■ 江蘇省淮安市人民小學(xué) 張 慶

1 逆向設(shè)計(jì)理論的基本概述

逆向設(shè)計(jì)理論是相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論而言的。眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)流程通常是教師先分析教材與學(xué)情，然后根據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)方案組織學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，最后再實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果指導(dǎo)糾正，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。而逆向設(shè)計(jì)理論則扭轉(zhuǎn)這一流程，它將教學(xué)過(guò)程分成三個(gè)階段，分別是確定預(yù)期結(jié)果、確定評(píng)估證據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。逆向設(shè)計(jì)理論的核心是“以終為始”，具體來(lái)說(shuō)，以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行前置化處理，從而在教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)下構(gòu)建完善的課堂。這是一種有著重要意義的教育理論，若巧妙地運(yùn)用它展開(kāi)語(yǔ)文大單元教學(xué)，可以有效解決現(xiàn)階段大單元教學(xué)存在的問(wèn)題并且改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、提升教學(xué)實(shí)效性，本文對(duì)此進(jìn)行探討。

2 現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 單元教學(xué)目標(biāo)不夠明確細(xì)致

在順向思考理論下，教師的精力主要用于分析教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)內(nèi)容去設(shè)計(jì)目標(biāo)，接著選擇合適的教學(xué)方法，最后實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。整個(gè)過(guò)程中，目標(biāo)的導(dǎo)向作用并不明顯。此外，目標(biāo)表述指向不明也是突出問(wèn)題，現(xiàn)在語(yǔ)文大單元教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)通常是培養(yǎng)學(xué)生的某一意識(shí)，比如讓學(xué)生留心美好事物、感知傳統(tǒng)文化等，但是具體需要學(xué)生掌握到什么程度并未明確說(shuō)明，不夠清晰、具體，而且與教學(xué)內(nèi)容之間的銜接度不高甚至無(wú)法銜接。

2.2 教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)法對(duì)接目標(biāo)

在傳統(tǒng)順向思維下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)評(píng)價(jià)被放在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，而且教師更多地是重視考核，所以經(jīng)常忽略對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的思考，通常只對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)評(píng)價(jià)，過(guò)于單一，與目標(biāo)的貼合度不高，難以發(fā)揮激勵(lì)、激趣等作用。

2.3 教學(xué)活動(dòng)缺乏科學(xué)性與系統(tǒng)性

在現(xiàn)階段語(yǔ)文大單元教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)比較隨意，教師通常根據(jù)大單元的文本內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)活動(dòng)，不僅形式單一而且經(jīng)常忽視學(xué)生主體地位。尤其是設(shè)計(jì)的一些情境任務(wù)活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)等方面有所欠缺，教師過(guò)于關(guān)注活動(dòng)本身，即為了活動(dòng)而設(shè)計(jì)活動(dòng)，沒(méi)有從根本上提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

3 基于逆向設(shè)計(jì)理論的大單元教學(xué)的重要意義

3.1 大單元教學(xué)目標(biāo)更加清晰

傳統(tǒng)的大單元教學(xué)缺乏清晰具體的目標(biāo)，教師在這個(gè)過(guò)程中也不知道學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與所設(shè)計(jì)的目標(biāo)有多少差距，忽略學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，所以教學(xué)效果并不理想。而逆向設(shè)計(jì)則不同，它需要做到評(píng)價(jià)優(yōu)化，明確預(yù)期的結(jié)果，所以需要教師了解學(xué)生知識(shí)能力水平，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)明確、具體的目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)確定評(píng)估證據(jù)，最后再安排教學(xué)活動(dòng)。這樣的話，大單元教學(xué)的目標(biāo)就會(huì)變得清晰、明確，教學(xué)活動(dòng)也有更加具體的指向性。

3.2 實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一致性

在傳統(tǒng)大單元教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)不夠詳細(xì)、具體，教、學(xué)、評(píng)難以實(shí)現(xiàn)一致性，課堂教學(xué)效果不甚理想。逆向設(shè)計(jì)理論下，教師要從教學(xué)目標(biāo)著手搜集評(píng)估證據(jù)，再以此為載體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這在無(wú)形中將教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)密切地關(guān)聯(lián)在一起，不論是教學(xué)活動(dòng)還是教學(xué)評(píng)價(jià)，它們的存在均是為了達(dá)到既定目標(biāo)。由此可見(jiàn)，基于逆向設(shè)計(jì)理論的大單元教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一致性。

4 基于逆向設(shè)計(jì)理論下語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)踐策略

4.1 提取教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)

預(yù)期結(jié)果需要通過(guò)目標(biāo)呈現(xiàn)出來(lái)，所以基于逆向設(shè)計(jì)理論進(jìn)行大單元教學(xué)，教師首先需要確定教學(xué)目標(biāo)，先提取，再建構(gòu)，為教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施以及教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，教師運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)理論設(shè)計(jì)大單元教學(xué)實(shí)踐策略，先要思考結(jié)果，只有清楚未來(lái)的去向和當(dāng)下的處境，才能順應(yīng)正確方向不斷前進(jìn)。因此，教師應(yīng)全面判斷和深度思考教學(xué)目標(biāo)，以預(yù)期結(jié)果為導(dǎo)向，需要考慮的內(nèi)容主要有預(yù)期核心素養(yǎng)發(fā)展、學(xué)生現(xiàn)有水平、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的挑戰(zhàn)與困難等，既要兼顧優(yōu)先目標(biāo)還要兼顧長(zhǎng)期目標(biāo)，前者可以避免目標(biāo)的割裂和破碎，后者可以助力學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

以部編版五年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，本單元編排了《古詩(shī)三首》《祖父的園子》兩篇精讀課文，《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》兩篇略讀課文，還包括主題為“走近他們的童年歲月”的口語(yǔ)交際模塊、主題為“那一刻，我長(zhǎng)大了”的習(xí)作模塊以及語(yǔ)文園地模塊。本單元的人文主題是“童年往事”，語(yǔ)文要素是“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”以及“能夠講一件事的重點(diǎn)部分寫具體”。通過(guò)對(duì)這些要素的分析可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)單元是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，雖然在小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多人文主題為“童年”的單元，但是本單元所選取的文章突出了“往事”這一詞，重點(diǎn)選取了回憶性文章，涉及到的童年主要是回憶里的童年。除此之外，本單元的內(nèi)容所闡述的不僅僅是童年趣事，還交織著對(duì)母親、故鄉(xiāng)（祖國(guó)）的眷戀。基于逆向設(shè)計(jì)理論進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以將這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為：①閱讀與童年、故鄉(xiāng)有關(guān)的文本，體會(huì)童年的美好，了解在人們情感中故鄉(xiāng)所占據(jù)的分量；②立足本單元課文，綜合運(yùn)用角色自居、想象畫面、有感情朗讀、抓關(guān)鍵句段、查閱資料拓展閱讀、關(guān)注細(xì)節(jié)、分析題目等方法去體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情；③與作者深度對(duì)話，體會(huì)他們?cè)鯓尤ケ磉_(dá)感情，然后嘗試遷移應(yīng)用這些方法去表達(dá)具體的感情。

4.2 確定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，選定評(píng)估方法

與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)評(píng)價(jià)不同，逆向設(shè)計(jì)理論下的教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)緊隨預(yù)期結(jié)果之后，要在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前確定。這種評(píng)價(jià)從某種程度上說(shuō)是一種預(yù)評(píng)價(jià)，即預(yù)估學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。首先要確定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，這需要不斷細(xì)化預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，即教學(xué)目標(biāo)，其次是選擇合適的評(píng)估方法，改變過(guò)去評(píng)測(cè)只依靠學(xué)生課后作業(yè)完成情況、課上提問(wèn)或者階段性測(cè)試的方式，從評(píng)估內(nèi)容的針對(duì)性、過(guò)程性準(zhǔn)確判定學(xué)生所掌握的知識(shí)以及具備的能力等。

以部編版五年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，教師可以將評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)確定為六個(gè)層面，分別是解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、深入、自知。以“解釋”層面為例，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)包括：①能夠靈活調(diào)動(dòng)自身知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)本單元的文本內(nèi)容提出質(zhì)疑；②能夠歸納和概括文本內(nèi)容，合理地劃分文章內(nèi)容層次；③依據(jù)工具書以及課下注釋解釋課文內(nèi)容，尤其是三首古詩(shī)詞，即完成文本翻譯，同時(shí)完成內(nèi)容自測(cè)，確保翻譯的準(zhǔn)確性。對(duì)于評(píng)估方法，教師可以選擇以下四種：①表現(xiàn)性任務(wù)；②問(wèn)答題；③隨堂測(cè)試與考試；④對(duì)理解的非正式檢查。

4.3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)

逆向設(shè)計(jì)理論下，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)最終依靠教學(xué)活動(dòng)這一環(huán)節(jié)去落實(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師要密切聯(lián)系預(yù)設(shè)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與方法等，依據(jù)確定的教學(xué)評(píng)價(jià)與目標(biāo)選擇合適的教學(xué)資源，然后通過(guò)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而且要將情境與學(xué)生實(shí)際生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，如崔允漷老師所言，只有基于真實(shí)情境運(yùn)用一種或多種知識(shí)完成任務(wù)，才能有效評(píng)估其價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。其次是設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)，在創(chuàng)設(shè)情境利用具體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致，使大單元教學(xué)取得預(yù)期效果。

以部編版五年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，可以創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活還原文本內(nèi)容，例如閱讀《月是故鄉(xiāng)明》一課，將自己想象成主人公，結(jié)合自己在故鄉(xiāng)的童年趣事去感受主人公的這種快樂(lè)；在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，比如布置小練筆任務(wù)，讓學(xué)生選擇一件覺(jué)得自己長(zhǎng)大了的典型事如學(xué)會(huì)體貼父母、變得勇敢等進(jìn)行習(xí)作，注重運(yùn)用心理、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫。

5 結(jié)語(yǔ)

全面深化基礎(chǔ)教育改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出更多的標(biāo)準(zhǔn)與更高的要求，大單元教學(xué)理念與模式也亟待轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，而逆向設(shè)計(jì)理論是具有先進(jìn)性的理念，能夠打破傳統(tǒng)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架，使其取得更大成就。教學(xué)結(jié)果表明，科學(xué)運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)理論，能夠顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，而且與以往語(yǔ)文大單元教學(xué)效果相比，極大地增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)之間的銜接性，希望逆向設(shè)計(jì)理論能夠在語(yǔ)文大單元教學(xué)中得到推廣應(yīng)用，有助于教師打造高效語(yǔ)文課堂。