蔡超群 陳 鵬

（1.福州市鼓樓區(qū)教師進修學校，福建 福州 350001；2.福建教育學院，福建 福州 350025）

國家衛(wèi)生計生委等22 部委聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于加強心理健康服務的指導意見》（國衛(wèi)疾控發(fā)〔2016〕77 號）的文件精神強調(diào)，深化基礎(chǔ)教育心理健康教育改革，加強心理健康教育人才隊伍建設，促進教育中心理服務體系建設的目的關(guān)鍵在人。培養(yǎng)一支數(shù)量充足、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐水平較高的心理健康教育師資隊伍是學校心理健康教育工作的基礎(chǔ)和前提。

針對心理師資架構(gòu)不均衡的情況，為進一步完善心理師資專業(yè)素養(yǎng)配備、統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)同推進，開展教師培訓對提升教師的心理專業(yè)發(fā)展尤為有效。筆者對一線教師心理專業(yè)課程培訓現(xiàn)實進行梳理，發(fā)現(xiàn)培訓項目的不均衡性是阻礙有效培訓的最大問題。

這種培訓的不均衡性主要有兩種表現(xiàn)。首先是受訓對象的地區(qū)間差異，據(jù)一份2018 年對福建省302名中小學心理教師參加培訓的調(diào)查結(jié)果顯示，［1］參加過6 次及以上市級專業(yè)培訓的教師中，地區(qū)分布以廈門、福州、三明地區(qū)最多，均在50%以上；漳州、莆田及平潭綜合實驗區(qū)都在10%以內(nèi)。數(shù)據(jù)顯示，福建省各地市級培訓很不均衡，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)比較重視，其余地區(qū)遠遠落后。再者是受訓對象的知識配比不同。俞國良教授在《中小學心理健康教育》中指出，現(xiàn)階段心理教育的隊伍建設是以思想品德課和政治課教師、班主任和團隊干部為主體，兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的模式。［2］心理學培訓群體的特殊性、培訓受眾群體之間的不均衡性決定了培訓的難度。如何才能有效地實施教育，讓學員學有所獲？

針對心理培訓的不均衡性，筆者認為就當前心理培訓現(xiàn)狀而言，可以從培訓的教學方式、學習方式、成果輸出方式等方面進行改革，補齊培訓短板。

一、創(chuàng)新教學方式，完善知識建構(gòu)

（一）深入調(diào)研，把脈問診

為了讓培訓內(nèi)容符合學員需求，對學員組成分布、學歷情況、培訓經(jīng)歷進行問卷調(diào)研。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：首先，該項目培訓成員來自14 個縣區(qū)合計142 名，來自廈門、福州的培訓選手占到全部學員的60%。這意味著學員從地區(qū)情況來看均來自于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，對心理化教育的培訓比較重視，平均水平呈現(xiàn)中上狀態(tài)。再者，對學員的學歷水平進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，50%的學員學歷均是本科及以上，對心理學的知識有一定的儲備。最后，培訓學員的專業(yè)性也有所了解，包括有心理專任教師或其他學科教師以及班主任、德育主任、校領(lǐng)導等行政管理人員，這就使得培訓不僅僅只局限于心理學科培訓，同時可以延展到心理學科對學校管理、班級管理、學科滲透等方面的內(nèi)容。調(diào)研提升培訓的針對性，而只有精準地界定培訓需求，才能更好地提高培訓的質(zhì)量。

（二）精準實訓，同頻共振

培訓就是要堅持按需施教，這是需求導向的心理教育培訓的本質(zhì)含義。福建省心理化教育項目經(jīng)歷前期深入調(diào)研，以培訓目標為錨，采用長程培訓的“普及—專業(yè)—核心”的協(xié)同方式，根據(jù)需求調(diào)整專業(yè)內(nèi)容設置，促進教師各有所獲。具體來說，第一步，區(qū)域分布、學員專業(yè)度各不相同，鑒于此，培訓以普及的方式入手，心理專科成員復習為主、學科成員納新為輔，從而最后達成比較相當?shù)闹R水平線。第二步，在第一期的普及性教育的基礎(chǔ)上，后期學員之間不同的實際情況配以專業(yè)的知識實操技能學習。比如科班出身的心理專職教師主要以學習心理咨詢技術(shù)為主，這樣做的目的是可以使其將來在學校教學中進行心理咨詢、特殊生輔導方面的工作，而其他專業(yè)的老師則以學科應用為主，學習如何在學科學習、班級管理中滲透心理學知識，如何在尊重學生的心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上通過實際操作使其健康成長。長程培訓的“普及—專業(yè)—核心”協(xié)同方式能縮小組間差距，最終使學員俱有所獲。

（三）線上答疑解惑，知識回溫

正所謂溫故而知新，長程培訓不可避免的是遺忘現(xiàn)象，因此該培訓采取線下線上相結(jié)合的教學模式鞏固培訓效果。借助在線平臺，為培訓對象教授全面系統(tǒng)的心理化課程，同時組織專家教授為培訓對象現(xiàn)場答疑解惑。采用這種方式能做到雙管齊下，教師知道學員的問題在哪里，學員也能進一步表述自己的需求，從而更有效地提升培訓的效果。

二、創(chuàng)新學習方式，共話教研新作為

（一）同儕學習，共學共思

最近發(fā)展區(qū)是維果斯基關(guān)于兒童心智發(fā)展與教學之間關(guān)系的心理學概念，兒童的智力發(fā)展狀態(tài)有兩種水平，現(xiàn)在的發(fā)展水準與最近發(fā)展區(qū)，兩者之間的落差簡稱為最近發(fā)展區(qū)。研究顯示，新型的教學范式應該是教師的工作是在“課堂”這一學習者共同體中，為學生建構(gòu)自身的知識而設計小組活動的“腳手架”，注重課堂是否創(chuàng)設擁有不同簡介的學習者之間展開的對話的情境，幫助學員之間的社會交互作用。學生之間互相討論，可以激發(fā)學生學習興趣，促進學生與學習伙伴的共同發(fā)展，從而實現(xiàn)學生整體素質(zhì)的提升。

這一理論說明，教師講授固然是教學的一種方式，但是如果能提供同儕學習的機會無疑更是對知識學習的一種有效創(chuàng)新的方式。福建省心理化教育培訓以小組合作學習的方式，將先進地區(qū)與薄弱地區(qū)教師按照一定比例進行分組，打破區(qū)域限制，以先進地區(qū)的資源共享薄弱地區(qū)。采用課上組織研討課后分組學習的方式讓小組成員形成一組研討的氛圍，形成了優(yōu)質(zhì)教育“雁陣效應”，推進學員之間的最近發(fā)展區(qū)的銜接。

（二）示范引領(lǐng)，輻射帶動

成員的多樣化必然會引發(fā)不同專業(yè)程度之間的碰撞，如何才能最大限度地消除差異化造成的屏障是當下考慮的問題。為縮短學員之間的最近發(fā)展區(qū)差異，項目組采用助教團的方式為全體學員提供學習服務。具體來說：助教團每天晚上都會將當天的知識記錄整理成聽課筆記。助教團對于知識內(nèi)容的整理是對所學知識的一種梳理，能為其他學員的學習提供有效的課后資料，亦能有效發(fā)現(xiàn)授課教師在授課過程中的疑難點，為提升全員心育能力，構(gòu)建更廣泛的教師成長共同體起到重要作用。

三、創(chuàng)新成果匯報方式，任務驅(qū)動促提升

美國學者艾德加·戴爾于1946 年提出的“學習金字塔”展示了不同學習方式——視聽、閱讀、演示、參與討論、做中學等的學習效率。其中做中學與參與討論的方式是記憶效率最高的，可見，學習方法不同，學習效果大不一樣，學習方法在很大程度上影響著學生的學習效率。因此，一定的成果輸出對于學員掌握知識學習有一定的好處。

那么如何讓學員更為聚焦教學內(nèi)容，創(chuàng)新成果輸出方式呢？首先問題聚焦是先決條件，項目實施者可以根據(jù)上述說到的同儕學習、助教團的方式發(fā)現(xiàn)一些在培訓中的共性問題，既而以關(guān)鍵問題為導向，典型項目研究為抓手，采用不同的形式去探究問題。再者輸出方式的選擇也在一定程度上決定了受訓者的積極性。鑒于心理學的特殊性，心理化教育除了在一定程度上完成常規(guī)的任務，如專題編制、案例匯編、省市課題研究、發(fā)表培訓內(nèi)容概述與反思等之外，還采用了情景劇表演、團體操活動以及課后教學事例研究等方式建立心理教育實踐資源庫，讓培訓與應用有機結(jié)合，即使是非學科專業(yè)的受訓者們也能從中學有所得。舉例來說，項目實施關(guān)于涉及家庭教育理論單位，項目組采用情景劇的方式，先以小組為單位選擇一個家庭教育過程中可能遇到的問題，然后根據(jù)相應的理論提出解決方案，再以情景劇的方式演示出來，同時配備一個專業(yè)的理論知識講解員，這樣就讓學員產(chǎn)生一種“愛看、愛聽、可想”的興趣。滲透心理學理論，創(chuàng)新成果匯報方式，使得培訓形式更為多樣豐富，雅俗共賞。