(yīng)用新技術(shù)，從而助力教材數(shù)字化資源的深入開(kāi)發(fā)。

相較于掌握相關(guān)技能，教材編輯的產(chǎn)品迭代思維更為重要?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+行業(yè)”思維其實(shí)就是將產(chǎn)業(yè)積累的優(yōu)質(zhì)靜態(tài)資源、在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下產(chǎn)生的海量動(dòng)態(tài)資源與行業(yè)的業(yè)務(wù)需求結(jié)合起來(lái)，通過(guò)數(shù)據(jù)整理和數(shù)據(jù)挖掘，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)其中的潛在商業(yè)價(jià)值，催生跨行業(yè)、跨地域的商業(yè)模式。技術(shù)和平臺(tái)在不停地更新，產(chǎn)品也勢(shì)必會(huì)不停地更新，與此同時(shí)，技術(shù)的飛速發(fā)展也使未來(lái)新型教材的開(kāi)發(fā)不會(huì)是一步到位的。因此，教材編輯要時(shí)刻以產(chǎn)品迭代思維開(kāi)發(fā)教材，若是初版教材未能收集的數(shù)字化資源和未能添加的功能，可以在教材重印和再版的時(shí)候進(jìn)一步優(yōu)化。

以筆者策劃的人力資源管理實(shí)戰(zhàn)型系列教材為例，筆者采取產(chǎn)品迭代思維進(jìn)行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，即成熟一本做一本，成熟一套做一套，該系列教材共計(jì)10本。在日常工作中，筆者通過(guò)與這10本教材的主編進(jìn)行多次溝通，發(fā)現(xiàn)他們響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，錄制了相應(yīng)的課程，且收集了大量的案例以及拓展材料。在充分溝通后，主編們對(duì)教材數(shù)字化資源建設(shè)以及未來(lái)教材形態(tài)的變化有了充分的認(rèn)識(shí)，并且表示非常愿意配合出版社的工作，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行不斷迭代升級(jí)，并在后續(xù)配合整理相關(guān)的教材數(shù)字化資源。后期，主編們對(duì)相關(guān)課程視頻的重難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了拆解，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)制作成3—5分鐘的視頻，并且增加了大量鮮活的案例和拓展材料。限于當(dāng)時(shí)的平臺(tái)和技術(shù)水平，筆者優(yōu)先考慮把這些資源做成二維碼放在每本教材中。隨后，筆者和主編們進(jìn)一步溝通擴(kuò)充教材數(shù)字化資源的計(jì)劃，擬在該系列教材中增加習(xí)題及解析（為題庫(kù)做準(zhǔn)備）、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容等，希望編寫(xiě)者能夠有意識(shí)地按照知識(shí)點(diǎn)（或某種特定的順序）來(lái)收集相應(yīng)的材料，將這些材料在教材后期的重印、再版時(shí)補(bǔ)充進(jìn)去，部分成熟的教材也可以逐漸做成電子教材，實(shí)現(xiàn)教材的互動(dòng)功能。此外，筆者還計(jì)劃結(jié)合科學(xué)出版社的其他人力資源管理方面的教材和專著，優(yōu)化組合，深入進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)拆解、碎片化整理等工作，形成人力資源特色教材產(chǎn)品群。教材數(shù)字化資源可以在實(shí)踐中不斷迭代升級(jí)，教材編輯的工作思路也會(huì)變得越來(lái)越清晰，編寫(xiě)者對(duì)教材數(shù)字化資源建設(shè)的認(rèn)識(shí)也會(huì)更深刻，未來(lái)雙方的合作也會(huì)更加順暢、深入。

（三）教材營(yíng)銷思維升級(jí)

教材轉(zhuǎn)型升級(jí)的目的是向受眾提供知識(shí)服務(wù)。什么是知識(shí)服務(wù)？從教育領(lǐng)域來(lái)講，筆者認(rèn)為教材向受眾提供的知識(shí)服務(wù)指教材融入教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全流程服務(wù)，支撐教學(xué)創(chuàng)新。教材編輯的營(yíng)銷工作不是簡(jiǎn)單地將教材推廣出去，而是要對(duì)教師教學(xué)需求進(jìn)行深入挖掘，全面了解用戶行為習(xí)慣，進(jìn)而優(yōu)化教材。教材數(shù)字化資源建設(shè)的過(guò)程也是教材編輯融入教學(xué)的過(guò)程，要想讓教材向受眾提供全流程的教學(xué)服務(wù)，教材編輯就要把握教學(xué)創(chuàng)新的抓手，在營(yíng)銷推廣時(shí)不僅宣傳現(xiàn)有教材的優(yōu)點(diǎn)，還要及時(shí)收集受眾反饋信息，了解受眾對(duì)相關(guān)教材數(shù)字化資源的需求。例如，教材編輯參與營(yíng)銷會(huì)議，其傳統(tǒng)營(yíng)銷的方式以教材展示、收集教師使用教材的信息為主，而實(shí)際上教材編輯的營(yíng)銷工作應(yīng)該深入教學(xué)活動(dòng)，除了常規(guī)營(yíng)銷動(dòng)作，還要收集用戶需求、用戶反饋、用書(shū)教師課程上積累的數(shù)字化資源等。如果能夠運(yùn)用專業(yè)工具收集意見(jiàn)、展示教材，則其教材營(yíng)銷思維將進(jìn)一步升級(jí)。

總之，教材編輯只有在日常工作中具備數(shù)字化意識(shí)，才能加快教材開(kāi)發(fā)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，進(jìn)一步積累教材數(shù)字化資源。教材編輯無(wú)論是與數(shù)字化資源專家溝通未來(lái)教材的形態(tài)，還是與學(xué)科專家溝通教材設(shè)計(jì)理念，抑或與授課教師溝通教材提升空間，又或者與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng)，都能大大開(kāi)拓日常工作思路，獲取教材設(shè)計(jì)靈感，為教材轉(zhuǎn)型升級(jí)打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

常說(shuō)“未來(lái)已來(lái)”，但未來(lái)各種產(chǎn)品形態(tài)到底是什么樣的，沒(méi)人能給出準(zhǔn)確描述，因?yàn)檫@些產(chǎn)品都在不斷更新，而推動(dòng)產(chǎn)品創(chuàng)造的動(dòng)力就來(lái)自人類的智慧。同樣的，未來(lái)的教材，或者說(shuō)未來(lái)可能不再是教材，而是一系列教育問(wèn)題的解決方案，而教材數(shù)字化資源建設(shè)就是打造未來(lái)教材的起點(diǎn)。教材編輯理應(yīng)端正態(tài)度，在干中學(xué)、在學(xué)中干，加快教材數(shù)字化資源建設(shè)的步伐。可以預(yù)見(jiàn)，教材編輯在進(jìn)行教材數(shù)字化資源建設(shè)的過(guò)程中會(huì)碰到不少困難，如數(shù)字化專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，產(chǎn)品設(shè)計(jì)思路不夠廣闊，無(wú)法融合已有的數(shù)字化資源與紙質(zhì)教材內(nèi)容等問(wèn)題。教材編輯更要在日常工作中加強(qiáng)主動(dòng)性，不斷深化對(duì)教材數(shù)字化資源建設(shè)的認(rèn)識(shí)，助力教材的轉(zhuǎn)型和發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

［1］戚群.論教材出版的融合發(fā)展［J］.采與編，2020（06）：117-118.

［2］趙部.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高等職業(yè)教育教材融合出版的探索與實(shí)踐［J］.科技與出版，2021（08）：90-94.

［3］吳燕伶.教材配套數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)探索與實(shí)踐［J］.新聞研究導(dǎo)刊，2022（05）：227-229.

［4］謝清風(fēng).教育出版高質(zhì)量發(fā)展的六個(gè)向度［J］.科技與出版，2021（01）：36-42.

［5］張晶晶，郭昕宇.技術(shù)賦能：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教材數(shù)字化出版芻議［J］.中國(guó)編輯，2021（01）：58-61.

［6］王洪波.數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)應(yīng)用與研究［J］.傳媒論壇，2020（24）：167-168.

［作者簡(jiǎn)介］張寧（1982—），女，河南封丘人，中國(guó)科技出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰荆茖W(xué)出版社）副編審。