■ 新疆維吾爾自治區(qū)巴音郭楞蒙古自治州尉犁縣青少年校外活動(dòng)中心 李金翠

新疆維吾爾自治區(qū)教育科學(xué)研究院 朱世明

所謂體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，要求音樂教師在課堂上按照節(jié)奏與韻律作出相應(yīng)的動(dòng)作，兩者間互相影響與緊密聯(lián)系，彼此缺一不可。中小學(xué)階段的學(xué)生正處于認(rèn)識(shí)理解世界的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)候的學(xué)生往往都比較活潑好動(dòng)，一般很難真正靜下心來進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，因此教師必須對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。而相關(guān)教學(xué)研究與教育實(shí)踐顯示，體態(tài)律動(dòng)式的音樂教學(xué)能夠更好地對(duì)中小學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。

1 體態(tài)律動(dòng)音樂教學(xué)法的含義及其特點(diǎn)

1.1 體態(tài)律動(dòng)的含義

音樂教學(xué)中的體態(tài)律動(dòng)就是指根據(jù)樂曲伴奏而進(jìn)行肢體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)方法，這種獨(dú)特的教學(xué)方法是基于音樂靈感而出現(xiàn)的，借助身體動(dòng)作將樂曲中所蘊(yùn)藏的感情表達(dá)出來，讓身體在音樂的節(jié)奏下自由律動(dòng)，使自身得以與音樂充分融合，實(shí)現(xiàn)彼此間的互相補(bǔ)充。通過體態(tài)律動(dòng)，可以使音樂教學(xué)的感悟、創(chuàng)造、聆聽糅合起來，從而加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的重視，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)身體與音樂的合二為一，幫助學(xué)生能力素養(yǎng)全方面的提升。在具體的音樂教學(xué)過程中，體態(tài)律動(dòng)可以大致分為即興表現(xiàn)、視唱練耳與體態(tài)律動(dòng)三個(gè)部分，并由此共同構(gòu)建起了學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的整體框架。

1.2 體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)

1.2.1 體動(dòng)性

體動(dòng)性是體態(tài)律動(dòng)教學(xué)最主要的特點(diǎn)之一。所謂體態(tài)律動(dòng)，就是一種將音樂作為基礎(chǔ)，借助音樂、節(jié)奏與表演等方式，幫助學(xué)生切身體會(huì)到表演與音樂之間的即興性，以自身的肢體動(dòng)作來把音樂中的情感充分表現(xiàn)出來。從客觀角度來看，作曲家在音樂中所表達(dá)的情感是通過人體腦部神經(jīng)與感官接受外界信息并作出相應(yīng)的生理反應(yīng)，進(jìn)而產(chǎn)生心理方面的影響。也就是說，音樂感受的形成不僅在于個(gè)體心靈方面，更在于身體方面，而在跟隨節(jié)拍一起跳舞正是身體與心理和諧統(tǒng)一的重要表現(xiàn)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中采取這種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生能夠以身心兩種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來體會(huì)音樂中蘊(yùn)藏的情感，并由此帶動(dòng)自身呼吸與情緒上不斷起伏，使其身體動(dòng)作可以將生命的律動(dòng)有效表達(dá)出來。

1.2.2 信息回傳性

從本質(zhì)上來看，身體與舞蹈的律動(dòng)存在很大不同，肢體在音樂下的律動(dòng)有著明顯的即時(shí)性，不同時(shí)間的動(dòng)作都是不一樣的，身體會(huì)隨著音樂節(jié)奏的變化而改變律動(dòng)的方式，這種身體上的律動(dòng)的目的主要是為了更好地對(duì)音樂中蘊(yùn)含的思想情感進(jìn)行感知與理解；而舞蹈的律動(dòng)主要是通過舞動(dòng)的方式來表現(xiàn)音樂中所蘊(yùn)藏的情感，借此來將音樂的美感表現(xiàn)出來，其目的并非加強(qiáng)音樂的表達(dá)，而是呈現(xiàn)舞蹈作品。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，身體律動(dòng)可以通過體態(tài)語言的形式將信息傳遞給自己，并以自身肢體為演奏樂器，借助肢體的律動(dòng)來表現(xiàn)自身對(duì)音樂的創(chuàng)造與理解，在這個(gè)過程中，身體會(huì)成為表達(dá)音樂的媒介，其律動(dòng)不再將傳遞視覺信息作為主要目的，而是在音樂中借助肢體動(dòng)作來把音樂信息傳遞給自身，因此音樂教學(xué)中的體態(tài)律動(dòng)有明顯的信息回傳性。

2 體態(tài)律動(dòng)教學(xué)對(duì)于中小學(xué)音樂教育的意義與作用

2.1 中小學(xué)音樂體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的實(shí)際意義

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，素質(zhì)教育的實(shí)施已逐步從人民意愿上升為國(guó)家戰(zhàn)略，并不斷完善相關(guān)法律法規(guī)。就像人們常說的要讓學(xué)生德智體美勞共同進(jìn)步，教育改革也格外重視學(xué)生的全面發(fā)展。中小學(xué)階段的音樂教育無疑是開展美育的重要途徑，而作為音樂教學(xué)重要手段與方法的體態(tài)律動(dòng)，其在中小學(xué)范圍內(nèi)的普及與實(shí)施顯得格外重要。

2.1.1 溝通方式

人的身體在長(zhǎng)時(shí)間的文化熏陶下往往會(huì)帶有一定的韻律感，在聽到喜歡的音樂的時(shí)候就會(huì)情不自禁地隨著旋律舞動(dòng)，哪怕是年紀(jì)比較小的中小學(xué)學(xué)生也不會(huì)例外。但如果僅僅播放音樂而不對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)也會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)也因此隨之出現(xiàn)?，F(xiàn)在出現(xiàn)師生關(guān)系緊張的原因很多是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生之間沒能進(jìn)行有效的溝通，而體態(tài)律動(dòng)便是中小學(xué)教師與學(xué)生開展有效溝通的重要方法?？茖W(xué)合理的體態(tài)律動(dòng)音樂教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成專業(yè)的音樂知識(shí)，增強(qiáng)其音樂素養(yǎng)。

2.1.2 學(xué)習(xí)興趣

興趣不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，還能幫助學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新活動(dòng)。音樂教育不僅能使學(xué)生舒緩因?yàn)閷W(xué)習(xí)而緊繃的精神，還能提高他們的求知興趣，是重要的素質(zhì)教育環(huán)節(jié)。中小學(xué)音樂教師的體態(tài)律動(dòng)既可以讓學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)音樂知識(shí)與技巧，還能使學(xué)生深入了解樂曲歌詞的內(nèi)涵，從而有效激發(fā)其創(chuàng)作力與想象力。體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)方式突破了傳統(tǒng)音樂教學(xué)的限制，可以提高中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，幫助學(xué)生從原本的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而進(jìn)入輕松愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，如何擴(kuò)展與創(chuàng)新中小學(xué)音樂教育中的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)應(yīng)用是如今教育改革背景下教師的重要任務(wù)。

2.2 中小學(xué)音樂教育中體態(tài)律動(dòng)的作用

想要對(duì)中小學(xué)音樂課程中的體態(tài)律動(dòng)應(yīng)用進(jìn)行研究，就必須對(duì)其在中小學(xué)階段音樂教學(xué)發(fā)揮的作用形成充分的認(rèn)識(shí)，具體來說大概有以下幾點(diǎn)：

首先，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在中小學(xué)音樂課的應(yīng)用能增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂的熱情與積極性，提高其對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效提升他們對(duì)中小學(xué)音樂知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力；其次，在中小學(xué)音樂課堂上應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)可以促進(jìn)音樂方面的理論化系統(tǒng)知識(shí)轉(zhuǎn)向著更為具體的形象轉(zhuǎn)變，從而有效幫助中小學(xué)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的掌握和理解。尤其是對(duì)小學(xué)生來說，往往很難完全理解那些抽象化的音樂知識(shí)，以至于其學(xué)習(xí)音樂的興趣與熱情不斷下降；最后，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)也能推動(dòng)音樂教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，提升中小學(xué)音樂課堂的趣味性與活躍性。在教育改革的背景下，中小學(xué)音樂教師必須將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，從過去教師主講的教學(xué)模式中走出來，從而使更多的學(xué)生加入到音樂學(xué)習(xí)之中。中小學(xué)音樂教師可以借助體態(tài)律動(dòng)來把不同的節(jié)奏與節(jié)拍轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的教學(xué)方式，以此來幫助學(xué)生掌握各種各樣的節(jié)拍表現(xiàn)方法與手勢(shì)，進(jìn)而使學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)所學(xué)音樂形象的了解，并幫助他們加強(qiáng)對(duì)音樂情感的感受。

3 體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在中小學(xué)音樂課堂上的具體應(yīng)用

3.1 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)音樂概念的形成

對(duì)于中小學(xué)階段的學(xué)生來說，音樂方面的很多知識(shí)是相對(duì)抽象的。如何在課堂上幫助學(xué)生理解樂曲的中心思想，感悟作曲家所蘊(yùn)藏的情感是音樂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在進(jìn)行授課的時(shí)候，中小學(xué)音樂教師要根據(jù)具體的課程教學(xué)內(nèi)容，以此來引導(dǎo)學(xué)生開展體態(tài)律動(dòng)，使其能夠通過肢體動(dòng)作體會(huì)樂曲的內(nèi)涵，進(jìn)而形成相應(yīng)的音樂基本概念。比方說，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《朝夕》的時(shí)候，音樂教師可以在班級(jí)內(nèi)播放《歸去來辭》和《漁舟唱晚》兩個(gè)曲目，并組織學(xué)生用身體動(dòng)作來將樂曲表現(xiàn)出來。在播放第一部分的曲目時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生一起伸出自己的右臂，并隨著音樂的節(jié)奏慢慢在空中擺動(dòng)手臂；在播放第二部分的曲目時(shí)，由于樂曲節(jié)奏會(huì)逐漸變得歡快，音樂教師可以領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)提高肢體律動(dòng)的速度，做到緊跟音樂旋律。在擺動(dòng)自身手臂的時(shí)候，音樂教師可以提出類似的問題：“樂曲的第一部分給人一種什么樣的感覺？第二部分呢？”借助肢體律動(dòng)，學(xué)生可以清楚體會(huì)到各個(gè)部分的不同表達(dá)內(nèi)容：“樂曲的第一部分相對(duì)舒緩；而第二部分則比較歡快?！睂?duì)此音樂教師可以繼續(xù)追問：“想知道這兩部分的樂曲有哪些不同嗎？”到了這一步，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣基本上都被激發(fā)出來，音樂教師可以適時(shí)引入五線譜、字母譜以及圖形譜等方面的理論教學(xué)，幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)音樂概念。

3.2 從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，增強(qiáng)自然節(jié)奏意識(shí)

一個(gè)人每天都會(huì)在無意識(shí)間做出無數(shù)個(gè)動(dòng)作，包括抬手、呼吸、走路、眨眼、跳跑等。不同個(gè)體的動(dòng)作節(jié)奏也都不盡相同。在中小學(xué)時(shí)期，為了幫助學(xué)生提升自身的節(jié)奏意識(shí)，音樂教師們必須將現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來，使學(xué)生可以通過日常學(xué)習(xí)與生活來感受自然節(jié)奏，增強(qiáng)自身的韻律感。同時(shí)，音樂教師還要對(duì)音樂節(jié)奏教學(xué)與生活中的自然節(jié)奏的共通之處進(jìn)行認(rèn)真研究，在課堂教學(xué)中做好對(duì)生活素材的應(yīng)用，推動(dòng)學(xué)生形成良好的節(jié)奏感。

比方說，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《農(nóng)家樂》的時(shí)候，教師可以向?qū)W生播放農(nóng)村秋收的視頻資料，并積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)：“同學(xué)們?cè)谇锸諘r(shí)都會(huì)做什么？”對(duì)此，學(xué)生們可能有各種各樣的答案，如：幫媽媽切菜、幫忙摘豆角，等等。教師可以對(duì)此進(jìn)行追問：“在幫家里做事的時(shí)候有什么感受？”“在摘豆角的時(shí)候腳上會(huì)產(chǎn)生一種走路的節(jié)奏感”“切菜的時(shí)候刀會(huì)在案板上會(huì)發(fā)出噠噠聲”，在有效啟發(fā)學(xué)生們的思維之后，教師就可以直接切入課程主題：“這節(jié)課要學(xué)習(xí)的是《豐收的節(jié)日》，這是一首與豐收密切相關(guān)的歌曲，大家一起用日常生活中常見的動(dòng)作來表達(dá)豐收的喜悅吧！”然后，音樂教師可以按照學(xué)生們平時(shí)在生活中的動(dòng)作來進(jìn)行編舞，讓學(xué)生在《豐收的節(jié)日》的音樂伴奏下進(jìn)行唱跳，幫助他們形成良好的自然節(jié)奏。

3.3 開展示范教學(xué)，提高音樂音調(diào)理解

在借助體態(tài)律動(dòng)的方法開展中小學(xué)音樂教學(xué)的時(shí)候，不少學(xué)生都會(huì)因?yàn)樾睦砩系姆挪婚_而導(dǎo)致肢體動(dòng)作被束縛，無法真正感受到律動(dòng)過程中的音樂魅力，也難以理解節(jié)奏與音調(diào)所想要表達(dá)的內(nèi)涵。對(duì)此，中小學(xué)音樂教師要幫助學(xué)生打破“丟臉”的刻板印象，從自身做起，在課堂上為學(xué)生做好教學(xué)示范，并以一種開放性的姿態(tài)帶領(lǐng)學(xué)生一起開展體態(tài)律動(dòng)，進(jìn)而幫助學(xué)生深化對(duì)音調(diào)的理解，增強(qiáng)他們的音樂學(xué)習(xí)效率。

比方說，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《足跡》的時(shí)候，音樂教師可以隨著樂曲內(nèi)容的變化而改變自身的動(dòng)作。在對(duì)《歌唱二小放牛郎》進(jìn)行欣賞的過程中，音樂教師可以用跑步狀的動(dòng)作，來讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到“二小”內(nèi)心的緊張與焦急；也可以用握緊雙拳等動(dòng)作來表現(xiàn)“二小”在面對(duì)敵人時(shí)的堅(jiān)定；此外教師還可以在“二小”英勇犧牲的片段用假裝摔倒等動(dòng)作來突出“二小”的“死得其所”。在音樂教師的切身演繹下，學(xué)生可以對(duì)體態(tài)律動(dòng)形成更加深刻的體悟，并進(jìn)一步深化理解樂曲演唱中的音調(diào)變換。

3.4 組織教學(xué)活動(dòng)，感受音樂力度與速度

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)只有在自主課堂的基礎(chǔ)上才能得到有效應(yīng)用。所以說，中小學(xué)音樂教師必須將課堂的主體地位歸還給學(xué)生，借助班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)、小組學(xué)習(xí)活動(dòng)以及同桌學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與開展來使所有學(xué)生都能參與到對(duì)音樂的體態(tài)律動(dòng)之中，以此來幫助學(xué)生對(duì)音樂的速度變化與力度變化形成更好的體會(huì)。

比方說，在針對(duì)《雨花石》開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，音樂教師可以在班級(jí)內(nèi)部組織學(xué)生編排相應(yīng)的音樂短劇。先為學(xué)生介紹創(chuàng)造這一曲目的背景，然后通過PPT來引導(dǎo)學(xué)生感受革命先烈勇于革命、敢于犧牲的高尚品質(zhì)。再然后，音樂教師可以向?qū)W生播放歌曲《雨花石》，引導(dǎo)同學(xué)們按照音樂的力度和速度改變身體動(dòng)作。這首歌的整體演唱是保持在中速水平，優(yōu)美演唱、深度抒情。學(xué)生可以將歌曲作為背景音樂，拖著沉重的步伐作出奮勇前進(jìn)的動(dòng)作。在這個(gè)體態(tài)律動(dòng)的過程中，學(xué)生們可以深化對(duì)歌曲速度、力度的印象，從而通過不斷變化的動(dòng)作來展現(xiàn)歌曲不屈、悲憤的情緒。

3.5 隨著音樂律動(dòng)，提高欣賞音樂的能力

在中小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)工作是極為重要的。音樂教師要做好對(duì)體態(tài)律動(dòng)的運(yùn)用，借助對(duì)學(xué)生體態(tài)律動(dòng)的動(dòng)作指導(dǎo)來幫助他們感受音樂音調(diào)、節(jié)奏的變化，以此來使學(xué)生對(duì)樂曲旋律形成深入的理解與感受。一般來說，音樂教師可以引導(dǎo)學(xué)生隨著樂曲旋律輕揚(yáng)下巴或擺動(dòng)手臂，以自身的肢體動(dòng)作來為樂曲打拍子，在提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)樂理認(rèn)識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)他們對(duì)音樂的鑒賞與感悟能力。

比方說，在針對(duì)歌曲《牧場(chǎng)上的家》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，音樂教師可以引動(dòng)學(xué)生舉手拍掌，如：六八拍拍兩下、四四拍拍一下。借助反復(fù)的訓(xùn)練來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)基本動(dòng)作要領(lǐng)的掌握，然后音樂教師可以向?qū)W生播放《可愛的家》，通過進(jìn)一步的訓(xùn)練來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的情緒感知能力。在具體的練習(xí)過程中，學(xué)生可以直接用自己的雙手為歌曲伴奏，并隨著伴唱對(duì)歌曲進(jìn)行哼唱，從而切實(shí)感受歌曲中所蘊(yùn)含的對(duì)家的眷戀與喜愛。

4 結(jié)語

作為音樂教育的一種形式，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)有著很強(qiáng)的靈活性。在中小學(xué)階段，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法于音樂課堂中的應(yīng)用，教學(xué)啟發(fā)與引導(dǎo)有著一定的靈巧化特征。從客觀角度來看，由于體態(tài)律動(dòng)與單一化的傳統(tǒng)教學(xué)方法在形式上的不同，能夠讓中小學(xué)學(xué)生更好地從自我的角度對(duì)音樂作品進(jìn)行深入感受，使學(xué)生真正成為音樂課堂的主體，從而幫助學(xué)生在趣味化的學(xué)習(xí)氛圍中，更好地感受音樂的美，體會(huì)律動(dòng)與音樂之間地協(xié)調(diào)，促進(jìn)其音樂素養(yǎng)的提升。