■ 山東省東營市行知中學(xué) 吳冠璋

1 思維導(dǎo)圖的概念及繪制方法

1.1 思維導(dǎo)圖的概念

心理學(xué)家東尼·博贊在20世紀(jì)70年代提出一種新的記筆記的方式，并將其定義為“思維導(dǎo)圖”，他認(rèn)為“思維導(dǎo)圖是放射性思維的自然表達(dá)”，即個體所繪制的思維導(dǎo)圖是對個體思維的展現(xiàn)。它包括中心主題、分支、節(jié)點三個要素，要素間的相互關(guān)系及特點是：（1）中心主題即要記錄的主體，用關(guān)鍵詞表示，可以利用顏色和圖形加以突出；（2）分支表示主題下要劃分的等級，分支用關(guān)鍵詞或圖形表示；（3）節(jié)點是多個同級分支相連或多個同級分支與上一級分支相連的點，表示各個元素間的包含或并列關(guān)系。最終呈現(xiàn)出來的樹形結(jié)構(gòu)不僅包含文字，還有圖形和符號，更符合人的發(fā)散思維習(xí)慣，可以同時調(diào)動人的左右腦，使大腦的思考和記憶更高效。

1.2 思維導(dǎo)圖的繪制

思維導(dǎo)圖繪制時首先需要確定中心主題，這是思維導(dǎo)圖的繪制的核心，其次，按照主題包含的內(nèi)容或圍繞主題思考的內(nèi)容繪制分支，在每一級分支上面標(biāo)注關(guān)鍵詞，然后圍繞分支的關(guān)鍵詞進(jìn)行擴展，繪制下一級分支，每一級分支的內(nèi)容都要在中心主題的范疇之內(nèi)。最后，注意繪制時把圖像和文字相結(jié)合，讓整個思維導(dǎo)圖看起來更豐富和生動有趣。思維導(dǎo)圖可以直接手繪，目前也有較多思維導(dǎo)圖的繪圖軟件如 XM ind、iM indMap等，初中生進(jìn)行學(xué)習(xí)筆記或復(fù)習(xí)使用時基本采用手繪形式。本文為了方便展示，將作者手繪的導(dǎo)圖又通過百度中自帶的繪圖工具百度腦圖展現(xiàn)出來，百度腦圖具有免安裝，云存儲，易分享的特點，簡單易學(xué)非常方便。

2 理論知識的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法

2.1 物理理論知識學(xué)習(xí)難點

物理是初中課程中非常重要的一門基礎(chǔ)課程，旨在幫助學(xué)生科學(xué)的認(rèn)識物質(zhì)世界、了解自然規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生進(jìn)行以后的自然科學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。它研究自然界物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和運動規(guī)律。讓我們感覺非常抽象，學(xué)習(xí)起來特別困難。還有些同學(xué)上課可以聽懂教師的講解，課后自己動手做題時卻感覺很困難，卻又說不出問題所在，就只是感覺物理難，說明對自己所學(xué)習(xí)的物理知識沒有深刻理解，只浮于表面，沒有內(nèi)化于心。

物理還有一大特點是教學(xué)速度快，老師每節(jié)課教的內(nèi)容非常多，我們需要在短時間消化大量的知識，導(dǎo)致所接受到的知識零散且混亂，缺乏思維邏輯。老師上課時重點講解概念，歸納物理規(guī)律，總結(jié)解題技巧，我們只需要記住老師講授的內(nèi)容然后進(jìn)行解題，這樣雖然能提高應(yīng)試技巧，但學(xué)生自主進(jìn)行探究的能力得不到有效提升，不利于自主進(jìn)行物理觀念的完善。而且由于學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性，學(xué)生不會自主對某一章的知識點進(jìn)行匯總總結(jié)，學(xué)生頭腦中的知識點都是零散的，不能形成知識體系。

2.2 思維導(dǎo)圖的具體學(xué)習(xí)方法

2.2.1 快速筆記、高效聽課

初中生在聽課時基本都有記筆記的習(xí)慣，有的學(xué)生習(xí)慣于直接在教科書上標(biāo)注、補充相關(guān)知識點，有的學(xué)生習(xí)慣于用筆記本將教師的板書抄寫下來，課后再將書本上的概念等補充到筆記本上。無論用哪種方法，學(xué)生在記筆記時都沒有自己的思考，甚至有部分學(xué)生會將課堂的重點放在抄寫筆記上，從而沒辦法好好聽講。如果用思維導(dǎo)圖代替?zhèn)鹘y(tǒng)的筆記，無論學(xué)生是在課堂上跟著老師的節(jié)奏直接進(jìn)行記錄還是課后再進(jìn)行更詳細(xì)的整理，學(xué)生在提取關(guān)鍵詞的過程中一定會對教師課堂講解的內(nèi)容進(jìn)行一定的思考。在思考的基礎(chǔ)之上去記筆記，不僅可以加深學(xué)生對知識點的理解，還可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己對知識點的理解到達(dá)了怎樣的一個程度，與此同時，學(xué)生還擁有了一份精簡的筆記。

2.2.2 查缺補漏、系統(tǒng)復(fù)習(xí)

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)時，可以通過關(guān)鍵詞或者圖片為中心，通過不斷的聯(lián)想和發(fā)散，建立以樹狀結(jié)構(gòu)為主的發(fā)散性思維網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的知識體系。在脫離教材繪制思維導(dǎo)圖的過程中，首先會發(fā)現(xiàn)自己對哪部分知識的記憶存在問題，同時可以將一些解題方法和錯題經(jīng)驗添加到相應(yīng)的知識節(jié)點，經(jīng)過一段時間的積累，就可以建立關(guān)于這一章節(jié)的一個完整的知識體系。

在制作思維導(dǎo)圖的過程中，我能夠非常清楚地感受到思維導(dǎo)圖對邏輯思維的培養(yǎng)作用，在制作的過程中，本來非常松散的知識點，都通過思維導(dǎo)圖建立起相互聯(lián)系，并且在繪制過程中，如果有遺忘或者錯誤，都可以輕松地進(jìn)行修改和補充。

2.2.3 科學(xué)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)思維能力

利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性，學(xué)生在對知識理解的基礎(chǔ)上，運用分析論證，邏輯推理等方式對知識點進(jìn)行提煉，提煉出的關(guān)鍵詞通過分支的方式對上課學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行補充，為學(xué)生自主發(fā)揮提供空間。學(xué)生通過自己繪制思維導(dǎo)圖的過程，建立物理觀念之間的聯(lián)系，有助于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。通過對每一章節(jié)的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，對每一部分進(jìn)行了深入理解，又對整個內(nèi)容有了整體把握，同時理解了各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，才算真正意義上具有完善的物理觀念。學(xué)生通過體會思維發(fā)散，大膽思考，運用理論進(jìn)行分析驗證，經(jīng)歷完整思考和記錄過程，鍛煉了綜合能力。

3 基于思維導(dǎo)圖的實驗學(xué)習(xí)創(chuàng)新

3.1 初中物理實驗課程特點與現(xiàn)狀

現(xiàn)代素質(zhì)教育要求我們既掌握理論知識又具有實踐能力，而對實踐能力培養(yǎng)的重要途經(jīng)就是實驗課程。物理課程包括大量實驗課程，主要包含兩類，一是探究實驗，要通過觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，親自經(jīng)歷實驗探究過程，得到實驗結(jié)論，總結(jié)物理規(guī)律，養(yǎng)成正確的科學(xué)探究習(xí)慣；二是演示實驗，即教師通過為學(xué)生進(jìn)行演示實驗，學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，便于對某些抽象事物的理解。但目前的現(xiàn)狀是基本是教師實驗知識講解，包含實驗方案設(shè)計，器材選擇，注意事項，數(shù)據(jù)處理等，然后教師進(jìn)行實驗演示，最后學(xué)生進(jìn)行動手操作。這種情況，學(xué)生自主探究的想法無法實現(xiàn)，阻礙了學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)。有時因為課時設(shè)置的原因，學(xué)生根本沒有動手機會。即使有機會動手實驗，也因為注重實驗結(jié)果，而忽略了實驗過程的重要性，實驗操作不規(guī)范，不能形成正確的科學(xué)探究思維。

3.2 實驗課程的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法與實例

實驗課程的目的在于鍛煉學(xué)生實事求是的科學(xué)精神和批判性思維，用不同方法和手段驗證理論知識，從不同角度發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，“不同角度”“不同方法和手段”意味著學(xué)生要具有一定的發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的有效工具，所以可以利用思維導(dǎo)圖輔助進(jìn)行物理實驗的整個學(xué)習(xí)過程。

在實驗課上大家往往對實驗器材、實驗現(xiàn)象最感興趣，而對于老師講解的理論基礎(chǔ)和實驗原理卻不關(guān)心也不甚理解，針對這種現(xiàn)象，如果提前預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散特點，思考本次實驗應(yīng)用了什么原理、如何設(shè)計實驗方案、如何利用給定的器材完成實驗，相當(dāng)于在腦中將實驗操作進(jìn)行了模擬，在這個思考模擬的過程中，學(xué)生的自主探究能力得以提升。然后在實驗過程中再發(fā)現(xiàn)問題、提出改進(jìn)方法，真正實現(xiàn)對實驗的理解和掌握。依靠思維導(dǎo)圖可視化的特點，實驗后回顧檢驗自己思考的整個過程，以此鍛煉科學(xué)思維和自我檢驗?zāi)芰Α?/p>

以電路章節(jié)的串聯(lián)電路為例，利用思維導(dǎo)圖方法記錄整個設(shè)計思考過程，將理論知識回顧、實驗?zāi)繕?biāo)、實驗器材、實驗設(shè)計、實驗注意事項、實驗步驟、實驗結(jié)論等6個內(nèi)容作為中心主題的下一級分支，然后根據(jù)實驗內(nèi)容和要求再為每一個分支加入下一級分支，在此基礎(chǔ)上思考實驗方案設(shè)計并思考如何完成實驗內(nèi)容，完成思維導(dǎo)圖。以這種可視化的形式記錄下思考內(nèi)容后，可以向老師請教、與同學(xué)交流，然后在實驗過程中驗證自己的想法并進(jìn)行查缺補漏或錯誤改正，使整個實驗過程更高效，并且對于理論知識的學(xué)習(xí)也更加印象深刻，實驗完成后在思維導(dǎo)圖中補充實際的電路連接圖和相應(yīng)的思考題。

4 結(jié)語

思維導(dǎo)圖作為一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，將知識與系統(tǒng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行歸類總結(jié)、梳理分析，根據(jù)自己的理解建立知識體系。還有利于學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。尤其對于知識點多、散、學(xué)習(xí)困難的物理課程具有很好的應(yīng)用效果。而物理實驗更要求我們能夠在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，設(shè)計實驗方案、觀察實驗現(xiàn)象，通過對現(xiàn)象的分析研究得到物理規(guī)律，最終能夠應(yīng)用物理知識解決新的問題。利用思維導(dǎo)圖對整個實驗設(shè)計、思考過程進(jìn)行記錄和可視化展示，能逐步鍛煉我們的邏輯思維能力和綜合分析能力，達(dá)到物理實驗學(xué)習(xí)的目的。很多老師已經(jīng)開始采用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行教學(xué)，希望同學(xué)們能在老師的引導(dǎo)下由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，找到適合自己的，正確的學(xué)習(xí)方法，獲得自主學(xué)習(xí)、自主復(fù)習(xí)、自我總結(jié)的能力。