■ 陜西師范大學(xué)幼兒園 劉 歡

幼兒普遍年齡較小，自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力不足，幼兒對周圍事物尚未建立成熟的自我思考。在集體教學(xué)活動開展過程中，教師要明確幼兒的心理特征、思維方式、經(jīng)驗基礎(chǔ)，深入了解不同幼兒之間的差異性，明確集體教學(xué)中存在的主要問題，結(jié)合教育教學(xué)要求和幼兒的學(xué)習(xí)需求，制定具有針對性的教學(xué)方案，注重師幼互動的作用，提高幼兒園集體教學(xué)的針對性和有效性。

1 師幼互動的涵義及特征

互動具有廣義和狹義的區(qū)別，從廣義的角度來看，互動是指一切存在物的相互影響。狹義的互動是指在具體的社會背景和相應(yīng)的情境下，人之間發(fā)生的不同形式、不同性質(zhì)、不同程度的相互影響。從幼兒園教育教學(xué)活動來看，師幼互動是指教師和幼兒之間通過材料、肢體、語言、行為，在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的相互影響。互動的主體、客體雙方是交互，彼此影響的。結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗來看，幼兒園集體教學(xué)活動中的師幼互動具有以下特征。

1.1 師幼交互具有目的性

幼兒園集體教學(xué)中開展師幼互動要以教學(xué)目標(biāo)為核心，并不是隨機(jī)、隨意開展，互動活動的開展具有一定目的性。在師幼互動教學(xué)活動開展之前，教師需要結(jié)合教學(xué)要求、幼兒學(xué)習(xí)需求設(shè)置一定的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)活動中的重難點和要點內(nèi)容，根據(jù)具體教學(xué)情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃，在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、問題引導(dǎo)等形式提高幼兒的綜合能力，培養(yǎng)幼兒健康、正確的情感思想。

1.2 師幼互動具有主體性

在幼兒教育中，教師和幼兒都是師幼互動的主體，兩者之間的關(guān)系不是主體對客體的改造和被改造的關(guān)系，雙方處在平等關(guān)系的基礎(chǔ)上開展教育教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動。構(gòu)建師生平等的關(guān)系有助于教師認(rèn)清自身所發(fā)揮的作用，在互動中以客觀、平等的姿態(tài)與幼兒相處、對話，有助于幼兒打開心扉，在該過程中形成主體間接性的關(guān)系。

1.3 師幼互動建構(gòu)性關(guān)系

幼兒園集體教學(xué)活動中師幼互動是教師和幼兒共同構(gòu)建知識和精神世界的過程，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律，活動過程不是教師主體展開單方面的知識講解，不能讓幼兒處在被動接受學(xué)習(xí)的環(huán)境中，而是在游戲的過程中、在操作的過程中自然地習(xí)得知識和經(jīng)驗。隨著學(xué)前教育的不斷改革，幼兒教育更加強(qiáng)調(diào)幼兒的綜合素質(zhì)、自主探索能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，在此背景下，幼兒園教育的建構(gòu)性特征要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以幼兒為中心，基于幼兒的已有經(jīng)驗，利用創(chuàng)設(shè)情境、提問引導(dǎo)、材料操作、環(huán)境支持、師幼互動等多元教學(xué)方式使幼兒通過自己主動的、互動的方式探索新知識，親自參與并體驗互動，獲得感性的知識和經(jīng)驗，在潛移默化中豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2 幼兒園集體教學(xué)活動中師幼互動存在的問題

2.1 幼兒規(guī)則意識較弱

師幼互動包括語言互動、肢體互動等多種形式的互動，幼兒的自我管理意識較弱，對周圍事物的認(rèn)知還不太清晰，在教育教學(xué)活動開展過程中，很多時候，由于教師的表述或環(huán)境的提示不夠明顯，幼兒對活動規(guī)則不太清晰，不能很好地控制自己的語言行為、動作行為。在重視師幼互動的過程，開展教育教學(xué)活動雖然能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、想象力和表達(dá)能力，但與此同時教師也會面臨一定的組織難度，教育教學(xué)活動優(yōu)勢會較難順利有序地開展。

2.2 缺少有效的情感交流

有效師幼互動開展的前提是教師和幼兒之間建立密切的聯(lián)系、平等的關(guān)系，產(chǎn)生情感共鳴，在潛移默化中使幼兒對教師產(chǎn)生心理依賴，在此基礎(chǔ)上才能使幼兒與教師的教學(xué)節(jié)奏合拍，更好地促進(jìn)教學(xué)活動的開展。通過搭建牢固的師幼情感橋梁，讓幼兒在日常學(xué)習(xí)活動和生活活動中感受到家的溫暖。但是，有些幼兒園教師缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗，專業(yè)能力不足，責(zé)任意識還有待提高，在幼兒教育活動開展過程中未能深入、全面了解幼兒的心理狀態(tài)、思想狀態(tài)、經(jīng)驗基礎(chǔ)、興趣需要，導(dǎo)致未能及時發(fā)現(xiàn)幼兒尋求鼓勵、贊美、安慰、分享等心理訴求，教師將過多的精力、時間花費(fèi)在照顧幼兒生活和活動規(guī)則等方面，對情感教育的重視程度不足。

2.3 幼兒主體地位有待進(jìn)一步提高

保證幼兒在集體教學(xué)活動中的主體地位是提高幼兒園教育教學(xué)活動針對性和有效性的前提和基礎(chǔ)。在幼兒集體教育教學(xué)活動開展過程中，幼兒是教育的主體，在活動組織的過程中，教師要多方面、多角度了解幼兒的興趣需求，設(shè)計教學(xué)活動，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。但是，也有很多時候，受到多方面因素的影響，教師往往不能完全做到活動從幼兒的需要出發(fā)，有時會以自身作為主體，缺乏與幼兒的有效互動和交流。在教育教學(xué)實踐中通常注重教育目標(biāo)的達(dá)成，而忽略幼兒的感知和體驗，忽略了對幼兒多元化能力的培養(yǎng)，不能很好地幫助幼兒樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，活動過程過于高控，限制了幼兒的天性，不能很好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。

3 幼兒園集體教學(xué)活動中師幼互動的有效策略

3.1 轉(zhuǎn)變教育思想，強(qiáng)化情感教育

現(xiàn)階段，隨著學(xué)前教育的改革，幼兒教育回歸本真，教師應(yīng)該基于幼兒的生活、基于幼兒經(jīng)驗基礎(chǔ)、基于幼兒的興趣需要，在遵循幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律和年齡特點的基礎(chǔ)上，在有準(zhǔn)備的環(huán)境和材料中，在有效的師幼互動中，促進(jìn)幼兒的經(jīng)驗增長和獲得。因此，在集體教學(xué)活動中，教師要做到更加關(guān)注集體教學(xué)活動的情感教育，幼兒的情感需要都會在日常活動中表現(xiàn)出來，教師要在集體教育教學(xué)活動中善于觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒心理特征、情感需求。通常情況下，幼兒對教師都有很強(qiáng)的依賴心理，在設(shè)計教育教學(xué)方案和相關(guān)活動時，教師可以采用情境教學(xué)、提問教學(xué)、引導(dǎo)教學(xué)等方式與幼兒展開互動，在互動中及時發(fā)展幼兒的心理訴求，根據(jù)不同幼兒的心理特征、性格特點設(shè)計教學(xué)方案和情境教學(xué)場景，在細(xì)節(jié)教學(xué)中融入情感元素，構(gòu)建良好師幼關(guān)系，促進(jìn)幼兒身心健康成長。幼兒的學(xué)習(xí)動力和參與教育教學(xué)活動的動力主要來源于興趣，在互動教學(xué)中融入情感元素，以熱情、鼓勵作為教育教學(xué)的催化劑，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動性，相比之下，幼兒的可塑性強(qiáng)，同時具有很強(qiáng)的模仿能力，教師以游戲為活動方式，在互動教學(xué)中以身作則，通過肢體、語言、行為的互動，拉近教師和幼兒的關(guān)系，讓幼兒對教師產(chǎn)生心理依賴，以此鞏固師幼關(guān)系，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒成長的環(huán)境。

3.2 正確對待師幼互動中的個體差異

不同幼兒的成長環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭環(huán)境、性格特點、思維方式存在很大的差異，在構(gòu)建互動教學(xué)活動時，教師要深入了解不同幼兒的個體差異，在此基礎(chǔ)上提高幼兒教學(xué)方案的針對性、合理性和有效性。這就需要教師根據(jù)幼兒教育教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)以及不同幼兒之間存在的差異性實施不同的教育教學(xué)方案。對于外向、活潑好動的幼兒，可以采用引導(dǎo)式、互動式的提問方式開展互動教學(xué)，通過引導(dǎo)的方式逐漸鍛煉學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考的能力。對于內(nèi)向、安靜的幼兒，教師可以加強(qiáng)與該類幼兒的互動，提高該類幼兒參與集體教育教學(xué)活動的積極性和主動性，為實現(xiàn)上述教育教學(xué)目標(biāo)，教師首先要深入了解幼兒之間的個體差異點是什么，采用分層、分類的教育教學(xué)方式提高教學(xué)的針對性和有效性。

3.3 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

有效的師幼互動可以很好地促進(jìn)幼兒主動的、互動的學(xué)習(xí)，教師也要不斷學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育理念，更新教育模式。教師要承擔(dān)起教學(xué)環(huán)境設(shè)計的重任，提高幼兒集體活動教學(xué)方案的針對性、有效性和可行性，從“臺前”推到“幕后”，幼兒教育理念的轉(zhuǎn)變，教師的地位和角色同時也要做出改變，這種轉(zhuǎn)變對教師的綜合素質(zhì)、專業(yè)技能提出了更高的要求，教師既要承擔(dān)傳播知識的角色，又要在日?；咏虒W(xué)中融入幼兒情感教育和德育，在與幼兒互動過程中，教師要具備扎實、豐厚的專業(yè)知識和良好的職業(yè)道德，要不斷提高自己敏捷的思維能力和獨(dú)特的洞察力，同時要提升自己隨機(jī)應(yīng)變的能力，能及時處理集體教育教學(xué)活動中產(chǎn)生的“偶然”事件，要時刻動態(tài)觀察自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，控制自己的言行，以提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性為目標(biāo)，同時激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識，豐富課堂內(nèi)容，滿足幼兒多元化的成長需求。

4 結(jié)語

綜上所述，幼兒教育是一項系統(tǒng)性和復(fù)雜性的工作，對教師的綜合素質(zhì)、專業(yè)技能要求很高。教師要深入幼兒園集體教學(xué)活動問題背后的本質(zhì)，加強(qiáng)對具體原因的分析，加強(qiáng)有效的師幼互動的分析和實踐研究，在情感支持和語言支持方面，通過提問、引導(dǎo)、設(shè)置情境等方式提高幼兒園集體教學(xué)的針對性和有效性，以促進(jìn)幼兒多元化發(fā)展，提升幼兒教育水平。