■ 長(zhǎng)江大學(xué)／商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院 何珊珊

校園欺凌是指發(fā)生在校園內(nèi)外，在學(xué)生之間，一方（個(gè)體或群體）蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱，造成另一方（個(gè)體或群體）身體傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害等的事件。隨著我國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展，校園欺凌事件頻發(fā)并被多次登上網(wǎng)絡(luò)媒體。其特征表現(xiàn)為類型多樣化、力量不平衡、行為多頻性、方式隱蔽化、影響范圍廣，其群體結(jié)構(gòu)更是趨向低齡化，女性學(xué)生欺凌行為漸趨增多，群體欺凌行為惡劣，對(duì)學(xué)生的身心健康，尤其是心理健康造成嚴(yán)重傷害。

1 校園欺凌行為的心理危害及成因分析

1.1 校園欺凌行為的心理健康危害

被欺凌者是校園欺凌的直接受害者，除了身體受傷害，更嚴(yán)重的是心理創(chuàng)傷，傷害被欺凌者的自尊，造成其不同程度的緊張、焦慮的消極情緒和憂慮、抑郁的負(fù)面心理狀態(tài)。部分受到欺凌威脅和恐嚇的學(xué)生因?yàn)椴桓衣晱埢虿桓蚁驇熼L(zhǎng)求助，形成了隱忍的人格（自卑、膽小、怯弱等），產(chǎn)生人際交往障礙，不敢直視對(duì)方眼睛，不敢袒露心聲，不敢表達(dá)與對(duì)方意見(jiàn)相左的看法，諸多負(fù)面表現(xiàn)致使其自我評(píng)價(jià)和自我價(jià)值感降低，嚴(yán)重影響了其正常的學(xué)習(xí)生活。更有甚者，由于內(nèi)心長(zhǎng)期無(wú)法走出被欺凌的痛苦而選擇放棄一切。

1.2 校園欺凌行為頻發(fā)的成因分析

1.2.1 學(xué)生個(gè)體不成熟的心理發(fā)育

校園欺凌行為與學(xué)生的心理狀況直接相關(guān)。從欺凌者層面看，首先，其身心發(fā)育尚未成熟，與其強(qiáng)烈的自我意識(shí)存在差距，這種不對(duì)等造成其情緒上的沮喪失望、憤怒狂躁等消極狀態(tài)，成為校園欺凌行為的“助推器”；其次，人格發(fā)展的不健全，如：任性，霸道，完全以自我為中心，將自己的想法強(qiáng)加于人，缺乏包容心，易發(fā)脾氣等，成為校園欺凌行為萌芽和發(fā)展的“催化劑”；再次，其強(qiáng)烈的自尊心使其為了“引起關(guān)注”“哥們義氣”“樹(shù)立威風(fēng)”等面對(duì)外界的挑釁或者爭(zhēng)斗時(shí)容易沖動(dòng)，成為校園欺凌的“導(dǎo)火索”。從被欺凌者層面看，被欺凌者大多是沒(méi)有形成交際圈或穩(wěn)固朋友關(guān)系的個(gè)體或有外表、生理等缺陷的學(xué)生，其大多性格內(nèi)向、敏感、自卑，沉默寡言、自我效能感低，在面對(duì)欺凌時(shí)不敢采取正當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)措施而獨(dú)自忍受，為校園欺凌行為的發(fā)生和被欺凌的惡性循環(huán)提供了條件。

1.2.2 家庭不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?/p>

校園欺凌行為的發(fā)生受到學(xué)生家庭教育方式的影響。

首先，家庭教育缺位。我國(guó)家庭結(jié)構(gòu)隨著社會(huì)的發(fā)展發(fā)生了巨大變化，如：農(nóng)村父母外出打工，留守兒童增多；單親或離異家庭比重逐漸升高；父母忙于工作對(duì)孩子無(wú)暇照料，有效情感溝通的缺失等，造成孩子缺乏安全感和存在感，導(dǎo)致身心健康受到影響。其次，家庭錯(cuò)誤的教育方式。目前的家庭管教方式呈現(xiàn)兩個(gè)極端，一種簡(jiǎn)單粗暴，父母常以命令的形式強(qiáng)制勒令子女必須服從；一種過(guò)度寵溺，父母則無(wú)視道德準(zhǔn)則，對(duì)子女的要求無(wú)原則無(wú)條件接受。其結(jié)果都是使孩子變得偏執(zhí)、冷漠、任性、暴躁，嚴(yán)重影響孩子的身心健康。學(xué)生處在人際交往模式的學(xué)習(xí)期，如長(zhǎng)期成長(zhǎng)于家庭暴力環(huán)境，極易采取攻擊性行為。

1.2.3 社會(huì)紛繁復(fù)雜的環(huán)境

校園欺凌行為的發(fā)生與復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境有一定關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境混雜，部分影視作品及網(wǎng)絡(luò)游戲中的暴力場(chǎng)景在無(wú)形中誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生攻擊性行為；群體心理效應(yīng)使欺凌附和者在“人多免責(zé)”的從眾心理下丟棄自我，違背道德，迎合縱容欺凌行為；社會(huì)個(gè)別不良現(xiàn)象間接影響學(xué)生產(chǎn)生暴力傾向。

2 構(gòu)建預(yù)防校園欺凌的全方位干預(yù)機(jī)制

2.1 提高學(xué)生心理健康發(fā)展的“免疫力”

從學(xué)生自身心理發(fā)展角度看，要讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到校園欺凌的根本成因和嚴(yán)重危害，并通過(guò)健康的心理發(fā)展機(jī)制來(lái)構(gòu)建其對(duì)校園欺凌的“免疫”防御系統(tǒng)。首先，提升學(xué)生的心理健康素質(zhì)。一方面，具有欺凌行為傾向的學(xué)生個(gè)體要首先認(rèn)識(shí)到校園欺凌是一種錯(cuò)誤的行為，自覺(jué)摒棄攻擊性心理傾向，通過(guò)對(duì)自身言行的深刻自省，正視自身潛藏的問(wèn)題，增加對(duì)他人的理解和寬容。被欺凌者則應(yīng)強(qiáng)化自我認(rèn)知和自身優(yōu)勢(shì)，勇于表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，獲得較高的自我效能感。另一方面，學(xué)生處于心理健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，需要教師和家長(zhǎng)的積極幫助和引導(dǎo)。教師在教學(xué)中要善于通過(guò)課程思政方式或者通過(guò)組織班會(huì)、舉辦活動(dòng)等方式，對(duì)學(xué)生施以正確的價(jià)值引導(dǎo)，使其建立健康的人際關(guān)系，掌握與他人進(jìn)行良好溝通和交往的能力，教育學(xué)生在矛盾沖突中要用理性的方法解決問(wèn)題。教師和家長(zhǎng)幫助學(xué)生建立自信心和同理心，引導(dǎo)學(xué)生尊重他人，學(xué)會(huì)換位思考，接納其他同學(xué)的獨(dú)特性。其次，建立學(xué)生的心理支持系統(tǒng)。學(xué)生在成長(zhǎng)的不同時(shí)期會(huì)遇到不同的心理問(wèn)題。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)班主任、任課教師、心理咨詢指導(dǎo)教師等幫助學(xué)生建立心理支持系統(tǒng)，營(yíng)造尊重和理解的校園氛圍，使學(xué)生在遇到挫折時(shí)在保持踏實(shí)穩(wěn)定的心理狀態(tài)下能主動(dòng)向親友或老師傾訴遇到的困難、情緒的不滿或心理的傷痛，心理獲得疏導(dǎo)并得到理解和關(guān)愛(ài)，使心理狀態(tài)恢復(fù)平衡。再次，學(xué)校和家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)消耗體能的方式發(fā)泄內(nèi)心的消極情緒，或通過(guò)參加集體性文體活動(dòng)獲得人際交往的情感支持，使處于不同心理狀態(tài)的學(xué)生都能打開(kāi)心扉，養(yǎng)成自信、樂(lè)觀、理解和尊重他人的優(yōu)秀品格。

2.2 打造溫馨和諧的家庭教育“大課堂”

首先，家長(zhǎng)需積極補(bǔ)位，給予正確合理的家庭教育。雖然個(gè)別家庭結(jié)構(gòu)因各種原因發(fā)生變化，但父母任何一方都不能完全逃離教育孩子的責(zé)任。比如，外出打工父母可創(chuàng)造條件帶孩子到所在城市參加基礎(chǔ)教育；離異家庭中未撫養(yǎng)孩子的一方要多花時(shí)間陪伴孩子，讓孩子在家庭結(jié)構(gòu)失衡狀態(tài)下也能感受到來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)；職場(chǎng)中的父母在教育孩子上多擠出時(shí)間和精力，盡量多陪伴孩子的每一段成長(zhǎng)。孩子與家長(zhǎng)和諧的情感交流有利于建立孩子的安全感以及孩子心理健康成長(zhǎng)。其次，家長(zhǎng)要營(yíng)造溫和的家庭教養(yǎng)方式。家長(zhǎng)的言傳身教影響孩子的道德標(biāo)準(zhǔn)、行為方式，要身體力行做孩子的典范。一方面，營(yíng)造充滿愛(ài)的家庭氛圍——家長(zhǎng)在生活的點(diǎn)滴中融匯愛(ài)的教育，引導(dǎo)和教育孩子擁有感恩之心、包容之心，保持積極向上、樂(lè)觀善良的健康心理；另一方面，教育孩子正確看待挫折，教育孩子提高對(duì)困難挫折的耐受力，增強(qiáng)自尊、自信和積極的自我認(rèn)同感。再次，家長(zhǎng)要營(yíng)造平等融洽的交流氛圍，引導(dǎo)孩子建立良好的人際交往模式。融洽的親子關(guān)系、夫妻關(guān)系對(duì)孩子心理的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。家長(zhǎng)密切關(guān)注孩子心理變化并保持有效溝通，對(duì)于孩子的心理偏差及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)糾正。

2.3 營(yíng)造安全凈化的社會(huì)環(huán)境“大氛圍”

從學(xué)校教育角度，首先需開(kāi)設(shè)法制課堂。通過(guò)法制課堂專題講座，向?qū)W生講授校園欺凌的表現(xiàn)形式和危害，自覺(jué)抵制校園欺凌行為，并通過(guò)法律知識(shí)的普及增強(qiáng)其法制觀念，提高其與校園欺凌行為作斗爭(zhēng)的意識(shí)。通過(guò)第二課堂的模式，以案說(shuō)法或者情景模擬，教育學(xué)生從校園欺凌案例中汲取教訓(xùn)，讓學(xué)生知法、懂法、守法，并學(xué)會(huì)利用法律的武器保護(hù)自己免受其害。其次開(kāi)展團(tuán)隊(duì)教育。通過(guò)拓展訓(xùn)練、團(tuán)體活動(dòng)等方式幫助學(xué)生建立彼此信任的伙伴關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)交流中互幫互助，教育學(xué)生建立和維護(hù)健康的伙伴關(guān)系和同學(xué)友情，遇到校園欺凌事件發(fā)生，不躲避，不附和，及時(shí)舉報(bào)，幫助同伴免受欺凌。再次，組織心理健康輔導(dǎo)。學(xué)校要切實(shí)關(guān)注學(xué)生在成長(zhǎng)中面臨的各種困擾，通過(guò)聘請(qǐng)心理專家授課、開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)、建立朋輩互助小組、開(kāi)設(shè)心語(yǔ)信箱等方式，為學(xué)生提供心理健康教育方面的服務(wù)和指導(dǎo)，解決學(xué)生的困惑，釋放心理壓力和不良情緒。另外，針對(duì)有暴力傾向和反社會(huì)型人格障礙的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該建立其人格檔案，請(qǐng)心理專家對(duì)其成長(zhǎng)經(jīng)歷和行為模式進(jìn)行深度分析，了解其心理動(dòng)態(tài)，保持家校溝通，開(kāi)展心理輔導(dǎo)，避免校園欺凌事件的發(fā)生。

從社會(huì)教育角度，首先要加大對(duì)相關(guān)法律法規(guī)的宣傳力度，使學(xué)生和家長(zhǎng)都能從法律層面重視校園欺凌，產(chǎn)生對(duì)這一違法行為的畏懼感；其次，要凈化校園周邊、社區(qū)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對(duì)于不良因素要堅(jiān)決取締，通力開(kāi)展凈網(wǎng)活動(dòng)，聯(lián)系相關(guān)部門有效管理或關(guān)停網(wǎng)絡(luò)暴力因素；再次，強(qiáng)化輿論引導(dǎo)。傳統(tǒng)媒體要積極宣傳社會(huì)的美好和諧，凈化新聞傳播載體；相關(guān)部門也要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)自媒體的監(jiān)管，減少含有暴力、攻擊等不良內(nèi)容，凈化網(wǎng)絡(luò)空間。

3 結(jié)語(yǔ)

校園欺凌行為給學(xué)生身體，尤其是心理健康發(fā)展和成長(zhǎng)成才帶來(lái)不可估量的傷害，應(yīng)該引起各方的高度重視。為使學(xué)生免受校園欺凌的傷害，全社會(huì)都要行動(dòng)起來(lái)，通過(guò)提高學(xué)生心理健康發(fā)展的“免疫力”、打造溫馨和諧家庭教育的“大課堂”、營(yíng)造安全凈化的社會(huì)環(huán)境“大氛圍”，建立學(xué)生自身、家庭、學(xué)校和社會(huì)“四位一體”的防欺凌防御體系，遏制校園欺凌行為發(fā)生。