邊 麗，沈 嵐

（中國石油大學(xué)〔北京〕 機(jī)械與儲(chǔ)運(yùn)工程學(xué)院，北京 102200）

引言

在現(xiàn)代教育事業(yè)中，學(xué)界一直強(qiáng)調(diào)“學(xué)科融合”和“綜合發(fā)展”兩大教育理念。非主干學(xué)科教師在教育體系中承擔(dān)著非常重要的教育責(zé)任，他們的專業(yè)化發(fā)展也是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。但是非主干學(xué)科教師缺少明確的職業(yè)定位，缺乏優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)、行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這都使得他們的專業(yè)化發(fā)展受到諸多限制。由此，為了進(jìn)一步提高行業(yè)特色高校師資隊(duì)伍質(zhì)量，必須制定更加科學(xué)的青年教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)體系，以提高青年教師的教科研能力為方向，打造一批高水準(zhǔn)、高質(zhì)量的“雙強(qiáng)”教師，使其更好地推進(jìn)現(xiàn)代教育事業(yè)及行業(yè)發(fā)展。

一、非主干學(xué)科青年教師專業(yè)化發(fā)展對行業(yè)特色高校的重要性

主干學(xué)科與非主干學(xué)科都是行業(yè)特色高校中的重點(diǎn)學(xué)科。非主干學(xué)科主要指的是與其他主干學(xué)科相輔相成的優(yōu)勢學(xué)科，有利于讓學(xué)生在鞏固主干學(xué)科知識(shí)的同時(shí)擴(kuò)展知識(shí)，擁有良好的實(shí)踐優(yōu)勢和發(fā)展優(yōu)勢。與主干學(xué)科相比，非主干學(xué)科教師既要完成基本的教學(xué)工作，又要參與科研工作，始終保持非主干學(xué)科在特色高校中的優(yōu)勢。因此，非主干學(xué)科經(jīng)?；钴S于教學(xué)與科研兩大領(lǐng)域，具有明顯的雙專業(yè)特性［1］。

我國教育領(lǐng)域也針對促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展出臺(tái)了一系列支持政策。教師既要獲得扎實(shí)的教學(xué)能力，又要具備良好的科研能力，在教與學(xué)并重的前提下發(fā)展自己的專業(yè)優(yōu)勢，積極參與行業(yè)特色研究活動(dòng)和學(xué)科教研項(xiàng)目。一方面，基于自身專業(yè)能力與專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，帶動(dòng)行業(yè)發(fā)展；另一方面，積極參加主流優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐活動(dòng)，將教學(xué)、科研與行業(yè)深度結(jié)合，強(qiáng)化青年教師的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，使其在良好的行業(yè)發(fā)展環(huán)境中產(chǎn)生積極的行業(yè)影響力［2］。將青年教師培養(yǎng)成既適應(yīng)行業(yè)發(fā)展又能推動(dòng)教學(xué)改革的優(yōu)秀人才，從而有效推動(dòng)行業(yè)特色高校教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量的提升，使高校教育事業(yè)與青年教師共同發(fā)展。

二、非主干學(xué)科青年教師在行業(yè)特色高校中專業(yè)化發(fā)展面臨的瓶頸

（一）缺少明確的職業(yè)定位

目前，非主干學(xué)科青年教師的職業(yè)觀念在一定程度上遠(yuǎn)離了專業(yè)發(fā)展和教學(xué)發(fā)展的核心。一方面，由于非主干學(xué)科青年教師的工作經(jīng)驗(yàn)不足，對自身定位不清晰，往往需要很長一段時(shí)間的工作才能夠認(rèn)清自身優(yōu)勢，做好職業(yè)規(guī)劃。因此，青年教師在教研工作中容易受到行業(yè)和環(huán)境影響，對自身職業(yè)產(chǎn)生不認(rèn)同感，影響自身的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展。另一方面，由于非主干學(xué)科青年教師的工作任務(wù)較多，學(xué)校要求教師具備多種專業(yè)能力，承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，完成一定的科研成果，還要兼顧一些行政工作，這使得教師在工作中普遍缺乏穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對自身職業(yè)定位不清晰，沒有明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，難以維持教師穩(wěn)定的專業(yè)化發(fā)展。

（二）缺失優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)

目前，非主干學(xué)科青年教師缺乏優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)是影響教師專業(yè)化發(fā)展的主要原因。高校雖然為非主干學(xué)科青年教師搭建了內(nèi)部管理體制，用于服務(wù)教師專業(yè)化發(fā)展，但是由于我國教師專業(yè)化發(fā)展起步較晚，尤其是針對非主干學(xué)科青年教師很少進(jìn)行有意識(shí)、有目的的引導(dǎo)與培訓(xùn)活動(dòng)，沒有為青年教師的專業(yè)化發(fā)展搭建良好的平臺(tái)以及提供優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)組織，教師專業(yè)化發(fā)展途徑受限［3］。即使為青年教師在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中安排了經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師作為教學(xué)指導(dǎo)教師和科研指導(dǎo)教師，但由于青年教師工作繁忙，在實(shí)際工作中老教師的指導(dǎo)作用發(fā)揮不明顯。再加上部分青年教師的自我覺悟不足，在教科研工作中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的積極性較低，學(xué)校及教師專業(yè)化發(fā)展團(tuán)隊(duì)缺乏有效的引導(dǎo)與扶持，導(dǎo)致教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程緩慢。

（三）缺失行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

行業(yè)特色高校非主干學(xué)科青年教師的教師成長體系與普通學(xué)校及主干學(xué)科的成長體系并不相同，需要青年教師在自己的專業(yè)理論領(lǐng)域具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)。盡管當(dāng)前已經(jīng)有了一套十分完善的非主干教師資格認(rèn)定制度，但是大部分學(xué)校的教師資格認(rèn)證以學(xué)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主［4］。青年教師在校期間工作任務(wù)繁重，不僅承擔(dān)著大量的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，還負(fù)責(zé)學(xué)校的部分行政工作，缺少走出學(xué)校、走進(jìn)行業(yè)交流合作的機(jī)會(huì)，與行業(yè)結(jié)合較慢，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累不足，缺乏連續(xù)性。同時(shí)，有些學(xué)校也沒有為青年教師提供系統(tǒng)性的實(shí)踐平臺(tái)，沒有對教師參與實(shí)踐做出嚴(yán)格的規(guī)定。這使得大部分教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累不足，難以利用自身在相關(guān)領(lǐng)域的扎實(shí)理論和實(shí)踐基礎(chǔ)豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，不利于提高非主干學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和科學(xué)研究能力，也不利于促進(jìn)教師在行業(yè)中展現(xiàn)自身優(yōu)勢從而獲得全面發(fā)展。

三、非主干學(xué)科青年教師在行業(yè)特色高校中專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)分析

（一）端正思想，牢記立德樹人的使命

非主干學(xué)科青年教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)以端正思想、牢記立德樹人的使命為重點(diǎn)。青年教師必須掌握現(xiàn)代教育理論，重視學(xué)生的思想政治引導(dǎo)，能夠按照學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律及教育目標(biāo)有組織、有目的地開展教育活動(dòng)；給學(xué)生起到良好的示范作用，正確理解所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，貫徹落實(shí)立德樹人教育原則，利用扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐基礎(chǔ)教書育人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得良好發(fā)展，為人才培養(yǎng)質(zhì)量提升做貢獻(xiàn)；始終堅(jiān)守教育方針和政策，為高等教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)；堅(jiān)持履行教師職責(zé)，貫徹良好的師德師風(fēng)，真正做到教書育人、立德樹人。

（二）精研業(yè)務(wù)，教學(xué)與科研齊頭并進(jìn)

在重科研、輕教學(xué)的環(huán)境下，青年教師的專業(yè)化發(fā)展應(yīng)做到教學(xué)與科研齊頭并進(jìn)。在教學(xué)領(lǐng)域，青年教師應(yīng)具備過硬的教學(xué)基本功和基本教學(xué)技能，能夠熟練掌握課程標(biāo)準(zhǔn)并駕馭教材；具有較強(qiáng)的教學(xué)能力、組織能力、溝通能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力，在教學(xué)及研究領(lǐng)域取得優(yōu)異成績；具備發(fā)現(xiàn)問題的能力與解決問題的能力，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問題，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。在科研領(lǐng)域，青年教師應(yīng)熟練運(yùn)用各種現(xiàn)代化教學(xué)工具和教學(xué)理論，有效解決教學(xué)及科研工作中的諸多難題，能夠與企業(yè)、科研小組共同進(jìn)行項(xiàng)目研究，獲得良好的教研成果；具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯?，能夠以行業(yè)優(yōu)秀人才的身份參與各項(xiàng)科研活動(dòng)，善于創(chuàng)新，帶動(dòng)行業(yè)同步發(fā)展。

（三）善思好學(xué)，鑄牢成長共同體意識(shí)

青年教師應(yīng)具有較強(qiáng)的教改意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教育技術(shù)，善于改革創(chuàng)新課堂環(huán)境，結(jié)合教育改革發(fā)展現(xiàn)狀，打造良好的教育教學(xué)環(huán)境，適應(yīng)現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展要求，提高教學(xué)質(zhì)量；具備良好的信息接受能力，能夠與所處行業(yè)一同發(fā)展，獲得扎實(shí)的專業(yè)理論與實(shí)踐基礎(chǔ)；具備良好的自我反思意識(shí)，能夠不斷進(jìn)行自我反思，站在立足、立業(yè)、立德、立言四個(gè)方面，認(rèn)識(shí)自己在教研工作中的不足之處，及時(shí)為自己制定科學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)自我成長；做到學(xué)與思融合，善于找準(zhǔn)自身定位，開展有組織的科研，克服小而散的局面，形成戰(zhàn)略力量，推動(dòng)學(xué)科融合、教研融合，最終與專業(yè)、學(xué)科、行業(yè)同步發(fā)展。

（四）務(wù)實(shí)真干，獲得專業(yè)行業(yè)影響力

青年教師專業(yè)化發(fā)展必須在相關(guān)領(lǐng)域取得一定的成績，教師必須掌握本學(xué)科系統(tǒng)性的前沿基礎(chǔ)理論，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究經(jīng)驗(yàn)，在教育教學(xué)改革中獲得卓越成績并獲得行業(yè)專家及教育部門的一致認(rèn)可；參加重大行業(yè)研究活動(dòng)，擔(dān)任主要研究人員獲得研究成果；將學(xué)術(shù)成果進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為社會(huì)效益，發(fā)表有影響力的文章，并獲得專家認(rèn)可；兼任學(xué)校行政或企業(yè)工作，在學(xué)校教育管理中取得顯著成效，在企業(yè)工作中得到一致認(rèn)可，且為企業(yè)創(chuàng)造一定價(jià)值。

四、非主干學(xué)科青年教師在行業(yè)特色高校中專業(yè)化發(fā)展的策略及意見

（一）加強(qiáng)思想教育，端正教師態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)

非主干學(xué)科教師需要同時(shí)扮演專業(yè)領(lǐng)域核心人才和專業(yè)教師兩大角色，但青年教師對自身角色認(rèn)知并不清晰，在教師與科研人員的角色轉(zhuǎn)換中存在偏差，不利于他們在教科研工作中真正發(fā)揮自身優(yōu)勢，獲得更好發(fā)展。因此，在青年教師專業(yè)化發(fā)展過程中，必須加強(qiáng)青年教師的思想教育，端正教師的態(tài)度，提高教師的創(chuàng)新意識(shí)，幫助教師更好地適應(yīng)角色變化。一是加強(qiáng)對青年教師的政治引領(lǐng)。青年教師除了需要具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力之外，還需要樹立立德樹人、為人師表、以人為本的先進(jìn)教育理念，在行動(dòng)上自覺率先垂范，擁有高尚的人格魅力和職業(yè)道德，真正做到以德為范、立德樹人。二是加強(qiáng)對教師超越性思考及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。組織教師參加現(xiàn)代教育改革交流會(huì)、青年教師發(fā)展研討會(huì)，讓教師改變傳統(tǒng)的固有思維，認(rèn)識(shí)到非主干學(xué)科教師在教育領(lǐng)域，以及科研領(lǐng)域的崇高地位，明確自身承擔(dān)的職責(zé)，獲得良好的自主創(chuàng)新意識(shí)，善于在教學(xué)及科研工作中進(jìn)行創(chuàng)新，有效提高教研質(zhì)量，促使教師在積極樂觀的工作狀態(tài)中獲得專業(yè)化發(fā)展。

（二）抓住機(jī)遇，培養(yǎng)發(fā)展意識(shí)，樹立學(xué)習(xí)精神

隨著高等教育的持續(xù)發(fā)展，行業(yè)特色高校非主干教師隊(duì)伍建設(shè)也以培養(yǎng)先進(jìn)優(yōu)秀的青年教師為主。在這樣的大環(huán)境下，青年教師應(yīng)更加客觀地認(rèn)識(shí)自己，了解自己的潛能與優(yōu)勢，在教育事業(yè)及科研工作中把握機(jī)遇，全身心地投入其中，使自己能夠獲得更好的發(fā)展與更大的進(jìn)步。行業(yè)特色高校在非主干教師專業(yè)化發(fā)展過程中應(yīng)幫助教師抓住機(jī)遇，培養(yǎng)教師的發(fā)展意識(shí)，讓教師始終樹立良好的學(xué)習(xí)精神，主動(dòng)融入教育工作及科研工作當(dāng)中，利用自己扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能，成為教育與科研兩大領(lǐng)域的核心人才。一是利用現(xiàn)代教育改革的時(shí)代機(jī)遇，為非主干學(xué)科教師提供發(fā)展契機(jī)。如完善考核體系，更新“指揮棒”，利于教師潛心教學(xué)和科研，為教師減負(fù)，注重工作實(shí)績，更加主動(dòng)地參與到教研活動(dòng)當(dāng)中。二是利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展機(jī)遇，為教師提供學(xué)習(xí)交流渠道。如鼓勵(lì)教師積極參加各種線上學(xué)術(shù)交流會(huì)、學(xué)術(shù)年會(huì)、研討會(huì)等大型教研活動(dòng)，幫助教師在學(xué)習(xí)過程中獲得良好的發(fā)展意識(shí)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。三是強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合，促進(jìn)教師不斷更新教研理念。組織跨學(xué)科、跨行業(yè)、跨專業(yè)的教研交流活動(dòng)，為青年教師提供學(xué)習(xí)和交流契機(jī)，幫助青年教師積累教科研經(jīng)驗(yàn)，在教科研工作中做到優(yōu)勢互補(bǔ)，有效促進(jìn)多學(xué)科融合、學(xué)研結(jié)合，提高教研工作質(zhì)量。

（三）創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建實(shí)踐平臺(tái)，提升教研能力

行業(yè)特色高校非主干學(xué)科教師的教學(xué)時(shí)間普遍較短，但是在高校中又承擔(dān)著非常繁重的工作任務(wù)。為了有效提高教師的教學(xué)責(zé)任、職業(yè)修養(yǎng)、崗位意識(shí)和專業(yè)能力，高校應(yīng)為教師搭建實(shí)踐平臺(tái)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)發(fā)展機(jī)會(huì)，不斷提高教師的教科研能力，在實(shí)際學(xué)開展合作，搭建青年教師外出學(xué)習(xí)平臺(tái)。依照非主干學(xué)科教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)及需要，有計(jì)劃地選派優(yōu)秀的青年教師到省外或國外一流大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)深造，幫助教師在更加廣闊的學(xué)術(shù)環(huán)境中提升教科研能力。也可定期邀請國內(nèi)外知名專家和學(xué)者來校舉辦專業(yè)講座，為教師提供一流的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)渠道，促進(jìn)青年教師綜合素質(zhì)的持續(xù)提高，幫助教師在專業(yè)化成長的過程中積累足夠豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（四）建設(shè)團(tuán)隊(duì)，提高行業(yè)影響力，鑄就“雙強(qiáng)”教師

青年教師具有良好的成長發(fā)展基礎(chǔ)，但是由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，再加上教研工作中沒有優(yōu)質(zhì)的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，教師在專業(yè)化發(fā)展道路中時(shí)常碰壁，影響了專業(yè)化發(fā)展質(zhì)量。在此背景下，高校應(yīng)依照非主干學(xué)科青年教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)及路徑建設(shè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)，幫助教師順利突破專業(yè)化發(fā)展瓶頸。一是建設(shè)一線教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)非主干學(xué)科教師在教育領(lǐng)域獲得優(yōu)異成果。邀請教育領(lǐng)域?qū)＜壹氨拘８哔Y歷教師與非主干學(xué)科教師共同組成一流團(tuán)隊(duì)，定期進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，通過專家及高資歷教師對青年教師進(jìn)行指導(dǎo)，提高青年教師的專業(yè)教學(xué)能力，同時(shí)也可讓青年教師和高級別教師在合作中進(jìn)行思維碰撞，取長補(bǔ)短，提高教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)綜合質(zhì)量。二是建設(shè)科研工作專業(yè)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師在專業(yè)領(lǐng)域健全發(fā)展。引導(dǎo)青年教師根據(jù)自身研究方向和優(yōu)勢，參與到相應(yīng)的一線科研團(tuán)隊(duì)中，同時(shí)請行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜易鳛橹笇?dǎo)教師，帶領(lǐng)青年教師多深入行業(yè)，多結(jié)合實(shí)踐，加快與行業(yè)的融合，在團(tuán)隊(duì)中成長，在實(shí)踐中出成果，在專業(yè)科研工作中展現(xiàn)自己的才華，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的同時(shí)也能夠獲得優(yōu)異成績，增強(qiáng)教師的行業(yè)影響力和實(shí)踐能力，打造真正意義上的教學(xué)與科研、專業(yè)與行業(yè)“雙強(qiáng)”的教師。

結(jié)語

在行業(yè)特色高校中，非主干學(xué)科教師是師資隊(duì)伍的重要組成部分，非主干學(xué)科青年教師的專業(yè)化發(fā)展是提高高校整體師資力量的主要渠道。為了打造一批高質(zhì)量的“雙強(qiáng)”教師，使他們在教育及科研領(lǐng)域做出卓越貢獻(xiàn)，高校應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化非主干學(xué)科青年教師培養(yǎng)體系，為教師提供更多學(xué)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助教師認(rèn)識(shí)到自身所擔(dān)負(fù)的重任，以及自我發(fā)展的重要性，鼓勵(lì)教師在學(xué)習(xí)與工作中獲得卓越成績，進(jìn)一步推動(dòng)非主干學(xué)科青年教師獲得專業(yè)化發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)行業(yè)特色高校教育事業(yè)的不斷進(jìn)步。