■ 延邊大學(xué) 楊晰婷 崔梅花

一個(gè)國(guó)家的教育質(zhì)量是無(wú)法超越他的教師質(zhì)量的。全面系統(tǒng)化培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型小學(xué)教師是推動(dòng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。由于教師職業(yè)的專業(yè)性、過(guò)程性及終身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，其專業(yè)能力的提升一方面歸于職后教師的培訓(xùn)與自我學(xué)習(xí)，更重要的是在職前進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，這既是教師專業(yè)能力提升的基本著力點(diǎn)，也是教師專業(yè)能力發(fā)展的外在路徑。

1 小學(xué)教師專業(yè)能力的內(nèi)涵和構(gòu)成要素

1.1 內(nèi)涵

小學(xué)教師的專業(yè)能力是指小學(xué)教師作為專業(yè)技術(shù)人員利用教育理論和教育經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)出來(lái)的能夠有效促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的能力。它是教師整體綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，是小學(xué)教師一般能力的整合和特殊發(fā)展。

1.2 構(gòu)成要素

在不同發(fā)展階段，教師專業(yè)能力有所差異，但是其形成與發(fā)展有一定的規(guī)律性、連續(xù)性和動(dòng)態(tài)性，其構(gòu)成要素會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展不斷豐富。

《能力標(biāo)準(zhǔn)》著眼于新時(shí)代的培養(yǎng)目標(biāo)，提出小學(xué)教育專業(yè)師范生應(yīng)該具有的四大能力，即師德踐行能力、教學(xué)實(shí)踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力，這四種能力構(gòu)成了一個(gè)封閉式的循環(huán)系統(tǒng)，相互獨(dú)立又相互影響，共同形成一個(gè)相互支撐的整體。同時(shí)對(duì)每一層面的專業(yè)能力要求做了具體規(guī)定，師德踐行能力包括遵守師德規(guī)范、涵養(yǎng)教育情懷兩方面，強(qiáng)調(diào)知行合一，從知、情、意、行等方面引導(dǎo)師范生貫徹黨的教育方針，努力成為“四有”好老師；教學(xué)實(shí)踐能力主要從掌握專業(yè)知識(shí)、學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課程教學(xué)等方面對(duì)師范生教育教學(xué)實(shí)踐所需的基本能力提出了細(xì)化要求；綜合育人能力，主要從開展班級(jí)指導(dǎo)、實(shí)施課程育人、組織活動(dòng)育人等方面強(qiáng)調(diào)教育“育人為本”的本質(zhì)要求，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)；自主發(fā)展能力，從注重專業(yè)成長(zhǎng)、主動(dòng)交流合作兩方面，突出終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，以及在學(xué)習(xí)共同體中不斷提升專業(yè)水平的意識(shí)和能力。

2 提升小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)能力的價(jià)值意蘊(yùn)

2.1 順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展對(duì)師范生培養(yǎng)的要求

教師的專業(yè)能力隨著時(shí)代的發(fā)展內(nèi)涵不斷豐富，且與教師的教育教學(xué)活動(dòng)緊密相連，如《能力標(biāo)準(zhǔn)》增加了“挖掘課程思想政治教育資源”或“有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀”的明確要求，教師要掌握課程育人方法，結(jié)合課程內(nèi)容去挖掘課程思政元素，將知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，體現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一。因此師范生順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，注重專業(yè)能力的新要求，努力錘煉育人實(shí)踐本領(lǐng)。

2.2 提高小學(xué)教育師范生培養(yǎng)質(zhì)量

小學(xué)教師的專業(yè)能力是教師實(shí)施教育的基本能力，是影響教育效果的決定因素，對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展尤為重要。探索提升小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)能力的路徑可以推動(dòng)高校進(jìn)一步加強(qiáng)師范類專業(yè)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從源頭上提升教師教書育人的能力，為基礎(chǔ)教育的快速發(fā)展提供師資保障，同時(shí)也大大縮短師范生入職后從新手教師變成成手教師的時(shí)間。

2.3 增強(qiáng)小學(xué)教育師范生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

隨著小學(xué)教師專業(yè)能力新標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，對(duì)小學(xué)教師專業(yè)能力提出了新挑戰(zhàn)和更高要求。在日益激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，對(duì)手增加了師范院校的學(xué)科如漢語(yǔ)言、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等專業(yè)的學(xué)生。專業(yè)能力的高低成為激烈競(jìng)爭(zhēng)中的核心要素。那些具有高能力、高素質(zhì)、高水平的師范生才能在就業(yè)市場(chǎng)中贏得一席之地。因此完善小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)能力構(gòu)建，有助于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3 小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)能力提升路徑

3.1 踐行師德——重構(gòu)培養(yǎng)體系，深化師德體驗(yàn)

立德樹人是教育的根本任務(wù)，這就要求新時(shí)代的教師必須有崇高的師德。師范生培養(yǎng)階段是師德形成的起點(diǎn)，加強(qiáng)一體化的師德培育能使師范生真正從內(nèi)心和價(jià)值取向上認(rèn)同教師職業(yè)，并在教學(xué)實(shí)踐中踐行師德。首先，學(xué)校應(yīng)把師德納入人才培養(yǎng)總體規(guī)劃，構(gòu)建新時(shí)代師德要求的教育體系，分層次、多渠道從專業(yè)教學(xué)、課外活動(dòng)、管理制度、黨團(tuán)建設(shè)和文化培育方面來(lái)實(shí)現(xiàn)，做到全員參與、全方位實(shí)施和全時(shí)空覆蓋。如在課程設(shè)置方面，可通過(guò)專業(yè)課，通識(shí)課、校本課程、其他課程的課程思政、校園文化和其他如黨課、主題報(bào)告、座談交流等來(lái)進(jìn)行顯性和隱性的師德培育。其次，師德理論內(nèi)容需要通過(guò)教育實(shí)踐不斷深化理解，最終內(nèi)化為自身的道德信念。因此要系統(tǒng)設(shè)計(jì)師德培育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，并通過(guò)各種教育實(shí)踐活動(dòng)深化師德體驗(yàn)。最后，要以具有可操作性和可檢測(cè)性為原則，建立一套完善的師德評(píng)價(jià)體系和反饋機(jī)制，整個(gè)評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)過(guò)程，貫通于整個(gè)師范生的培養(yǎng)過(guò)程。

3.2 學(xué)會(huì)教學(xué)——重塑課程體系，實(shí)現(xiàn)螺旋進(jìn)階

教育教學(xué)能力是教師最核心的能力，需要相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)并通過(guò)自身的實(shí)踐來(lái)轉(zhuǎn)化。在新能力標(biāo)準(zhǔn)的背景下，要求教師不僅要有相關(guān)的教育理論知識(shí)和學(xué)科知識(shí)，還要有實(shí)施教學(xué)的各項(xiàng)能力，這與常珊珊、郭元祥在2021年提出的職前教師課程能力具有一致性，他們認(rèn)為教師課程能力大致上包含課程理解、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程管理、課程評(píng)價(jià)等要素。這些能力的培養(yǎng)最終要通過(guò)師范生完備的課程體系來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此課程的完善是保障師范生教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)與前提。首先，要改變傳統(tǒng)師范教育傾向知識(shí)和技能培養(yǎng)，各級(jí)各類課程設(shè)置要?jiǎng)?chuàng)新，注重提升素養(yǎng)與能力，如新時(shí)代必備的信息化教學(xué)能力，人工智能與教育教學(xué)融合應(yīng)用能力等。其次，根據(jù)培養(yǎng)方案的定位與要求，可將這些能力分層、分階段地融入培養(yǎng)過(guò)程，形成逐級(jí)遞進(jìn)、全程貫通的螺旋式課程體系，并以多元的課程方式實(shí)施。最后，師范生可通過(guò)教學(xué)技能大賽、教學(xué)研究課題，高水平大學(xué)訪學(xué)交流等方式強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，夯實(shí)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，提升教書育人能力。

3.3 學(xué)會(huì)育人——實(shí)行多級(jí)聯(lián)動(dòng)，深化協(xié)同育人機(jī)制

學(xué)會(huì)育人的核心是樹立育人的理念，掌握育人的實(shí)踐能力。在學(xué)校育人的根本途徑是課程育人和活動(dòng)育人，無(wú)論課程與活動(dòng)，都是基于實(shí)踐，體現(xiàn)了育人的綜合性和實(shí)踐性。首先，繼續(xù)實(shí)行多級(jí)聯(lián)動(dòng)，深化高校、地方政府、學(xué)校協(xié)同育人機(jī)制（UGS），強(qiáng)化培養(yǎng)供需對(duì)接，整合教育資源，共建教育實(shí)踐基地，形成教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的合作共同體。同時(shí)支持跨校和跨界合作，形成培養(yǎng)聯(lián)盟，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)踐基地共建共享，組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)。其次，強(qiáng)化教育實(shí)踐課程的設(shè)置，教育類實(shí)踐課程是把理論與實(shí)踐相結(jié)合，把理論知識(shí)真正內(nèi)化為育人能力。在一體化課程體系中，在不同學(xué)年階段強(qiáng)化實(shí)踐課程，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和分層實(shí)施，如充分發(fā)揮教育實(shí)習(xí)的作用，實(shí)行“校內(nèi)＋校外”雙導(dǎo)師指導(dǎo)模式，積極參加教學(xué)技能競(jìng)賽等，從而把理論學(xué)習(xí)的輸入的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橛嘶顒?dòng)的輸出過(guò)程。再次，學(xué)校要完善實(shí)踐載體，包括社會(huì)實(shí)踐基地，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等，實(shí)施立體化培養(yǎng)，提高師范生綜合育人素質(zhì)，如義務(wù)支教，教學(xué)觀摩和教育調(diào)研等活動(dòng)。最后，針對(duì)師范生開展課程思政育人能力的培養(yǎng)。課程思政是新時(shí)代對(duì)教師能力賦予的新要求，教師要學(xué)會(huì)結(jié)合課程特點(diǎn)，挖掘課程思政資源，體現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一。

3.4 學(xué)會(huì)發(fā)展——多層次引領(lǐng)，夯實(shí)專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)

首先，樹立自我發(fā)展意識(shí)和終身學(xué)習(xí)的理念。作為具有不可替代性的專業(yè)人士，教師只有正確的思想意識(shí)才能積極進(jìn)行自主發(fā)展。因此要引導(dǎo)師范生不斷地增強(qiáng)自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，提升專業(yè)發(fā)展質(zhì)量。其次，制定自身職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，針對(duì)不同學(xué)年段師范生的特點(diǎn)，規(guī)劃每個(gè)階段發(fā)展目標(biāo)和路徑，既能為其發(fā)展提供目標(biāo)與動(dòng)力，也有利于解決教師培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃的問(wèn)題。再次，增加教育科研及研究型課程，加大實(shí)踐與科研能力培養(yǎng)的力度，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的科研意識(shí)與能力，掌握科研的基本方法，激發(fā)學(xué)生參與科研的熱情，最終能把實(shí)踐中獲得的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。最后，創(chuàng)新教師的教學(xué)模式，改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)學(xué)生反思思維、探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？赏ㄟ^(guò)理論指導(dǎo)、案例分析、情境模擬、自主反思、行為反饋等形式挖掘?qū)W生的自主探究意識(shí)，為未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

高質(zhì)量教師是高質(zhì)量教育發(fā)展的中堅(jiān)力量。新時(shí)代教育發(fā)展的新趨勢(shì)對(duì)教師提出了新的要求，突出師德為先，素養(yǎng)為基，能力為本。因此要通過(guò)多渠道、多層次、全方位拓寬師范生的專業(yè)視野，豐富專業(yè)能力，增強(qiáng)專業(yè)技能，使他們?cè)谡n程學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐中提升并在自我的專業(yè)成長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)超越。