【摘要】融合教育是實(shí)現(xiàn)教育公平的有力措施，如今隨著融合教育不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的具有接受普通教育能力的特殊學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校班級(jí)，與普通學(xué)生享受同等的教育條件。在這一背景下，普通學(xué)校的教師需要采用靈活的方式進(jìn)行融合教育，根據(jù)特殊學(xué)生的個(gè)別需求調(diào)整教學(xué)方案。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；特殊學(xué)生；融合教育；聽(tīng)說(shuō)能力

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期（2019）課題“融合教育背景下提升特殊兒童語(yǔ)文素養(yǎng)的策略研究”（課題編號(hào)：2019JK-L149）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：黃曉瑜（1982—），女，江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)愛(ài)德校區(qū)。

《殘疾人教育條例》指出：“在普通學(xué)校隨班就讀殘疾學(xué)生的義務(wù)教育，可以適用普通義務(wù)教育的課程設(shè)置方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，但是對(duì)其學(xué)習(xí)要求可以有適度彈性?！边@就要求普通學(xué)校的教師在面對(duì)特殊學(xué)生時(shí)要適當(dāng)改變教學(xué)方向，因材施教，制訂符合特殊學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》提出：“初步學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流。能聽(tīng)懂日常用語(yǔ)；能說(shuō)普通話；能進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常會(huì)話和社會(huì)交往，養(yǎng)成文明的溝通習(xí)慣?！保?］這也給普通學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)指明了融合教育的方向。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要秉持平等和尊重的原則，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)融合教學(xué)方案，在語(yǔ)文教學(xué)中有效提升特殊學(xué)生的傾聽(tīng)與說(shuō)話能力。

一、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注特殊學(xué)生學(xué)習(xí)需求

筆者通過(guò)觀察學(xué)生、走訪教師，發(fā)現(xiàn)在我校接受融合教育的學(xué)生，其學(xué)習(xí)水平普遍低于普通學(xué)生，一些普通教學(xué)方法對(duì)他們而言有時(shí)并不適用。因此，學(xué)校教師在遵循義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，也要把握特殊學(xué)生的學(xué)情，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，根據(jù)特殊學(xué)生的具體情況，做出相應(yīng)調(diào)整，以更好地滿足特殊學(xué)生的教育需求。

《大象的耳朵》是部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這是一則童話故事，故事通過(guò)小兔子、小羊、小鹿、小馬等小動(dòng)物對(duì)大象的耳朵的議論，告訴我們對(duì)別人的說(shuō)法要?jiǎng)幽X筋去辨別，不要盲從。文章短小，語(yǔ)言活潑，蘊(yùn)含生活哲理。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀、表演，并讓學(xué)生通過(guò)改編故事進(jìn)行深層次表達(dá)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第一學(xué)段（1～2年級(jí)）“表達(dá)與交流”的要求［2］，教師給普通學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)整體目標(biāo)可以為“能表演童話故事，明白‘每個(gè)人都是不一樣的，面對(duì)他人的觀點(diǎn)，要有自己的判斷，不要盲目改變自己的道理”。此外，教師還應(yīng)考慮班上的特殊學(xué)生，這部分學(xué)生理解能力較弱，不善于與他人溝通，缺乏表演技巧，難以理解故事中蘊(yùn)含的道理。因此，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，這個(gè)目標(biāo)較難達(dá)成。教師在為他們?cè)O(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以做出調(diào)整，案例如下。

小Z，腦癱，智力低下，口齒不清，幾乎不會(huì)書(shū)寫(xiě)，時(shí)常沉浸在自己的世界中，與他人溝通困難。針對(duì)小Z的學(xué)習(xí)能力，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要降低難度，以生活適應(yīng)性目標(biāo)為主，強(qiáng)化他的生活能力。教師先設(shè)定比較容易完成的基本目標(biāo)，如能跟讀課文的生字。在此基礎(chǔ)上，再設(shè)置需要他“跳一跳”才能完成的教學(xué)目標(biāo)，如一是能根據(jù)同學(xué)的回答，指認(rèn)文中動(dòng)物的圖片；二是能找到圖片中各種動(dòng)物的耳朵，說(shuō)出動(dòng)物的名稱。

《教育部關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出：“普通學(xué)校要針對(duì)殘疾學(xué)生的特性，制訂個(gè)別化教育教學(xué)方案，落實(shí)‘一人一案，努力為每名學(xué)生提供適合的教育?！币虼耍處熞貏e關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，科學(xué)評(píng)估他們的學(xué)習(xí)能力，把握好教學(xué)的難度，為他們?cè)O(shè)定適合的教學(xué)目標(biāo)。

二、設(shè)計(jì)支持活動(dòng)，助力特殊學(xué)生目標(biāo)達(dá)成

把特殊學(xué)生安置在普通學(xué)校，讓其與普通學(xué)生在同一個(gè)教室上課，只是形式上的融合。在教育教學(xué)上給特殊學(xué)生最適切的支持，使教學(xué)內(nèi)容更具彈性、合作性與接納性，從而更好地滿足特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正將對(duì)特殊學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)落到教學(xué)實(shí)處，才是真正內(nèi)在的融合。這就需要教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行再思考，既要設(shè)計(jì)針對(duì)普通學(xué)生的活動(dòng)，又需針對(duì)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié)及支持策略。

普通學(xué)生使用的語(yǔ)文教材內(nèi)容對(duì)特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)難度比較大，為了讓特殊學(xué)生在課堂上能夠參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要在教學(xué)過(guò)程中提供必要的支持。在《大象的耳朵》一課的教學(xué)中，首先教師要用口語(yǔ)化的語(yǔ)言在課堂上與特殊學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單溝通，使特殊學(xué)生以能聽(tīng)懂為主，會(huì)表達(dá)為輔；其次，要增加跟讀訓(xùn)練，多進(jìn)行口頭組詞、對(duì)話，尤其注重引導(dǎo)特殊學(xué)生對(duì)生活常用字詞進(jìn)行運(yùn)用；最后，安排固定的普通學(xué)生通過(guò)帶讀的方式幫助特殊學(xué)生完成朗讀任務(wù)。此外，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)特殊學(xué)生參與到活動(dòng)中，讓特殊學(xué)生愿意與他人交流，從而提升語(yǔ)言運(yùn)用水平。案例如下。

小C，輕度智力發(fā)育遲緩，理解能力弱，與他人溝通困難，但能根據(jù)要求朗讀簡(jiǎn)單的句子。教師在教學(xué)《大象的耳朵》一課時(shí)，根據(jù)她的學(xué)習(xí)能力做出調(diào)整，在各環(huán)節(jié)為她設(shè)計(jì)了支持手段，以更好地幫助她達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，如表1所示。

在普通學(xué)校接受融合教育的特殊學(xué)生，一般無(wú)法直接接受普通學(xué)生的教育，因此教師需要給予其一定的學(xué)習(xí)支持，提高其模仿和運(yùn)用生活語(yǔ)言的能力，為其未來(lái)生活奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。

三、采用多樣的教學(xué)方式，發(fā)展特殊學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力

傾聽(tīng)與說(shuō)話是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是生活語(yǔ)文的重要內(nèi)容。在融合教育的課堂上，教師要給予特殊學(xué)生充分的關(guān)注，用多樣的教學(xué)方式把他們吸引到各學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)中來(lái)，讓他們?cè)谠兴缴细玫貙W(xué)習(xí)、吸收知識(shí)。

教師在教學(xué)《大象的耳朵》一課時(shí)，為了讓特殊學(xué)生的傾聽(tīng)與說(shuō)話能力得到不同層次的發(fā)展，可采用課文錄音、同伴互助、情境體驗(yàn)等多種教學(xué)方式。

在課前，教師通過(guò)自己錄制的課文錄音幫助特殊學(xué)生預(yù)習(xí)課文，讓家長(zhǎng)在陪伴孩子學(xué)習(xí)時(shí)播放錄音，引導(dǎo)孩子反復(fù)跟讀，還可讓家長(zhǎng)利用孩子洗漱、吃飯、上學(xué)路上等碎片化時(shí)間循環(huán)播放錄音，幫助孩子熟悉課文內(nèi)容，提高其聽(tīng)讀能力。同時(shí)，讓家長(zhǎng)在陪孩子預(yù)習(xí)時(shí)留意孩子容易讀錯(cuò)的字，或者朗讀有困難的長(zhǎng)句子，及時(shí)與教師溝通，以便于教師在課上有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

在課上，教師可將1～3名與特殊學(xué)生較親近的學(xué)生安排在特殊學(xué)生座位附近，由他們擔(dān)任小助教，與特殊學(xué)生進(jìn)行合作交流，在合作中創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。教師還可以發(fā)放發(fā)言牌，讓班上學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，依次在組內(nèi)發(fā)言，并讓組長(zhǎng)安排同組同學(xué)幫助特殊學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，使特殊學(xué)生在寬松友好的環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，同時(shí)這也能培養(yǎng)普通學(xué)生的愛(ài)心和責(zé)任心。

此外，教師還可以創(chuàng)造具體情境，用“演一演”的方式幫助特殊學(xué)生融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使其在具體語(yǔ)境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)《大象的耳朵》這一課時(shí)，教師先給學(xué)生播放動(dòng)畫(huà)視頻，讓他們認(rèn)識(shí)不同的動(dòng)物，了解大象耳朵的特征。然后在教室里做好布景，和特殊學(xué)生一起戴上動(dòng)物頭飾，在教室里演一演這個(gè)故事。這樣的表演不僅可以激發(fā)特殊學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望，幫助其更好地理解課文所蘊(yùn)含的道理，在表演的過(guò)程中感受來(lái)自老師和同伴的關(guān)愛(ài)。

融合教育提倡通過(guò)特別設(shè)計(jì)的環(huán)境和多樣的教學(xué)方法來(lái)滿足特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而教師通過(guò)使用多種有助于提升特殊學(xué)生傾聽(tīng)與說(shuō)話能力的教學(xué)方式，可以激發(fā)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)更投入，有效提升傾聽(tīng)與說(shuō)話能力。

四、開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，提升特殊學(xué)生學(xué)習(xí)自信

特殊學(xué)生較容易出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、膽怯等問(wèn)題，在學(xué)習(xí)和生活中往往不愿說(shuō)、害怕說(shuō)。因此，在融合教育的過(guò)程中，教師要經(jīng)常對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，同時(shí)注意調(diào)動(dòng)特殊學(xué)生身邊的人對(duì)他們進(jìn)行正面積極的評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)既能讓特殊學(xué)生感受到周?chē)说年P(guān)愛(ài)，又能讓特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到鼓舞，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

在教學(xué)《大象的耳朵》一課時(shí)，教師可采取“一人一案”的評(píng)價(jià)方式，對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如指導(dǎo)學(xué)生讀好課文中幾個(gè)問(wèn)句后，對(duì)普通學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是讀準(zhǔn)確、流利，讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，同時(shí)加上表情。而針對(duì)特殊學(xué)生，只要其能準(zhǔn)確跟讀句子就可以給予肯定評(píng)價(jià)，如“你的朗讀完全正確，聲音響亮，讓老師看到了充滿自信的你”。如果特殊學(xué)生在此基礎(chǔ)上能帶上感情讀，或者用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言與老師、同伴進(jìn)行溝通，教師就可引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行夸獎(jiǎng)。在讓學(xué)生進(jìn)行小組討論后，教師對(duì)普通學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是主動(dòng)參與討論，表述的觀點(diǎn)對(duì)討論有價(jià)值；對(duì)特殊學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是能在同伴的引導(dǎo)下，參與小組討論。在課后，教師可設(shè)計(jì)開(kāi)放式作業(yè)，如讓學(xué)生回家把這個(gè)有趣的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，并讓學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)普通學(xué)生設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為只要講述準(zhǔn)確、流利、有感情，能帶上動(dòng)作，父母就可給予星級(jí)評(píng)價(jià)。對(duì)特殊學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則有所降低，即只要能朗讀課文或與父母有交流的意愿，父母就應(yīng)當(dāng)給予表?yè)P(yáng)；在此基礎(chǔ)上，父母還要按照“能講述一段故事—能講述多段故事—能講述完整的故事”的層次進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)給予孩子不同等級(jí)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。即使孩子暫時(shí)沒(méi)有達(dá)到以上要求，也可采用期待式評(píng)價(jià)，如“你今天很棒，完成了一整天的學(xué)習(xí)，要是愿意告訴爸爸媽媽這個(gè)故事講了什么內(nèi)容，爸爸媽媽會(huì)更開(kāi)心”。整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程以支持鼓勵(lì)為主，逐步引導(dǎo)，在注重特殊學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)的同時(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)自信心。

由于學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展層次不盡相同，因此，對(duì)特殊學(xué)生的語(yǔ)言水平評(píng)價(jià)應(yīng)充分尊重其個(gè)體差異，根據(jù)其實(shí)際情況做出相應(yīng)的調(diào)整。這樣能充分發(fā)揮特殊學(xué)生的個(gè)性潛能，更好地促進(jìn)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

融合教育是當(dāng)下實(shí)現(xiàn)教育公平的有力教育實(shí)踐，可以促進(jìn)弱勢(shì)群體回歸主流學(xué)校與社會(huì)，平等接受教育。普通學(xué)校語(yǔ)文教師應(yīng)秉持有教無(wú)類的教育思想，關(guān)注特殊學(xué)生，挖掘特殊學(xué)生的潛能，從教學(xué)目標(biāo)、支持活動(dòng)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行教學(xué)調(diào)整與創(chuàng)新，提升特殊學(xué)生的基本語(yǔ)言能力，使其能更好地適應(yīng)社會(huì)生活。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國(guó)教育部.培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）［S］.北京：人民教育出版社，2016.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.