鄭宣福在《基于大概念的大單元教學(xué)目標(biāo)確定策略——以初中古詩文教學(xué)為例》（《福建教育學(xué)院學(xué)報》2022 年第2期）一文中指出，語文課程內(nèi)容的模糊性和不確定性，給學(xué)科大概念的確定帶來了一定的難度，提取時可利用思維導(dǎo)圖從復(fù)雜中找出頭緒，然后結(jié)合學(xué)情提取出與評價標(biāo)準(zhǔn)相一致的“大概念”。例如，統(tǒng)編版初中教材中古詩詞沒有專門的單元組織，而是分散在各冊中與其他的文體組成主題相對一致的單元，再加上課標(biāo)沒有對古詩詞教學(xué)提出更為具體的目標(biāo)，為此，在提取古詩詞大單元的“大概念”時，可以在梳理古詩詞類別的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)的智能培養(yǎng)點和中考評價點，用思維導(dǎo)圖幫助找出頭緒。從詩歌的課程內(nèi)容看，可提取大概念：唐宋詩詞是中國古代詩歌的高峰；從詩歌的內(nèi)在知識中可以提取大概念：意象、意境與詩眼；從詩歌的創(chuàng)作角度，可提取大概念：詩歌的情感與詩人的德性、品格相關(guān)聯(lián)；結(jié)合初中生的學(xué)力，從詩歌的學(xué)習(xí)過程出發(fā)可以提取大概念：誦讀是詩歌學(xué)習(xí)的重要方法；聯(lián)想與想象，是開啟詩歌世界的鑰匙。教師可在備課中結(jié)合具體內(nèi)容和學(xué)生心理過程提煉出的單元大概念分解出基本問題，這些基本問題不僅關(guān)注學(xué)生較好地掌握核心知識，建構(gòu)起知識體系，而且關(guān)注如何促進知識的理解、遷移與利用，培養(yǎng)言語思維和正確的價值觀。基本流程是：將“大概念”確定為大單元的教學(xué)主題，其基本問題轉(zhuǎn)化為大單元的諸個教學(xué)專題，然后站在高階認知的角度將基本問題轉(zhuǎn)化為合適的驅(qū)動性問題，使之成為大單元的教學(xué)子目標(biāo)。例如，在初中古詩詞教學(xué)中，可以根據(jù)大概念“詩歌的情感與人的德性、品格相關(guān)聯(lián)”確定大單元主題——士人風(fēng)骨；接著分解出基本問題，轉(zhuǎn)化為教學(xué)專題“初識士風(fēng)”“感悟士風(fēng)”“士風(fēng)浩蕩”，然后設(shè)計成驅(qū)動性任務(wù)，確定成大單元子目標(biāo)，形成教學(xué)目標(biāo)群。