張弛

［摘 要］ 以“資金時間價值”思政案例示范課為例，針對以往學生反映的公式晦澀難懂、計算復雜及知識遷移能力較弱等問題，介紹了團隊在課程思政教學中如何挖掘思政元素，運用多種教學方法，力爭達到《高等學校課程思政建設指導綱要》所提出的必須將價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)三者融為一體。實踐成果證明，在突破教學重點和難點的同時，幫助學生樹立正確的價值觀念和風險意識，培養(yǎng)學生批判性思維和嚴謹求實、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)，踐行立德樹人的教育理念，提高課程的協(xié)同育人效果。

［關鍵詞］ 財務管理實務；課程思政；價值塑造；能力培養(yǎng)；知識傳授

［基金項目］ 2019年度無錫市職業(yè)教育精品課程“財務管理實務”（錫教高職函〔2019〕13號）；2019年度江蘇省成人教育精品資源課程“財務管理實務”（蘇教高函〔2019〕19號）；2021年度江蘇信息職業(yè)技術學院課程思政示范課（蘇信院教〔2022〕1號）

［作者簡介］ 張 弛（1983—），女，江蘇無錫人，碩士，江蘇信息職業(yè)技術學院商學院講師，主要從事會計教育與財務創(chuàng)新研究。

［中圖分類號］ G710［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）07-0125-04 ［收稿日期］ 2022-03-29

2019年3月18日，習近平總書記主持召開了學校思想政治理論課教師座談會，指出思想政治理論課建設中的一些亟待解決的問題，其中包含教材內(nèi)容還不夠鮮活，針對性、可讀性、實效性有待增強。同時，習近平總書記強調(diào)：“堅持價值性和知識性相統(tǒng)一，思政課的價值性，不是要忽視知識性，而是要通過滿足學生對知識的渴求加強價值觀教育?！保?］也就是說知識是載體，價值是目的，要寓價值觀引導于知識傳授之中，要將抽象的理論概念轉(zhuǎn)化為具體的教學內(nèi)容，從而達到知識傳授與價值引領相統(tǒng)一的育人效果。2020年6月，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），其中指出落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。要解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題［2］?！毒V要》還強調(diào)，要深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，讓學生通過學習，掌握事物發(fā)展規(guī)律，通曉天下道理，豐富學識，增長見識，塑造品格，深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育［2］。

一、對高職“財務管理實務”課程思政的認識

財務管理實務區(qū)別于傳統(tǒng)會計，它是以提升價值為目的，主要利用資金時間價值和風險收益的原理，圍繞資金運動，即資金的取得、資金的運用、收益分配及其運營資金管理四個方面所做的各項決策，強調(diào)培養(yǎng)“經(jīng)濟人”。對于學生而言，就是金錢觀的范疇。徐玲、劉建軍［3］曾提出金錢觀與世界觀、人生觀、價值觀有著密切的聯(lián)系，金錢觀是世界觀的重要內(nèi)容，也是價值觀的重要內(nèi)容。如果說世界觀是人們對于世界的總的認識，那么價值觀則是人們對于世界的總的態(tài)度，認識與態(tài)度是聯(lián)系著的，如何看待和對待金錢不僅是一個認識問題，更是一個價值問題，是價值觀念的體現(xiàn)。因此，“財務管理實務”課程的教學肩負著學生“三觀”培養(yǎng)的重任。我們努力將思政元素融入具體的“財務管理實務”課程知識點中，積極回應社會現(xiàn)實，尤其是學生關注的一些問題，幫助學生分清是非曲直，傳播正能量。

二、“資金時間價值”課程思政教學設計

我院“財務管理實務”課程于2019年被立項為無錫市職業(yè)教育精品課程，2019年被立項為江蘇省成人教育資源課程。近年來，多次在省微課和省教學大賽中獲得好成績，下面以在學院獲得的2021年度課程思政案例一等獎為例，介紹“財務管理實務”課程團隊在教學內(nèi)容、教學方法及教學評價等方面進行的探索，分析如何在潤物無聲中達到價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的目標。

知識點的講解不能浮于抽象的理論，應和學生關注的現(xiàn)實結(jié)合起來?！盎ㄥX一時爽，還錢愁斷腸”是目前部分在校大學生的真實寫照。隨著消費觀念的轉(zhuǎn)變和互聯(lián)網(wǎng)支付方式的升級，尤其是在“雙十一”“雙十二”各類電商平臺的誘導性宣傳下，×條支付、×唄支付成為大學生的標配，甚至有人陷入高額利息和逾期還款的惡性循環(huán)狀態(tài)，因此，我們將互聯(lián)網(wǎng)消費貸和資金時間價值結(jié)合起來，使學生既能準確地計算資金的終值和實際利率，又能識別互聯(lián)網(wǎng)消費貸的各種風險。圖1為實踐的具體路徑。

三、課程思政具體教學實施

（一）課前

教師進行學情分析。本次課的授課對象是大數(shù)據(jù)與會計、大數(shù)據(jù)與財務管理專業(yè)高職二年級的學生，在知識方面，他們已具備基本的會計知識、Excel操作技能和簡單的在線文獻資料查詢能力。在價值取向方面，同學們年輕有朝氣，思維活躍，但是由于缺乏足夠的財務、金融知識，容易受廣告的誘導超前消費和沖動消費。同時，教師通過問卷星發(fā)布“大學生消費小問卷”，問卷結(jié)果顯示：大多數(shù)學生使用過×條、×唄等消費貸，但絕大多數(shù)學生并不知曉相關產(chǎn)品的利息計算方法，也沒有意識到互聯(lián)網(wǎng)信貸背后的重重危機，亟須專業(yè)教師的引導?；趯W情分析和問卷結(jié)果，教師進行需求定位，篩選教學內(nèi)容，并確定教學重點為資金時間價值中實際利率的計算，教學難點為資金時間價值原理的理解和風險的全面識別。

（二）課中

1.引話題。首先，教師通過關系圖直觀展示互聯(lián)網(wǎng)消費貸的含義，同時借助Power BI展示以“×條”“×唄”為代表的中國互聯(lián)網(wǎng)消費貸近幾年迅速增長的規(guī)模，指出在消費貸野蠻生長的過程中，因大學生缺乏對貸款知識的了解，導致部分學生陷進高額利息的旋渦，甚至發(fā)生“詐騙”“自殺”“裸體貸”等惡性事件，因此要讓學生用數(shù)據(jù)的思維去感受互聯(lián)網(wǎng)消費貸就在身邊。其次，教師展示近年來政府部門制定的與大學生“互聯(lián)網(wǎng)消費貸”相關的政策文件。比如，中消協(xié)在2020年發(fā)布了“校園貸”詐騙2020年上半年再現(xiàn)高發(fā)的警示，2020年教育部發(fā)布了學生要警惕校園不良網(wǎng)絡貸款的提醒，中國銀保監(jiān)會等五部門聯(lián)合發(fā)布了《關于進一步規(guī)范大學生互聯(lián)網(wǎng)消費貸款監(jiān)督管理工作的通知》，從制度層面警醒學生互聯(lián)網(wǎng)消費貸隱患重重，為后面風險意識的培養(yǎng)做鋪墊。

2.懂原理。教師發(fā)布微評論小組任務——“搜集古今中外關于資金時間價值的論述”。一方面提高了學生文獻資料查閱能力，另一方面充分發(fā)揮了學生的主動性，讓學生感受到資金時間價值與成功的密切聯(lián)系。同時，教師展示復利效應曲線，引導學生思考產(chǎn)生資金時間價值的關鍵因素有哪些。學生感悟到復利增值效果明顯大于單利，從而認識到要珍惜時間，每天進步一點點，就能實現(xiàn)自我價值的倍數(shù)增長，踐行當今社會“高質(zhì)量發(fā)展”的理念。

3.會計算。資金終值的計算尤其是年金的計算一直是學生的痛點，針對以往學生反饋的資金時間價值公式晦澀難懂、計算復雜的問題，教師自制了《神奇的資金時間價值——秒變億萬富翁》的趣味微課。教師通過營造一個看似不可能實現(xiàn)但是又有理有據(jù)的情景來體現(xiàn)資金時間價值的神奇之處，在學生的心中種下好奇、向往的種子。接著，教師通過動態(tài)時間軸圖將復雜的問題簡單化，以復利終值計算為基礎，逐年計算推導出公式，便于記憶和運用，引導學生主動尋找萬事萬物的規(guī)律，大幅度提升學生的理解度，突破了教學重點。教師引導學生用不同方法印證億萬富豪夢想是否能實現(xiàn)。學生用科學計算器、查系數(shù)表、Excel插入財務函數(shù)等不同方法得到相同的結(jié)論。此環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生多角度、多途徑、靈活解決實際問題的素養(yǎng)。

對于實際利率的公式推導，教師結(jié)合簡單實例采用“探公式”“驗公式”“思公式”三個環(huán)節(jié)內(nèi)化學生對原理的理解，同時借助Power BI可視化工具，將枯燥的數(shù)字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮目梢暬?，突破教學難點，強化學生的學習效果，踐行跨學科育人理念。

教師在錦繡人生教學平臺發(fā)布“資金時間價值”練習任務，對學生的操作技能提出滿分要求并巡回指導，引導學生不放過任何一個報紅的地方。平臺顯示全部學生達到了滿分，教師階段性地肯定了學生的學習成果，從而培育學生細心謹慎、精益求精的職業(yè)匠心。

4.識風險。教師提出思辨主題——除了互聯(lián)網(wǎng)消費貸，社會上還有哪些類似的套路？小組分享思辨成果。接著，教師發(fā)布小組任務——編寫“防坑指南”思維導圖，引導學生思考除了知道實際利率的計算，還有哪些方法可以幫助我們避坑。通過小組上交的“防坑指南”思維導圖，發(fā)現(xiàn)“計息周期”“實際利率”“還款方式”“改變消費習慣”等逐漸成為學生關注的焦點，此環(huán)節(jié)幫助學生樹立了的風險意識，提高了學生看待問題的全面性，培養(yǎng)了學生的批判性思維。

5.拓運用。鑒于以往學生表現(xiàn)出的知識歸納總結(jié)、遷移能力較弱的問題，教師發(fā)布任務——“以教師分12期購買的9 999元的筆記本電腦為例，計算用×條支付和×唄支付的實際利率分別為多少”。學生在掌握了資金時間價值原理和計算的基礎上，查閱×條支付和×唄支付的還款方案，并通過IRR函數(shù)計算得出，×唄分期的實際借款利率高達16.93%，×條分期的實際借款利率高達16.03%。用資代價，即借款利率遠高于銀行存款利率或常規(guī)理財收益率。在此環(huán)節(jié)，教師引導學生運用專業(yè)知識和正確的價值觀，解決實際生活中的問題，幫助學生步入社會后，在遇到各類利率、收益的問題，可以準確估算實際利率，避免造成巨額債務、暴力催收、訴訟、進入失信黑名單等嚴重后果，使學生的知識遷移能力得到提升。

（三）課后

課程團隊通過學習通平臺發(fā)布鞏固作業(yè)和在線測試題，教師了解學生對知識點的掌握程度和學習成效。教師通過平臺的互動交流板塊和學生就難點問題展開全方位討論，在彼此交流中互相促進，鞏固教學效果。

四、課程考核體現(xiàn)育人成效

我們秉持立德樹人、知行合一和理論聯(lián)系實際的原則，依據(jù)專業(yè)認證課程目標達成度的評價要求，設定各項考核評價標準和權重，直接評價知識、能力和素質(zhì)等目標的達成情況。另外，通過設計課程思政育人成效問卷調(diào)查，間接評價育人成效，為課程思政融入專業(yè)教育的持續(xù)改進提供參考。

過去，“財務管理實務”課程的成績考核基本是以總結(jié)性評價（期末考試，占70％）和形成性評價（考勤和作業(yè)，占30％）為主，考查內(nèi)容重視核心知識，忽略了對學生思想意識、綜合能力等的培養(yǎng)。近兩年，對本門課的教學評價方式、評價內(nèi)容進行了改革，提高了形成性評價的占比（見表1）。

本次課程思政做到了財務管理專業(yè)知識（明線——育才線）和課程思政（暗線——育人線）相嵌，在知識點的內(nèi)容設計、素材選取、呈現(xiàn)方式全方位回應了學生關切的問題。學生表示這次課程普及了基本的信貸和財務管理常識，使他們形成了明辨是非的能力，在需要資金時首先選擇合法的籌資途徑。學生能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，準確計算債務的利息和實際利率，并清晰地認識到各類互聯(lián)網(wǎng)消費貸的風險，樹立風險和收益共存的理念；并且認識到在獲取資金時，要付出代價，承擔相應的財務風險，對互聯(lián)網(wǎng)貸款保持批判思維，樹立理性的消費觀和財富觀，切勿盲目超前消費、過度消費，珍惜個人信用，時刻保持風險意識。

參考文獻

［1］習近平在學校思想政治理論課教師座談會上的講話［N］.人民日報，2019-03-19（1）．

［2］教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知：教高〔2020〕3號［A/OL］.（2020-06-01）［2022-03-02］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［3］徐玲，劉建軍.金錢觀與世界觀、價值觀、人生觀的關系［J］.真理的追求，1997（9）：25-26+217+28.

Exploration of Ideological and Political Education in the Course of Financial Management：A Case Study of Time Value of Money

ZHANG Chi

（School of Business， Jiangsu Institute of Information Technology， Wuxi， Jiangsu 214000， China）

Abstract： This paper takes “time value of money” Civic Science demonstration class as an example， and introduces how the team tapped the Civic Science elements and used various teaching methods to achieve the three- dimensional goals of value shaping， ability cultivation and knowledge transfer as proposed in the “Guideline for the Construction of Civic Science in Higher Education Curriculum”， in response to the problems of obscure formulas， complicated calculations and weak knowledge transfer as reflected by students in the past. The practical results proved that it helped students to establish correct values and risk awareness， cultivate critical thinking and professionalism of rigorous and realistic， and implement the educational concept of building morality and cultivating talents， and improve the effect of collaborative education of the course.

Key words： financial management; curriculum civics; value shaping; competency development; knowledge transfer