■ 江蘇省蘇州市常熟市興福中心小學(xué)幼兒園 周穎潔

1 現(xiàn)狀分析

我園地處虞山腳下，歷史文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，內(nèi)涵豐富，具有豐富的自然資源，為幼兒親近自然、感受自然提供了良好的外部環(huán)境。為此我們幼兒園接受了家長(zhǎng)和老師所提出的要從幼兒期開(kāi)始進(jìn)行親近自然的活動(dòng)培養(yǎng)幼兒探究精神的意見(jiàn)，利用園本資源中的小樹(shù)林生態(tài)資源來(lái)拓展科學(xué)課程資源，實(shí)施自然體驗(yàn)活動(dòng)生成生態(tài)科學(xué)教育活動(dòng)。力求引導(dǎo)孩子們?cè)跊](méi)有圍墻、建筑物的小樹(shù)林里盡情嬉戲，在科學(xué)探究的過(guò)程中感受自然，探索自然，發(fā)現(xiàn)自然，從而培養(yǎng)真正具有探究精神的“人”。

2 解決策略

為了培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究精神，我們充分挖掘、利用小樹(shù)林的自然資源，選擇適合中班幼兒的科學(xué)活動(dòng)主題內(nèi)容，從幼兒的興趣出發(fā)，對(duì)小樹(shù)林資源進(jìn)行了篩選，并對(duì)適合幼兒園中班探索活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查。而當(dāng)聽(tīng)到幼兒說(shuō)，小樹(shù)林地面上掉了許多枯萎的樹(shù)葉的時(shí)候，我們立即抓住幼兒的興趣點(diǎn)確立了“樹(shù)”這一活動(dòng)主題，并且我們跟隨著幼兒的腳步，引導(dǎo)幼兒在自然環(huán)境中自然探索，自然發(fā)現(xiàn)。

2.1 激發(fā)興趣，讓幼兒“心”動(dòng)起來(lái)

興趣是個(gè)性傾向的一種表現(xiàn)形式，它以認(rèn)識(shí)和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)。俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睘榇?，我將幼兒帶進(jìn)小樹(shù)林，在小樹(shù)林中激發(fā)幼兒主動(dòng)參與科學(xué)探究的興趣，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中游戲，并且充分調(diào)動(dòng)他們參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，從而有所發(fā)現(xiàn)。

如：在我們樹(shù)的主題活動(dòng)中我們放棄了傳統(tǒng)的圖片認(rèn)知的教學(xué)方向而是放手引導(dǎo)孩子運(yùn)用多種感官到小樹(shù)林進(jìn)行探索，小樹(shù)林里的各種樹(shù)頓時(shí)激發(fā)了幼兒的興趣，幼兒在用手觸摸、戳、掰、摳樹(shù)干的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了“樹(shù)皮摸起來(lái)很粗糙”“用手一掰，樹(shù)皮就掉下來(lái)了”“用手一捻，干樹(shù)皮就碎了”，還認(rèn)識(shí)到樹(shù)皮是干枯的。在認(rèn)識(shí)樹(shù)的枝條和樹(shù)葉時(shí)，他們更是議論紛紛，“小的樹(shù)枝上有圓圓的樹(shù)葉?！薄按蟮臉?shù)枝上有的樹(shù)葉圓圓的，有的樹(shù)葉長(zhǎng)長(zhǎng)的。”“小樹(shù)枝是綠色的，大樹(shù)枝是灰色的?！薄皹?shù)葉摸起來(lái)有的軟軟的、有的滑滑的、有的毛毛的、有的刺刺的”……在探究過(guò)程中，孩子們發(fā)現(xiàn)了樹(shù)葉和樹(shù)皮的特點(diǎn)，還發(fā)現(xiàn)了樹(shù)干的特點(diǎn)以及與樹(shù)枝大小的異同……孩子們還通過(guò)已有經(jīng)驗(yàn)知道了樹(shù)的作用，如：有的孩子發(fā)現(xiàn)種植了大樹(shù)，我們的校園變得非常美麗。有的孩子知道多種植大樹(shù)可以釋放氧氣，讓我們的空氣變得更加清新。還有的孩子知道了樹(shù)還可以蓋房子、做成木頭制品等。

這些由興趣引發(fā)的科學(xué)認(rèn)知在我們的書本和圖片中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)學(xué)不到的。在課堂教學(xué)中，孩子們只能坐在教室里被動(dòng)地看圖片中的“樹(shù)”，沒(méi)有感官的沖擊激發(fā)不了幼兒對(duì)樹(shù)的認(rèn)知欲望又哪里能發(fā)現(xiàn)樹(shù)的這么多奧秘？由此可見(jiàn)“興趣”的確是最好的老師。

2.2 觀察提問(wèn)，讓幼兒“腦”動(dòng)起來(lái)

培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)，讓幼兒的“腦”動(dòng)起來(lái)，對(duì)于幼兒科學(xué)探究活動(dòng)而言是非常重要的。主要表現(xiàn)在：首先，培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)，需要教師為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松和諧的環(huán)境氛圍，讓幼兒在輕松愉悅的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒敢于提出問(wèn)題。其次，培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)，可以引導(dǎo)幼兒在遇到問(wèn)題的時(shí)候積極展開(kāi)思考，同時(shí)教師可以給與適當(dāng)?shù)亟槿牒椭笇?dǎo)，如此可以促進(jìn)幼兒思維能力的提升。

如：當(dāng)我們?cè)谛?shù)林里散步時(shí)，孩子們就被一地的落葉吸引了，我順著孩子們的目光鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行觀察并提出問(wèn)題“為什么這棵大樹(shù)落了這么多的葉子？葉子都快掉完了？”在問(wèn)題的驅(qū)使下，孩子們不斷思考并討論，在孩子們的交流討論后，孩子們有所發(fā)現(xiàn)并提出了新的問(wèn)題：“為什么有的樹(shù)不掉樹(shù)葉？”“為什么落葉有的一半黃色一半綠色？”……幼兒在問(wèn)題的驅(qū)使下不斷探究、不斷思考、不斷交流、不斷發(fā)現(xiàn)。

在小樹(shù)林的自然環(huán)境里，孩子們的視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)不斷被刺激，讓沉睡的感覺(jué)和知覺(jué)覺(jué)醒，不斷激發(fā)著幼兒的好奇心和探索欲望，進(jìn)而引發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。因此在幼兒小樹(shù)林科學(xué)探究活動(dòng)中，教師應(yīng)該充分利用環(huán)境資源萌發(fā)幼兒對(duì)環(huán)境的好奇心，從而引導(dǎo)幼兒積極思考、提出問(wèn)題，對(duì)幼兒進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的教育培養(yǎng)，鼓勵(lì)幼兒在觀察中積極動(dòng)腦思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

2.3 實(shí)踐體驗(yàn)，讓幼兒“手”動(dòng)起來(lái)

培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題解決能力是學(xué)前教育階段的重要任務(wù)，對(duì)幼兒的終身發(fā)展具有奠基作用?；谟變旱男睦硖攸c(diǎn)，我們嘗試在教育實(shí)踐中通過(guò)延遲支持、情景回顧和正面鼓勵(lì)的指導(dǎo)策略，減少幼兒對(duì)成人的依賴，有效激發(fā)幼兒動(dòng)手自主解決問(wèn)題的積極性，從而不斷促進(jìn)幼兒?jiǎn)栴}解決能力的形成和發(fā)展。

如：當(dāng)我們?cè)谛?shù)林的小山坡上走獨(dú)木橋時(shí)，突然有個(gè)正在走著獨(dú)木橋的孩子提出了問(wèn)題：“老師，我們腳下的樹(shù)墩哪棵的年齡最大呀？”只見(jiàn)旁邊另一個(gè)正在走獨(dú)木橋的孩子說(shuō)到：“當(dāng)然是最粗的樹(shù)墩年齡最大啦！”這時(shí)又有孩子說(shuō)道：“樹(shù)的年齡要看年輪的！”這時(shí)我則運(yùn)用延遲支持的策略引導(dǎo)幼兒進(jìn)行猜測(cè)并鼓勵(lì)其持續(xù)探究：“哪種方法才是對(duì)的呢？請(qǐng)你們選擇一種方法跟好朋友去找一找哪棵樹(shù)墩的樹(shù)年齡最大?！焙⒆觽冎鲃?dòng)分成了小組進(jìn)行尋找并討論怎么判斷樹(shù)年齡的大小，有的孩子則是用了卷尺測(cè)量樹(shù)的粗細(xì)并記錄來(lái)判斷并尋找年齡最大的樹(shù)墩，有的孩子則運(yùn)用年輪的秘密進(jìn)行尋找，通過(guò)數(shù)年輪的方法找到了樹(shù)齡最大的那個(gè)樹(shù)墩，最后我們通過(guò)討論和比較兩種方法來(lái)判斷尋找樹(shù)齡最大的樹(shù)墩的最佳方法。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)重在激發(fā)探究和認(rèn)識(shí)興趣，體驗(yàn)探究和解決問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)展初步的探究和解決問(wèn)題的能力?！倍谖覀冃?shù)林中自然生發(fā)的自然科學(xué)教育，避免的課堂教育的束縛，充分滿足了幼兒的探索興趣，孩子們?cè)诤献魈骄繉ふ摇⒑献鹘涣饔懻撝杏貌煌姆椒ㄌ骄苛藰?shù)的年齡這一科學(xué)問(wèn)題，并最終在比較中獲得了最佳的解決方法，提高了幼兒解決問(wèn)題的能力。

2.4 總結(jié)提升，讓幼兒“念”動(dòng)起來(lái)

在幼兒對(duì)樹(shù)進(jìn)行科學(xué)認(rèn)知，并運(yùn)用科學(xué)方法找到年齡最大的樹(shù)墩后，教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)知識(shí)和方法的理解，總結(jié)科學(xué)探究中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，形成自己的認(rèn)知，對(duì)探究過(guò)程中的探究對(duì)象、思維方式、所學(xué)知識(shí)和方法等，進(jìn)行總結(jié)和反思。通過(guò)總結(jié)和反思，使幼兒加深策略，發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高科學(xué)探究能力。

如：在活動(dòng)中幼兒們突然對(duì)樹(shù)木的身高產(chǎn)生了極大的興趣，馬上提出了要為樹(shù)木測(cè)量身高的要求，孩子們有過(guò)測(cè)量的經(jīng)驗(yàn)，于是說(shuō)出了很多辦法，如：用尺子測(cè)量、用眼睛看、用繩子測(cè)量等。那在我們幼兒并沒(méi)有任何工具的情況下我們應(yīng)如何進(jìn)行有效測(cè)量樹(shù)木的身高呢？在問(wèn)題的驅(qū)使下，孩子們馬上進(jìn)行了思考和討論，運(yùn)用他們的科學(xué)思維提出了以下兩種方法：一、用自己的身高進(jìn)行比較，目測(cè)樹(shù)木的身高；二、選用一根比較長(zhǎng)的直樹(shù)枝做為參考物進(jìn)行測(cè)量，而在對(duì)這兩種方法的實(shí)踐探究并記錄比較后，孩子們都感受到了科學(xué)探究的樂(lè)趣和問(wèn)題解決的喜悅。雖然在探究的過(guò)程中出現(xiàn)了意見(jiàn)不合的情況，但是孩子們的合作意識(shí)還是很強(qiáng)烈，很快達(dá)成了共識(shí)，這樣的科學(xué)探究精神將帶動(dòng)著孩子們進(jìn)行更復(fù)雜的研究。

如上活動(dòng)中，當(dāng)幼兒掌握了一定的科學(xué)探究方法及策略后，便能在問(wèn)題提出后運(yùn)用科學(xué)的思維進(jìn)行思考，提出測(cè)量樹(shù)身高的有效解決方案，并在實(shí)踐中遷移已有的探究經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用觀察、測(cè)量、比較、分析、記錄、驗(yàn)證等方法對(duì)樹(shù)的身高進(jìn)行測(cè)量，最終在實(shí)踐中解決問(wèn)題。這種始于幼兒又終于幼兒的探究過(guò)程才是有利于提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)的活動(dòng)，才能獲得影響幼兒一生的科學(xué)精神。

3 研究展望

通過(guò)小樹(shù)林中的科學(xué)探究活動(dòng)與課堂中的集體科學(xué)活動(dòng)做比較，我們發(fā)現(xiàn)符合幼兒發(fā)展的科學(xué)探究應(yīng)滿足以下兩個(gè)條件：第一，從認(rèn)知水平上，應(yīng)遵循“最近發(fā)展區(qū)理論”即能讓所有的孩子參與進(jìn)來(lái)，能做到讓每一個(gè)孩子都積極思考；第二，從顯性與隱性教育目標(biāo)上，不應(yīng)是讓孩子僅僅去獲得一堆由科學(xué)事實(shí)、科學(xué)概念、科學(xué)原理和科學(xué)理論等堆砌的科學(xué)知識(shí)，而應(yīng)是實(shí)現(xiàn)一個(gè)趨向于核心認(rèn)知的進(jìn)展過(guò)程。而在本次關(guān)于“樹(shù)”的主題活動(dòng)中，幼兒不僅獲得了小樹(shù)林自然資源帶來(lái)的科學(xué)知識(shí)，更是讓每個(gè)幼兒在探究樹(shù)的過(guò)程中釋放本真，自主探索，自由發(fā)現(xiàn)，從中獲得了科學(xué)探究方法及科學(xué)思維，從而提升了能夠影響幼兒一生的科學(xué)探究能力和問(wèn)題解決能力，培養(yǎng)了真正具有科學(xué)探究精神的“人”。

我們將挖掘更多關(guān)于“小樹(shù)林”的主題活動(dòng)，使科學(xué)探究在自然環(huán)境中自然生發(fā)，將小樹(shù)林資源形成重要的科學(xué)課程資源，引導(dǎo)幼兒在自然探究中“動(dòng)”起來(lái)，運(yùn)用我們的科學(xué)思維在大自然中自由、自主地進(jìn)行探索，在探索的過(guò)程中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅，最終實(shí)現(xiàn)幼兒各方面全面發(fā)展。