倪典

小學(xué)語文統(tǒng)編教材習(xí)作編寫從三年級起在每個單元的首頁就明確指出表達的語文要素方式作為習(xí)作目標，同時在閱讀課文與其他板塊中加強與寫作的有機聯(lián)系，把課程標準中對習(xí)作的要求循序漸進地落實在教學(xué)實踐中，形成科學(xué)系統(tǒng)的寫作課程。對此，在習(xí)作教學(xué)中，教師需要有整體意識和聯(lián)系的觀點，認真梳理教材的習(xí)作特點，積極探索習(xí)作教學(xué)的有效路徑與策略，切實提高學(xué)生的習(xí)作能力與水平。

一、小學(xué)語文統(tǒng)編教材習(xí)作特點梳理與分析

梳理統(tǒng)編教材普通單元的習(xí)作編排，可以看出編者從目標要求到內(nèi)容方法提示，都十分重視學(xué)生需求和習(xí)作規(guī)律的體現(xiàn)。

（一）習(xí)作內(nèi)容上指向讀寫關(guān)聯(lián)

讀寫聯(lián)動是統(tǒng)編教材在習(xí)作內(nèi)容編寫上的突出特色。教師可以通過對單元課文的選編與重組來與單元語文要素目標進行匹配，實現(xiàn)單元內(nèi)閱讀與習(xí)作的深度關(guān)聯(lián)。編者通常在單元內(nèi)的“口語交際”“快樂讀書吧”“詞句段運用”等板塊，重視與單元習(xí)作形成貫通與聯(lián)動的態(tài)勢，以實現(xiàn)更廣泛意義上的讀寫關(guān)聯(lián)。如四年級上冊第一單元，單元習(xí)作話題是“推薦一個好地方”。該單元指向閱讀的語文要素目標是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，強調(diào)的是在閱讀課文中，重視對自然界中那些美的境界的感受，即對一個地方環(huán)境美、人文美等內(nèi)容的體會，單元安排學(xué)習(xí)的課文《觀潮》《走月亮》《繁星》都是對現(xiàn)實中自然美的欣賞與感悟，課文內(nèi)容的理解與表達方法的學(xué)習(xí)，與單元習(xí)作具有明顯的關(guān)聯(lián)性?？谡Z交際訓(xùn)練的話題“我們與環(huán)境”從內(nèi)容上看是指向保護環(huán)境美的，與單元習(xí)作話題聯(lián)系密切。還有“詞句段運用”欄目安排學(xué)習(xí)八個四字詞語，適合用來描寫“好地方”的特色。這都說明在一個單元中，從閱讀、積累到習(xí)作表達之間，編者重視讀寫聯(lián)動的精細化設(shè)計。

（二）習(xí)作指導(dǎo)上強調(diào)體系獨立

統(tǒng)編教材在單元習(xí)作編排上，實行獨立編排，單篇次訓(xùn)練有著循序漸進的系列指導(dǎo)要求，全冊、年級、學(xué)段層次上的習(xí)作訓(xùn)練呈現(xiàn)出體系化的編排特點。梳理三年級上冊表達的語文要素目標，從“體會習(xí)作的樂趣”開始，依次安排的是“學(xué)習(xí)寫日記”“試著自己編童話、寫童話”“嘗試續(xù)編故事”“習(xí)作的時候，試著圍繞一個意思寫”“留心生活，把自己的想法記錄下來”“學(xué)寫一件簡單的事”等。從這樣的安排中，不難分析出三年級起步階段的習(xí)作整體要求有：從培養(yǎng)習(xí)作興趣出發(fā)，以觀察和寫日記起步，在想象創(chuàng)編故事和寫一件簡單事中重視寫清楚的多方面訓(xùn)練。這樣處于習(xí)作起步階段的要求符合三年級學(xué)生的認識基礎(chǔ)和心理特點，也符合三年級學(xué)生習(xí)作的最近發(fā)展區(qū)。至于具體單元習(xí)作的指導(dǎo)性要求，統(tǒng)編教材在路徑與方法上體現(xiàn)出明顯的體系優(yōu)勢。以習(xí)作“我來編童話”為例，首先關(guān)注了學(xué)生作為習(xí)作主體的積極出場，是由“我”來完成，充分體現(xiàn)編者對學(xué)生習(xí)作積極性的召喚和對習(xí)作創(chuàng)造性的尊重，能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編童話的興趣。其次從教材的習(xí)作提示可以看出，編者十分強調(diào)想象這一習(xí)作指導(dǎo)方法的重點落實：先讀關(guān)鍵詞想象畫面，再確定童話故事中的主要人物，接著選擇故事發(fā)生的時間、地點，最后落實故事情節(jié)。

（三）習(xí)作知識上通過支架支持

梳理統(tǒng)編教材的習(xí)作提示內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)編者在“怎么寫”板塊給出了比較精準的指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在習(xí)作知識和習(xí)作方法都采用邊讀支架的方式提供幫助，讓學(xué)生在習(xí)作中一課一得。如在習(xí)作話題“我做了一次小實驗”教學(xué)中，針對把實驗過程寫清楚這一訓(xùn)練目標，編者通過習(xí)作提示設(shè)計了有效指導(dǎo)：一是借助圖表回憶課文《蜜蜂》中做實驗的經(jīng)過，為習(xí)作提供范例；二是搭建寫清楚實驗過程的表達支架，即運用“先……接著……然后……最后……”?的先后順序進行表達；三是以“寫清楚實驗過程”為標準進行評價活動，包括自評和互評等形式。這樣的習(xí)作指導(dǎo)，具有很強的可操作性，適合起步階段學(xué)生的習(xí)作進階訓(xùn)練。

二、小學(xué)語文統(tǒng)編教材習(xí)作教學(xué)思考

針對統(tǒng)編教材習(xí)作內(nèi)容編寫體例的變化，教師在習(xí)作教學(xué)中需要積極尋找適宜的路徑，探索有效的教學(xué)策略，落實習(xí)作教學(xué)的目標要求。

（一）創(chuàng)設(shè)情境有效激活習(xí)作主體

盡管編者提供的習(xí)作提示對學(xué)生習(xí)作具有很強的指導(dǎo)作用，但還是缺少對普遍性的目標實現(xiàn)的路徑與方法指導(dǎo)，實際上一篇習(xí)作的指導(dǎo)，需要教師結(jié)合班級學(xué)情創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生在情境化的表達任務(wù)中，滋生表達興趣和激情，學(xué)生在完成表達任務(wù)中不僅有話可寫而且處于有話能寫、有話會寫的狀態(tài)中。如在習(xí)作話題“我的植物朋友”教學(xué)中，針對習(xí)作內(nèi)容“借助記錄卡，寫一寫你的植物朋友”，教師可以創(chuàng)設(shè)真實的情境：在課前選擇自己喜歡的植物朋友，拍出一張能夠體現(xiàn)植物朋友特點的圖片，發(fā)在班級微信群中進行展示，并為交流作準備。這樣的情境創(chuàng)設(shè)活動，引導(dǎo)學(xué)生走向真實的生活場景，讓學(xué)生通過動手操作來體現(xiàn)自己的選擇：在比較多的植物中，選擇有特點的對象進行拍攝，對于特點的捕捉不能僅靠手機，還源自學(xué)生平時的留心和細致觀察，更是學(xué)生此時此刻從獨特角度進行的觀察，其拍攝的過程實際上就是初步確立和提煉習(xí)作內(nèi)容的過程。而為班級交流作準備，則需要學(xué)生按照教材提供的“記錄卡”范例，對自己的植物進行介紹，重點介紹圖片上拍攝到的特點，加上自己平時觀察中發(fā)現(xiàn)的獨特之處。當(dāng)學(xué)生投入到情境任務(wù)驅(qū)動下的活動中，會對自己心儀的植物，以不同的方式方法開展細致觀察：看、摸、聞、嘗并比較，直到找出值得向大家介紹的特點，為習(xí)作重點內(nèi)容的呈現(xiàn)做好充分的準備，有助于學(xué)生寫出高質(zhì)量的習(xí)作。

（二）搭建支架幫助學(xué)生穩(wěn)中求進

學(xué)生在閱讀中能夠體會文本結(jié)構(gòu)方面的特點，并不意味著能夠順利將其遷移到自己的習(xí)作實踐中，這正是學(xué)生習(xí)作結(jié)構(gòu)化意識缺乏的表現(xiàn)，也是小學(xué)生習(xí)作能力有待突破的關(guān)鍵所在。破解這一難題，需要教師通過搭建表達支架，逐漸幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的意識，形成自主的表達圖式。如在習(xí)作話題“這兒真美”教學(xué)中，教師可以用單元課文做范例搭建習(xí)作支架。本單元三篇精讀課文《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》中，“這兒”的地方特色都很鮮明，啟發(fā)學(xué)生在選擇表達對象時不可隨便寫一個地方，而是需要找出有特色的地方來寫?！懊馈痹谌n文中有著不同的內(nèi)涵，或者是物產(chǎn)豐富，或者是地域特色，或者是景色迷人，不需要面面俱到，選擇一個方面的特點寫清楚即可。

總之，小學(xué)語文統(tǒng)編教材十分重視寫作教學(xué)，不僅在寫作內(nèi)容方面明確指導(dǎo)學(xué)生有話可寫，而且在學(xué)習(xí)路徑與方法上也重視從寫清楚到寫具體、寫生動的指導(dǎo)。

作者單位：江蘇省如皋經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)