萬(wàn)愛玲

對(duì)于長(zhǎng)期工作在教育教學(xué)一線的鄉(xiāng)村教師來(lái)說(shuō)，自我成長(zhǎng)并不是一件容易的事。思維和見識(shí)相對(duì)閉塞，教育教學(xué)理念亟待更新，成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力不足，缺乏自我規(guī)劃……這些教研短板，制約著鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。如何突破教研短板？筆者以為只有依托團(tuán)隊(duì)，不停地閱讀、寫作、實(shí)踐，才能走向生命的豐盈。

讀書，豐厚學(xué)養(yǎng)

閱讀可以擴(kuò)大自己的視界，豐富見識(shí)，更新自己的教育教學(xué)理念。但是受所處環(huán)境的制約，專業(yè)閱讀往往不被鄉(xiāng)村教師所重視。就我個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)看，也是走過一段很長(zhǎng)的彎路之后，才意識(shí)到這一點(diǎn)。

剛參加工作時(shí)，我沒有什么專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)，內(nèi)心只有一個(gè)樸素的想法：希望成為學(xué)生心目中的好老師。為此，我選擇通過自考來(lái)提升自己的學(xué)歷。經(jīng)歷六年的苦讀時(shí)光，拿到了兩張文憑，也系統(tǒng)學(xué)習(xí)了古今中外的經(jīng)典文學(xué)作品，使自己能夠有底氣立足中學(xué)課堂。

長(zhǎng)期生活在偏僻的鄉(xiāng)間，大多數(shù)時(shí)間，我所看到的都只是校園里那四角的天空，此外就是書中的世界。六年的自考經(jīng)歷，養(yǎng)成了我自覺閱讀的習(xí)慣。工作的閑暇時(shí)間，我?guī)缀醵际窃谧x書中度過的。當(dāng)時(shí)學(xué)校有一間圖書室，一間閱覽室，兩位管理員都特別和氣，我經(jīng)常去借書，他們從來(lái)沒有絲毫的不耐煩。新書到了，也常常會(huì)第一時(shí)間跟我說(shuō)。那些日子，我把自己喜歡的書都借讀了一遍。

那個(gè)時(shí)候，學(xué)校里讀書氛圍不濃，也沒有人跟我說(shuō)，要多讀一些專業(yè)理論書籍，以此來(lái)推動(dòng)教研水平的提升。自由隨性的閱讀，帶來(lái)了心靈的愉悅，但長(zhǎng)期“偏食”，導(dǎo)致我的文化視野不夠?qū)掗煟瑢I(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠健全。很長(zhǎng)時(shí)間，感覺不到自己有大的進(jìn)步。

直到2015年，我加入了鄉(xiāng)村教育家讀書會(huì)?？吹綄?dǎo)師和伙伴們列出的閱讀清單，我才明白自己讀的書還是太少了。在她們的影響下，我買了不少書，也改變了讀書方法，以精讀為主，把書真正讀進(jìn)去。

在讀書會(huì)楊采涓導(dǎo)師的引領(lǐng)下，我愛上了古典文學(xué)閱讀，和伙伴們一起研修四季課題，共讀《詩(shī)經(jīng)》、唐詩(shī)宋詞中的名家名篇，很長(zhǎng)一段時(shí)間，我迷上了葉嘉瑩、蔣勛、林語(yǔ)堂的作品。還時(shí)常翻閱《唐詩(shī)鑒賞辭典》《唐宋詞鑒賞詞典》，感受傳統(tǒng)文化的意蘊(yùn)，豐厚自己的學(xué)養(yǎng)。

除了古典文學(xué)作品，我也曾和伙伴們共讀盧梭的《愛彌兒》、喬斯坦·賈德《蘇菲的世界》、李澤厚的《美的歷程》、馮友蘭的《中國(guó)哲學(xué)簡(jiǎn)史》等作品。還有一些經(jīng)典童話、現(xiàn)當(dāng)代名家的詩(shī)歌、散文作品。在共讀書目之外，我也開始有意識(shí)地研讀于漪、余映潮老師的部分教育教學(xué)專著。

2018年，在沈慶九老師的引領(lǐng)下，我有幸加入了星火教師團(tuán)隊(duì)。閱讀的重心也轉(zhuǎn)向了教育教學(xué)理論書籍。說(shuō)實(shí)在的，這些理論書籍不好讀，但是我知道自己的短板所在，要想提升自己的理論素養(yǎng)，就得靜下心來(lái)了解前沿的教育教學(xué)思想，廣采博取名師們的教育教學(xué)智慧，這樣才能更好地指導(dǎo)自己的教研實(shí)踐。

聚焦初中語(yǔ)文教學(xué)，研讀名師專著，讓我受益頗多。他們的成長(zhǎng)故事，激發(fā)了我追求專業(yè)成長(zhǎng)的熱情和勇氣。他們的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課堂提問、點(diǎn)評(píng)引領(lǐng)、創(chuàng)意活動(dòng)，豐富了我的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。名師們的教學(xué)思想和主張，不僅是智慧的結(jié)晶，更具有指導(dǎo)意義。像沈慶九老師的理趣課堂；劉恩樵老師的“大閱讀、日寫作、思課堂、微課程”；丁衛(wèi)軍老師的微寫作；柳詠梅老師的“課堂小零食，語(yǔ)文大素養(yǎng)”等等，都對(duì)我的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生了深刻的影響。

寫作，敏銳思維

閱讀是輸入，寫作是輸出。鄉(xiāng)村教師要想突破教研短板，在大量閱讀吸納的同時(shí)，也要堅(jiān)持教育寫作，來(lái)記錄思想，敏銳思維，反思教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。就我個(gè)人而言，寫作給我?guī)?lái)的歡樂，促進(jìn)了我的專業(yè)成長(zhǎng)，豐盈了我的生命。

從本質(zhì)上說(shuō)，我不是一個(gè)善于表達(dá)的人，但是對(duì)于寫作卻有發(fā)自內(nèi)心的喜愛。從學(xué)生時(shí)代開始，就有寫日記的習(xí)慣，工作后，開始轉(zhuǎn)為寫讀書筆記。很多時(shí)候，感覺在書桌前安靜地坐下來(lái)，隨意閱讀，寫一點(diǎn)文字，是一件極有趣的事。

工作之初，學(xué)校教研氛圍不濃，沒有幾個(gè)老師有專業(yè)發(fā)展意識(shí)的，大家的目標(biāo)就是評(píng)職稱，我也一樣。偶爾寫作，也不過是興之所至，有感而發(fā)，從來(lái)也沒想過要投稿什么的，因?yàn)楦杏X自己的水平不夠。后來(lái)周奎英老師調(diào)到我們學(xué)校，他很擅長(zhǎng)寫教育隨筆，經(jīng)常發(fā)表文章，大家都很欽佩他。有一次，他看到我寫的《小石潭記》教學(xué)反思，夸我寫得有靈性，鼓勵(lì)我參加市級(jí)論文評(píng)比，結(jié)果獲得了一等獎(jiǎng)。

周老師又跟我說(shuō)，如果有好文章，也可以試著投稿。他給我推薦了一些雜志，我從他那里借了幾本回來(lái)看，還記下了這些雜志的電子信箱。后來(lái)周老師調(diào)去了教育局，就沒有人再跟我說(shuō)寫文章的事情了。

2005年9月，我有感而發(fā)寫了《用心經(jīng)營(yíng)自己的“精神后院”》這篇文章，修改后投給了《師道》（人文）雜志“今日充電”欄目。這是我人生中第一次投稿，幸運(yùn)的是稿子被采用了，發(fā)在2005年11期雜志上。校長(zhǎng)知道后，開會(huì)時(shí)還特別表?yè)P(yáng)了我。這對(duì)我來(lái)說(shuō)是很大的鼓舞?？墒钱?dāng)時(shí)我還沒能把寫作與教研成長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)，不曾刻意去進(jìn)行教育寫作，投稿也不多。

意識(shí)到寫作能夠促進(jìn)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)，是在2008年秋天。那一年，我在《鄉(xiāng)村教育家》創(chuàng)刊號(hào)上發(fā)表了一篇小文章。作為優(yōu)秀學(xué)員，參加了鄉(xiāng)村教育家讀書會(huì)活動(dòng)。身處偏僻鄉(xiāng)村學(xué)校的我，那時(shí)幾乎沒有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更不用說(shuō)高水平的交流活動(dòng)了。領(lǐng)導(dǎo)再三囑咐我認(rèn)真準(zhǔn)備材料，到時(shí)候好好講。可是參會(huì)那天，聽著別人妙語(yǔ)連珠、侃侃而談，我最終也沒勇氣分享自己寫的《窗邊的小豆豆》讀后感。這次活動(dòng)，對(duì)我影響還是很大的，我知道了自己與教研型教師的差距，也遇見了專業(yè)成長(zhǎng)中的榜樣教師。

如果換作現(xiàn)在，我會(huì)努力爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，多參加類似的活動(dòng)。可是那時(shí)候卻想著暗暗努力，等自己變優(yōu)秀一些再加入團(tuán)隊(duì)。這樣的想法，使我在成長(zhǎng)過程中，又走了一段彎路。直到2015年秋天，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)讓我和一部分年輕教師加入鄉(xiāng)村教育家讀書會(huì)，我才充分意識(shí)到專業(yè)寫作對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要性，我比任何時(shí)候都想寫好文章。在楊采涓導(dǎo)師的引領(lǐng)下，我寫教育敘事，寫讀書心得；在冷學(xué)寶老師的影響下，我學(xué)習(xí)寫規(guī)范的教育教學(xué)論文。一段時(shí)間后，寫作的質(zhì)和量都有所提升。

2018年，加入星火團(tuán)隊(duì)后，遵循團(tuán)隊(duì)要求，我開始寫“每周一文”。剛開始時(shí)，我總是不滿意，感覺自己寫的沒有深度，于是開始刻意地去練習(xí)寫作。在深宵燈火的陪伴下奮筆疾書，在家人反復(fù)催促中才戀戀不舍離開書桌。我認(rèn)真對(duì)待每一次書寫，反復(fù)修改打磨不完美的文字。我知道自己的底子薄，寫作水平不高，但是我也相信勤能補(bǔ)拙。

這幾年在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，我刻意練習(xí)寫作，養(yǎng)成了勤于動(dòng)筆的習(xí)慣，更重要的是，懂得了堅(jiān)持的意義。每當(dāng)我有所懈怠的時(shí)候，我會(huì)打開電腦文件夾，看看整齊排列的二百多篇讀書心得、論文隨筆，提醒自己，在辛苦的付出之后，會(huì)擁有屬于自己的一份收獲。

實(shí)踐，厚重生命

“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行?！编l(xiāng)村教師不光要通過閱讀寫作來(lái)提升自己的教研能力，更重要的是用先進(jìn)的教育教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)自己的實(shí)踐。只有深深扎根于教育的原野，把讀、寫、做有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能完成自己的教育使命，享受成長(zhǎng)的幸福。

劉祥老師說(shuō)過：“成長(zhǎng)不是空話，是扎扎實(shí)實(shí)的行動(dòng)。這個(gè)行動(dòng)，是建立在導(dǎo)師引領(lǐng)下的有計(jì)劃有步驟的務(wù)實(shí)教研?！备鴪F(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)，努力踐行新教育理念的我，一邊堅(jiān)持閱讀寫作來(lái)充實(shí)提升自己，一邊努力把想法付諸于行動(dòng)。

加入團(tuán)隊(duì)后，我關(guān)注最多的就是語(yǔ)文課堂教學(xué)，不管閱讀還是寫作，大多都是圍繞這方面展開的。我努力提升自己的教研能力，致力于尋找適合農(nóng)村教育的好方法，盡自己所能去陪伴學(xué)生成長(zhǎng)，讓更多的學(xué)生受益。

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)生的閱讀面十分狹窄，缺少一定量的閱讀積淀，作文教學(xué)又相對(duì)滯后，他們面臨著閱讀寫作的困境，在升學(xué)考試中也處于劣勢(shì)。為了改變這一現(xiàn)狀，我致力于打造高效課堂，研究學(xué)情，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，增加課堂“小零食”，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力。

此外，這幾年，我還有目標(biāo)、有計(jì)劃地開展一系列師生共讀共寫活動(dòng)課程，如“每日一詩(shī)”喚醒黎明，“名著潤(rùn)澤生命”整本書閱讀活動(dòng)，“基于鄉(xiāng)土資源的微寫作實(shí)踐課程”等等。長(zhǎng)期堅(jiān)持師生共讀共寫，豐富了學(xué)生的積累，提升了寫作能力，讓學(xué)生的成長(zhǎng)看得見。

把師生共讀共寫真正落到實(shí)處，也不是容易的事。單是指導(dǎo)學(xué)生修改作文，幫他們打電子稿，就需要付出不少的精力時(shí)間。有同學(xué)曾開玩笑說(shuō)我是“拼命三郎”，兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作，再加上擔(dān)任班主任，平時(shí)的教育教學(xué)工作已經(jīng)夠忙夠累，干啥還要自討苦吃呢？可是想到家長(zhǎng)對(duì)孩子升學(xué)的期望，感到他們教育孩子時(shí)無(wú)力無(wú)助的痛楚，我又不愿意輕言放棄，畢竟這是對(duì)學(xué)生有益的事情。

除了通過研究課堂、開發(fā)課程來(lái)提升自己的教研能力外，鄉(xiāng)村教師還可以通過做課題來(lái)推動(dòng)自己成長(zhǎng)。記得我最初申報(bào)徐州市個(gè)人課題時(shí)，完全處于懵懂迷茫的狀態(tài)。當(dāng)時(shí)領(lǐng)導(dǎo)勸我申報(bào)一個(gè)課題來(lái)填補(bǔ)學(xué)?？瞻祝f(shuō)了好多次，我就答應(yīng)了。后來(lái)邊學(xué)邊悟，最終得以順利結(jié)題。在此基礎(chǔ)上，我又繼續(xù)申報(bào)了省市級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題、教研課題，切實(shí)感受到了課題研究對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和學(xué)校教研工作的推動(dòng)作用。

開展徐州市十三五規(guī)劃課題研究時(shí)，課題組成員都是領(lǐng)導(dǎo)安排進(jìn)來(lái)的，大家普遍對(duì)課題研究興致不高。但是隨著課題研究的推進(jìn)，老師們的畏難情緒逐漸消除。后來(lái)更是變被動(dòng)為主動(dòng)，閱讀課題相關(guān)文獻(xiàn)書籍，撰寫心得體會(huì)，積極承擔(dān)課題研究課，提交教學(xué)反思。在課題研究的推動(dòng)下，語(yǔ)文組教研氛圍比之前濃郁了。期間，課題組老師多人在優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、評(píng)文評(píng)選中獲獎(jiǎng)。大家互助互促，比學(xué)趕超，促進(jìn)自身教研水平的提升。

教師教研能力提升，積極行動(dòng)起來(lái)，自然而然帶動(dòng)了學(xué)生的成長(zhǎng)。學(xué)校成立了讀書會(huì)，讓我擔(dān)任會(huì)長(zhǎng)，我們課題組成員都是讀書會(huì)的核心成員。在大家的共同推動(dòng)下，師生讀書活動(dòng)有序開展，取得了較好的效果。

以上，是我成長(zhǎng)中的一些體會(huì)。像我這樣起點(diǎn)低，起步晚的鄉(xiāng)村教師，依托團(tuán)隊(duì)，堅(jiān)持閱讀、寫作，積極開展教學(xué)實(shí)踐研究，最終突破了自己的教研短板，收獲了成長(zhǎng)的喜悅。相信比我更有優(yōu)勢(shì)的鄉(xiāng)村教師，只要愿意成長(zhǎng)，堅(jiān)持付出，時(shí)光都會(huì)在未來(lái)的日子里，以另一種美好的形式回饋于己。