孫亞昕

（南京中醫(yī)藥大學翰林學院藥學院，江蘇 泰州 225300）

拉丁語作為醫(yī)藥衛(wèi)生學界通用的國際學術(shù)用語，是中藥學、中藥資源與開發(fā)、藥學等相關(guān)專業(yè)重要的專業(yè)基礎課程和先導課程，是醫(yī)藥衛(wèi)生工作者必須掌握的基本工具之一[1]。同時藥用拉丁語又以其極強的專業(yè)科學性、語法嚴密性、生活應用少等特點，在傳統(tǒng)的課堂教學過程中易因?qū)W生興致缺失、被動式學習而導致教學效果不理想。

隨著信息化發(fā)展以及移動終端的普及，移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學習能夠充分結(jié)合傳統(tǒng)學習模式和新型學習模式的優(yōu)勢，實現(xiàn)學生自主化、個性化學習[2]。本文旨在探索移動互聯(lián)網(wǎng)絡環(huán)境下藥用拉丁語的學習模式，為提高藥用拉丁語的教學效果提供參考。

1 藥用拉丁語的教學現(xiàn)狀

1.1 教學方法單一 藥用拉丁語以其極強的專業(yè)性、實用性和重要性使其具有專業(yè)基礎課和應用外語課的雙重特點，教學要求學生掌握拉丁語基本語音、語法知識和熟記大量專業(yè)拉丁詞匯，進一步掌握藥學各種術(shù)語的拉丁語命名方法。內(nèi)容多而繁雜，課時少，而常規(guī)的理論講解方法單一，缺乏靈活的教學方式，學生學習拉丁語的熱情與信心不足。

1.2 學習資源庫匱乏 目前幾乎沒有有關(guān)藥用拉丁語的網(wǎng)絡學習資源，教室理論學習結(jié)束后，除了教材的課后練習題，學生缺少相關(guān)的學習資源來鞏固課堂所學。

1.3 教學互動不及時 校內(nèi)無互動教學平臺，課后師生、生生互動較少，學生的疑問不能得到及時解答，反饋不及時，教學效果不理想；移動智能終端沒有發(fā)揮其應有的泛式學習功能。

1.4 實際應用較少 沒有充分利用拉丁語作為科學研究工具，學生課堂上被動學習，課后僅為了應付考試而機械回錄，理論與應用實踐脫節(jié)，考后即忘，對后續(xù)課程的助益效果不大。

2 基于移動互聯(lián)網(wǎng)絡環(huán)境的藥用拉丁語學習模式的建構(gòu)

移動互聯(lián)網(wǎng)絡環(huán)境下的學習模式是指學生通過運用智能手機、平板電腦等移動終端設備開展自主學習活動[3]。目前部分學科研究較多的是移動互聯(lián)網(wǎng)絡環(huán)境下的混合式學習模式和個性化學習模式[4-7]，本研究借鑒相關(guān)課程的經(jīng)驗，嘗試從以下5 個方面探索建構(gòu)藥用拉丁語的學習模式。

2.1 整合優(yōu)化教學內(nèi)容 加大單位學時知識承載量合理均衡各章節(jié)課時量 藥用拉丁語主要包括語音、語法、生物與藥物命名、醫(yī)藥處方4 個部分。拉丁語重在應用，而語音、語法是支撐[8]，其中語音又是基礎，如果不能準確熟練地讀出單詞，語法就不容易學進去，繼而失去興趣和信心，進一步學習就會產(chǎn)生心理障礙[9]，應重視并反復進行學生拼讀能力的訓練，做到“會讀就會寫，會寫就會讀”，提高學生的學習興趣和信心。語法是重難點，命名和處方是語法的綜合應用。藥用動植物的學名、藥物的命名及處方的應用主要涉及名詞和形容詞，因此語法學習的重點是將第一、第二變格法名詞與第一類形容詞對比學習，第三變格法名詞與第二類形容詞對比學習，并與藥物的命名、處方2 個部分有機結(jié)合，重點講解同格定語、非同格定語在藥用動植物的學名、藥材名、中藥制劑命名中的應用，掌握各類名稱的基本格式，熟記常用醫(yī)藥名稱；在此基礎上擴展內(nèi)容，將短語詞組再按照語法要求組成句子，結(jié)合到處方的內(nèi)容中，熟悉處方格式，正確認讀處方。通過內(nèi)容的整合優(yōu)化，將拉丁語的語音、語法與藥學類專業(yè)的常用詞匯及命名結(jié)合起來，加強章節(jié)之間的邏輯聯(lián)系，引導學生將知識融會貫通，達到學以致用、學用結(jié)合的目的。

2.2 搭建移動學習平臺整合網(wǎng)絡資源 將學生設為教學的主體教師著重引導 增加教學互動 使學生學做一體 達到教與學的共贏 根據(jù)整合優(yōu)化后的教學內(nèi)容重新進行教學設計，錄制藥用拉丁語重難點微視頻，自主構(gòu)建試題資源庫，打破空間限制，實現(xiàn)資源共享，供學生自主性、有選擇性地針對學習。通過移動平臺（如QQ 群、雨課堂、校內(nèi)SPOC 平臺等），將預習內(nèi)容推送給學生；學生通過手機等移動終端自主預習并提出疑問；教師可通過平臺監(jiān)督功能，有效跟進學生的自主學習情況，引導學生自學；同時根據(jù)學生的預習反饋合理安排后續(xù)線下課堂的教學進度及教學重點。比如在學習語音前，可推送相關(guān)的拉丁語發(fā)音練習小視頻，既方便學生自主練習，又可解決部分學生害羞、不敢開口的問題，從而使更多學生主動融入自主學習中，也滿足了不同學生的個性化學習目標。

2.3 構(gòu)建混合式學習模式個性化學習模式 創(chuàng)新教學評價方式 積極開展小組評價教師評價學生評價等評價方式 實現(xiàn)教學評價的多元化發(fā)展 課堂上開展互動式教學、應用討論式教學等多種教學手段[10]。以學生為學習主體，教師加強引導，圍繞重難點進行學習，加強與學生情感上的交集與思維的交流，使教師的主導作用和學生的主動性相結(jié)合，提高學生的參與度。

相較于其他語言類課程，藥用拉丁語的學習更突出學用結(jié)合，重點立足于用。藥用拉丁語的應用，主要體現(xiàn)在命名、處方2 個方面。在此章節(jié)的學習中，可將課堂擴展至教室外，利用校園藥苑、附近的藥用植物園及生活中經(jīng)常接觸到的植物、藥材等，開設第二課堂交流模式。以生活中常見的藥用植物為切入點，利用互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)網(wǎng)站進行搜索，掌握藥物的學名，總結(jié)其藥用部位、藥材名稱及臨床應用開發(fā)、處方應對等，加深對雙名法、藥材名稱及相關(guān)制劑命名、處方使用的理解。切實在生活和實踐中激發(fā)學生學習的能動性，充分發(fā)揮拉丁語作為科學研究工具的作用，培養(yǎng)其實踐動手能力和自主創(chuàng)新精神，為后續(xù)專業(yè)課程藥用植物學、中藥鑒定學、生藥學、中藥資源學等打下牢固基礎，促進學科間的融合，提高學生的整體知識水平。

最后發(fā)揮學生的主觀能動性，由學生創(chuàng)建公眾號，收集、整理相關(guān)材料，撰寫并推送優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，同時可積累教學素材，促進教學相長。教師可運用移動平臺的相關(guān)功能對學生的自主學習進行多元化評價，如師生評價、生生評價、問卷評價、集贊評價等，綜合給出平時成績。

2.4 課后依據(jù)移動學習平臺推送相關(guān)復習資源及階段性考核 教師根據(jù)課后教學移動平臺匯總的學生答題情況，了解學生在學習過程中的共性易錯點、知識盲區(qū)等，錄制小視頻詳細講解并上傳，供學生自主復習使用。引導學生自主建構(gòu)知識體系、歸納重難點，同時開放“討論模塊”，學生可在線談論問題、反饋學習，構(gòu)建師生互動的教學輔助模式，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和學生個性發(fā)展。結(jié)合階段性考核結(jié)果，綜合考量教學移動平臺記錄的學生登錄次數(shù)、學習時長、作業(yè)測試完成情況和參與互動討論的狀況，最終形成對學生的多元化評價[11]。

2.5 全面總結(jié)移動教學平臺所取得的效果 為進一步完善做準備 教師根據(jù)學生的線上線下學習情況，分析學生的學習效果，改善課程的教學模式，調(diào)整優(yōu)化課程的教學計劃和內(nèi)容，進一步完善移動教學平臺及相關(guān)教學資源，不斷提高學生的學習質(zhì)量。

3 學習模式構(gòu)建的效果與思考

在具體的教學實踐中，課前教師通過移動平臺發(fā)布課程任務單，學生根據(jù)要求預習課程內(nèi)容，觀看課程視頻及其他課程資料，完成學習任務單的任務，達到課前學習目標，帶著問題進入課堂；教師借助平臺的監(jiān)督功能，根據(jù)學生的預習反饋，合理調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，有利于后續(xù)教學中更好地掌控授課節(jié)奏與教學重難點。教學過程中，以平臺為依托，采用多媒體輔助教學，革新教學手段與方法，引入生活中常見的拉丁單詞、拉丁諺語等，穿插各種鮮活的植物圖片，講解植物學名、藥材命名的含義，播放相關(guān)視頻，豐富教學內(nèi)容，大大提高學生的學習興趣；借助平臺的活動功能與學生互動，增強學生參與感，促使學生由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，教學效果明顯。課后，教師通過移動平臺發(fā)布課后作業(yè)、階段性測試等，實時了解學生的學習成果，并及時答疑解惑；利用平臺的討論功能，組織學生進行課后的復習、討論，增強學生分析、歸納、總結(jié)以及解決問題的能力，有利于自主構(gòu)建知識體系；利用平臺的資源庫組織課外活動，拓展學生的知識面，提高學生的綜合素質(zhì)，同時豐富教學設計素材。

本次研究初步建立了教學網(wǎng)絡平臺，優(yōu)化了教學體系的基本構(gòu)架，豐富并建立了視頻資源庫與試題庫，擴展了教學時空，加強了師生、生生的課外交流，可以更好地實現(xiàn)教師的教學設計、教學實施，促進學生主動化學習、個性化學習和團結(jié)協(xié)作學習，提高學生的學習效率；開展線上線下課堂有機結(jié)合、課堂內(nèi)外學練相結(jié)合、教材內(nèi)容與生活經(jīng)驗相結(jié)合等方式，使教學模式變得開放靈活，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力，為更好地學習、繼承和發(fā)展中醫(yī)藥事業(yè)奠定良好基礎。

綜上，基于移動互聯(lián)網(wǎng)絡環(huán)境的拉丁語學習模式在實際教學中的應用實現(xiàn)了線上線下教學的有機融合，教學效果顯著提升?？紤]到該模式對學生的學習自覺性要求較高，后續(xù)的實踐仍需要從精化教學設計、豐富教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法、完善教學評價等方面進一步深化探索，教師強化引導，構(gòu)建師生學習共同體，實現(xiàn)交互式學習。