張群 段紅

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材以立德樹人為宗旨，增添了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的選文，在五年級上冊創(chuàng)新編排了“民間故事”單元?！懊耖g故事是傳統(tǒng)文化的重要表現(xiàn)形式，蘊含著民族特有的精神價值、思維方式和文化意識?！眴卧獙?dǎo)讀上“民間故事，口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結(jié)晶”明確提示，經(jīng)典民間故事中蘊含著勞動人民的智慧，是語言和思維的結(jié)合體。

因此，筆者嘗試在單元整體架構(gòu)下把握民間故事的文體特點，落實單元語文要素，探索學(xué)生思維能力的發(fā)展策略。

一、比較語文要素，理解編者意圖

民間故事單元的語文要素分別是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”“提取主要信息，縮寫故事”，思維路徑完全不同。

（一）為什么要安排兩個思維路徑完全不同的語文要素

創(chuàng)造性復(fù)述，要求學(xué)生對故事進行超越原文、創(chuàng)造性地講述；縮寫故事則要求學(xué)生提取原文的主干，有序地概括?！扒罢邔儆谧黾臃ǖ母木?，后者屬于做減法的改編?！苯y(tǒng)編教材在編排時根據(jù)民間故事有固定結(jié)構(gòu)、有規(guī)律可循的文體特點，編者把這兩種互為不同的思維整合在一個單元，意在培養(yǎng)學(xué)生對民間故事形成整體認識，凸顯本單元讀、講、寫三線一體的設(shè)計思路。

民間故事作為一種民眾集體創(chuàng)作的口頭藝術(shù)，每個人既可以是傾聽（閱讀）者，也可以是講述者。在閱讀（傾聽）一些篇幅較長、情節(jié)曲折的民間故事時，縮寫故事從豐及簡，創(chuàng)造性復(fù)述由簡至豐，因此，綜合本單元閱讀要素和習(xí)作要素，縮寫故事有助于學(xué)生學(xué)習(xí)簡練概括的表達方法，創(chuàng)造性復(fù)述有助于學(xué)生在習(xí)得語文能力的基礎(chǔ)上加深對民間故事內(nèi)容、主題、創(chuàng)作方式及表現(xiàn)手法的理解?？梢?，本單元語文要素的編排契合了民間故事的文體特征，兩者的思維路徑如同沙漏一樣，是互為可逆的，也是循環(huán)往復(fù)的，正是在時間的不斷沉淀中，民間故事才煥發(fā)出智慧的熠熠光彩。

（二）為什么要促進創(chuàng)造性復(fù)述能力和縮寫能力的同步發(fā)展

語言文字的運用和思維密切相關(guān)。民間故事作為一種文學(xué)樣式，有著豐富的語用資源。通過對創(chuàng)造性復(fù)述這種方法的學(xué)習(xí)，營造講述故事的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在情節(jié)的想象與講述中提升言語表達能力，個性化的理解與表達給創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展提供了廣闊的空間。充滿想象、自由組合的創(chuàng)造性復(fù)述，提高了創(chuàng)造性思維的廣闊性、獨創(chuàng)性。

縮寫故事則指向分析、概括性思維的培養(yǎng)，這是創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要基礎(chǔ)。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，厘清課文脈絡(luò)，梳理故事信息，提煉概括表達，使學(xué)生能夠清晰有序地把握故事脈絡(luò)，思維能力得到了訓(xùn)練。特別是復(fù)述時，在反復(fù)的比較中發(fā)現(xiàn)復(fù)述故事的關(guān)鍵信息，分析性思維還能促進學(xué)生的深度閱讀。由此可見，本單元的閱讀要素和習(xí)作要素促進學(xué)生“思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升”，在訓(xùn)練思維目標的設(shè)定上具有層次性、連續(xù)性。

二、聯(lián)結(jié)整體閱讀，助推思維發(fā)展

五上第三單元的教材編排，通過“精讀課文、略讀課文、口語交際、習(xí)作、語文園地、快樂讀書吧”各板塊的聯(lián)動，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀民間故事。根據(jù)民間故事單元的設(shè)計思路，讀民間故事是創(chuàng)造性復(fù)述和縮寫故事的基礎(chǔ)，基于此，筆者嘗試將兩篇課文與《中國民間故事》整本書閱讀有機結(jié)合，統(tǒng)籌教學(xué)。

《中國民間故事》一書中匯編了五十多個民間故事，故事長短不一，短的只有五百多字，長的將近三千字，與課文《牛郎織女》相當(dāng)，非常適合運用五上第二單元“提高閱讀的速度”方法加強實踐訓(xùn)練。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，一味追求速度的瀏覽是淺層的，學(xué)生只關(guān)注了情節(jié)的發(fā)展，而聯(lián)結(jié)主題、人物、情節(jié)、地域的整體閱讀更能促進學(xué)生歸納思維的提升。

（一）聯(lián)結(jié)主題

民間故事寄托著人們的樸素愿望，承載著勞動人民的理想追求，反映了他們的生存狀態(tài)，懲惡揚善、追求幸福是民間故事不變的主題。在眾多的民間故事中，學(xué)生需要對故事內(nèi)容積極主動地分析、辨別、比較、綜合，進而歸納出故事的主題。

1.補充主題詞

筆者把短小的民間故事整合為第一組故事。讀完故事后，照樣子把主題詞補充在空格里。

補充主題詞讓學(xué)生對民間故事有一個整體的感知過程，降低了概括的難度，促使他們在閱讀提速的同時關(guān)注故事主旨，保證了學(xué)生對整本書的閱讀既有一定速度又具有思維含量，也為后續(xù)長篇民間故事的閱讀做了鋪墊。

2.梳理主題詞

《牛郎織女》（一）（二）兩篇課文開啟了長篇民間故事的學(xué)習(xí)，筆者把它們整合為第二組故事，因為篇幅較長，只要求學(xué)生用印象最深的一個詞語概括，不僅提高了閱讀的速度，也使故事的主題更為鮮明。

在篇幅較長的故事中，學(xué)生可以充分展開個性閱讀，借鑒第一組故事的閱讀方法，自主用詞語概括故事的主旨。在教學(xué)中，學(xué)生通過梳理主題詞，發(fā)現(xiàn)這些詞語有一個共同的特點——都寄托了人們樸素而美好的愿望。梳理主題詞能幫助學(xué)生體會故事中的民族文化和精神內(nèi)涵，有助于發(fā)揮民間故事獨特的育人價值。

3.類分主題詞

在眾多的民間故事中，古代勞動人民都有哪些美好的理想追求呢？在小組合作學(xué)習(xí)中，依據(jù)“人物、內(nèi)容、結(jié)局”等提示，可以讓學(xué)習(xí)小組討論這些主題詞的分類。學(xué)生經(jīng)過交流，將民間故事的主題分為“勤勞孝順、聰明智慧、勤奮好學(xué)、堅貞愛情、清廉公正、造福人類、傳統(tǒng)習(xí)俗”等。在類分關(guān)鍵詞的過程中，學(xué)生對民間故事主旨褒揚真善美的文體特點體會尤其深刻。同時，學(xué)生的思維在分類中重整，類分主題詞的訓(xùn)練強化了歸類思維在閱讀中的運用。

（二）聯(lián)結(jié)人物

在閱讀《中國民間故事》的時候，學(xué)生聯(lián)結(jié)生活實際，發(fā)現(xiàn)“魯班、徐文長”等人物有眾多的民間故事傳說，筆者就以“魯班”這個人物為切入點，開展了“我眼中的魯班”綜合性活動。

在活動中，學(xué)生通過搜集與魯班相關(guān)的民間故事傳說，建立“魯班人物檔案”；玩一玩益智類玩具魯班鎖；觀看國內(nèi)首部以魯班為主體內(nèi)容的大型原創(chuàng)動畫片《魯班的故事》，感受到中國是一個崇尚勤勞、善良、智慧的民族，所以民間故事中的人物都集中了中華民族優(yōu)秀的品質(zhì)。民間故事在古代勞動人民的傳講中，在魯班身上集合了仔細觀察、善于思考、樂于助人、懲惡揚善等優(yōu)秀的品質(zhì)，體現(xiàn)出千百年來傳統(tǒng)文化的深厚積淀。

聯(lián)結(jié)人物的閱讀，促進了學(xué)生的主動閱讀、深度閱讀。通過人物專題綜合性活動，引領(lǐng)學(xué)生進行深入的思維探究，引導(dǎo)學(xué)生從中汲取指導(dǎo)自己行為的準則與智慧。

（三）聯(lián)結(jié)情節(jié)

民間故事的情節(jié)設(shè)置是最吸引傾聽者的，也是最具藝術(shù)感染力的。

1.不可思議的情節(jié)

幻想是民間故事的藝術(shù)特征之一，是民間故事的生命，天馬行空的幻想，契合了學(xué)生的年齡特點和心靈追求?！东C人海力布》中那塊可以聽懂動物說話的寶石，《牛郎織女》中會說話的老牛，從水缸里走出來的《田螺姑娘》……都具有神奇的力量。

針對學(xué)生非常感興趣的不可思議的故事情節(jié)，在教學(xué)時組織全班交流，有助于學(xué)生思維的解放。閱讀民間故事時，筆者結(jié)合《牛郎織女（一）》的選做題，讓學(xué)生畫一畫你讀過的民間故事中不可思議的情節(jié)，說一說吸引你的原因，把故事中“不可思議的情節(jié)”聯(lián)結(jié)起來，不僅調(diào)動學(xué)生的閱讀欲望，也使其成為學(xué)生思維發(fā)展的生長點，為后續(xù)的創(chuàng)造性復(fù)述打下基礎(chǔ)。

2.相同格式的情節(jié)

民間故事大多具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，如“三個困難、三次考驗、三回斗爭”，等等，這些大同小異的情節(jié)既有助于學(xué)生提高閱讀的速度，又有助于學(xué)生養(yǎng)成從相互聯(lián)系的視角去看待作品、思考問題的意識。

例如，《獵人海力布》課后第二題是嘗試以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的第八、九兩個自然段。在閱讀教學(xué)時，可以讓學(xué)生關(guān)注海力布的三次勸說，從內(nèi)容、表達、心情的角度比較海力布語言的異同，通過這樣的聯(lián)結(jié)，學(xué)生思維被整合成“三次勸說”的模塊，再轉(zhuǎn)換表達人稱的講述就水到渠成了。

3.不同版本的情節(jié)

在《牛郎織女》學(xué)習(xí)中，學(xué)生聯(lián)結(jié)課外閱讀連環(huán)畫發(fā)現(xiàn)，課文里的牛郎是“披上牛皮飛上天的”，而連環(huán)畫中牛郎是“剪下牛皮上的尾巴，掃一掃額頭就可以飛上天”。情節(jié)不一樣，課文注釋為這個故事是由葉圣陶先生整理過的，學(xué)生推測可能和民間流傳的版本有些不一樣。

這個發(fā)現(xiàn)更加深了學(xué)生對民間故事特點的認識——民間故事的流傳是口耳相傳的，傳的人不一樣，但是大意是一樣的。傳播者在講故事的時候會添上自己的想象，這就是“添油加醋”，傳著傳著，添著添著，就有了另一個版本。教學(xué)時把民間故事中“不可思議的情節(jié)”和“不同版本的情節(jié)”相聯(lián)結(jié)，為學(xué)生提供了打開思路、拓展思維的范例，由此引導(dǎo)學(xué)生進行思維的再創(chuàng)造。

（四）聯(lián)結(jié)地域

中國四大民間故事中，兩個故事都與杭州有關(guān)?！吨袊耖g故事》中的第四組故事也與各地的“風(fēng)土人情”相關(guān)。在“快樂讀書吧”導(dǎo)讀課上，教師推薦《西湖民間故事》《歐洲民間故事》《非洲民間故事》，圍繞“地域”特色向外擴展民間故事的范圍，感受地域民間故事的文化特征。這一聯(lián)結(jié)過程讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走向豐富，在發(fā)展學(xué)生思維的整體性與開闊性的同時，提升其對民間故事的鑒賞水平。

三、建構(gòu)思維支架，促進言語表達

布魯納提出的支架式教學(xué)模式是教師借助支架展開教與學(xué)的過程，讓學(xué)生逐步從掌握、建構(gòu)到內(nèi)化知識技能，從而發(fā)展高階思維。

（一）采用思維工具縮寫故事，導(dǎo)向思維有序

習(xí)作三用縮寫片段的范例提示學(xué)生抓住故事主干，凝練表達，但是要把整個故事完整地縮寫，還是需要在寫作前搭設(shè)思維導(dǎo)圖的支架?？s寫故事和簡要復(fù)述的思維路徑一致，可以勾連學(xué)生已有的借助思維導(dǎo)圖簡要復(fù)述的方法。

《獵人海力布》的課后練習(xí)題提示學(xué)生可以依據(jù)“救白蛇—得寶石—聽消息—救鄉(xiāng)親—變石頭”的小標題支架，也可以按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的“情節(jié)山”支架，還可以憑借“薦寶石說禁忌—送寶石再禁忌—說真相應(yīng)禁忌”的“魚骨圖”支架，引導(dǎo)學(xué)生有順序地縮寫故事。小標題、情節(jié)山、魚骨圖這些有效支架，幫助學(xué)生明晰縮寫故事的脈絡(luò)，在支架的導(dǎo)引下，思維變得有序。

（二）運用多種形式復(fù)述故事，指向思維創(chuàng)造

語言是思維的外衣，思維則是語言的支撐。民間故事的講述能有效提升學(xué)生的創(chuàng)造性復(fù)述能力，反過來也更加促成思維的發(fā)展與提升。對于民間故事來說，教師和學(xué)生都是它的傳承者，教師指導(dǎo)學(xué)生從曲折動人的故事中感受閱讀的樂趣，學(xué)生通過多種形式豐富完善故事情節(jié)，實現(xiàn)民間故事的口耳相傳。

《獵人海力布》中勸說鄉(xiāng)親們搬家是“轉(zhuǎn)換角色”式復(fù)述，用海力布或鄉(xiāng)親們的口吻來講述會更有代入感；《牛郎織女》中講述牛郎與老牛親密無間是“添油加醋”式復(fù)述，發(fā)揮想象，創(chuàng)造性補白使講述更有畫面感；《白蛇傳》“雷峰塔倒”的情節(jié)中，用“手舞足蹈”式的復(fù)述來講述青蛇、白蛇圍斗法海，則使講述充滿了現(xiàn)場感。復(fù)述故事讓學(xué)生成為“講述者”，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造性，引導(dǎo)口頭表達指向思維提升的同時，實現(xiàn)傳統(tǒng)民間文化的傳承。

綜上所述，在民間故事單元的教學(xué)中，教師遵循文體特點，立足單元整體，落實語文要素；學(xué)生在讀故事、寫故事、講故事的過程中親近、傳承民族文化。教師通過比較語文要素，聯(lián)結(jié)教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)言語實踐的教學(xué)策略，訓(xùn)練學(xué)生的思維，鞏固學(xué)習(xí)成效，從而促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

作者單位：浙江省杭州市拱墅區(qū)青少年活動中心