李 林，閆 鵬

(蚌埠醫(yī)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 蚌埠 233030)

伴隨教育信息化的發(fā)展，人工智能技術(shù)與教育逐步融合，使得學(xué)生對智能科技在思想政治教育中的應(yīng)用表現(xiàn)出強(qiáng)烈訴求，教師素養(yǎng)也隨之需要重新審視。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力?！盵1]中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確：“提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用”[2]。高校思政課教師要在人工智能時代更好地勝任教學(xué)工作，理應(yīng)順應(yīng)智能化教學(xué)趨勢、不斷提升智能素養(yǎng)，為思想政治理論課教學(xué)賦能增效。近年來，學(xué)界開始關(guān)注師生智能素養(yǎng)和人工智能帶來的思想政治理論課革新等問題，但對思想政治理論課教師智能素養(yǎng)的研究還很鮮見。為此，加強(qiáng)對思想政治理論課教師智能素養(yǎng)的探討十分必要。

一、高校思政課教師智能素養(yǎng)的時代境遇

隨著人工智能與學(xué)習(xí)科學(xué)的結(jié)合，教育領(lǐng)域的人工智能應(yīng)用日益聚焦于各類智能教學(xué)系統(tǒng)的“多模態(tài)學(xué)習(xí)分析、適應(yīng)性反饋、人機(jī)協(xié)同”[3]。具體至思想政治教育領(lǐng)域，有學(xué)者指出，“多模態(tài)學(xué)習(xí)分析為全方位刻畫受教育者思想意識與行為帶來了新可能，適應(yīng)性反饋為精準(zhǔn)供給思想政治教育內(nèi)容創(chuàng)造了新機(jī)會，人機(jī)協(xié)同為教育者實時把握、反思與調(diào)適教育活動提供了新條件”[4]。在大數(shù)據(jù)、深度學(xué)習(xí)和強(qiáng)算力支撐下，智能化教學(xué)將日趨成為新形態(tài)。人工智能必將引發(fā)高校思政課教學(xué)主體等要素的重構(gòu)和創(chuàng)變[5]，思想政治理論課教師應(yīng)以人工智能在教育領(lǐng)域的崛起為新境遇來提升智能素養(yǎng)。

(一)多模態(tài)學(xué)習(xí)分析為多維度研判學(xué)生學(xué)情提供了新可能

“思想政治理論課教師分析學(xué)情信息的能力關(guān)系到學(xué)情分析結(jié)果能否作為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐的行動基礎(chǔ)和策略指南”[6]，而能否將關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)挖掘等人工智能技術(shù)與學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，將影響到對學(xué)生學(xué)情多維度的綜合研判。思政課教師要在教學(xué)過程中有效地實現(xiàn)受教育者對主流意識形態(tài)的內(nèi)化于心、外化于行，離不開對大學(xué)生前期學(xué)習(xí)情況的提前把握。面對過去全方位了解授課對象學(xué)習(xí)表現(xiàn)的挑戰(zhàn)，依托智能技術(shù)的教學(xué)系統(tǒng)結(jié)合大數(shù)據(jù)分析可以追蹤、挖掘?qū)W習(xí)數(shù)據(jù)背后的學(xué)情信息。借助跨媒體智能的多模態(tài)學(xué)習(xí)分析同樣遵循大數(shù)據(jù)分析和利用的邏輯，它不單能獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的文本，還可利用多種媒介技術(shù)大幅拓展數(shù)據(jù)捕捉的形態(tài)和范圍，在對文本、圖像和視頻等跨模態(tài)的數(shù)據(jù)處理中為學(xué)生思想意識和行為狀況“畫像”，了解其參與性、實踐能力和已知、未知、想知等情況。從教育者運(yùn)用智能技術(shù)的現(xiàn)實評價來看，智能素養(yǎng)將成為教師現(xiàn)代化教學(xué)和終生學(xué)習(xí)能力衡量的重要參照。在這種情況下，思政課教師應(yīng)結(jié)合教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，主動選擇智能技術(shù)這個“可用之器”以適應(yīng)時代發(fā)展新趨勢。

(二)適應(yīng)性反饋為精準(zhǔn)化推送教學(xué)內(nèi)容提供了新契機(jī)

多模態(tài)學(xué)習(xí)分析不是以了解學(xué)情為終極目的，而是要以此幫助教師從需求側(cè)精準(zhǔn)把握教學(xué)供給。眾所周知，思想政治理論課多是大班授課，教師要在探尋學(xué)生個體特點和成長規(guī)律中做到精準(zhǔn)施教不可謂容易。因材施教、精準(zhǔn)育人歷來是教育的理想追求，但在傳統(tǒng)條件下難以很好實施，而人工智能環(huán)境下深度學(xué)習(xí)算法的介入“不再需要人類專家去煞費(fèi)苦心地歷練模型，機(jī)器自己就能從大數(shù)據(jù)中尋找特征、發(fā)現(xiàn)規(guī)則、總結(jié)模型”[7]，形成有針對性的適應(yīng)性反饋。智能化教學(xué)方式依據(jù)學(xué)生的作答情況、知識儲備等數(shù)據(jù)，可定制化地完成學(xué)習(xí)過程的路向規(guī)劃、內(nèi)容推送等任務(wù)，滿足學(xué)生的個性化需求以有效提升其參與度。這種育人的精準(zhǔn)化模式涉及“教育教學(xué)活動信息的精細(xì)管理、教育目標(biāo)的精準(zhǔn)定位、任務(wù)解決的精確定向、教育過程的定時施教和教育成果的精準(zhǔn)評價等”[8]?；诖?，思政課教師要種好“責(zé)任田”，一方面要立足學(xué)生實際，善用智能科技，從傳統(tǒng)“大水漫灌”轉(zhuǎn)向智能“精準(zhǔn)滴灌”，引導(dǎo)和刺激學(xué)生需求；另一方面要及時反饋學(xué)生需求，既把握關(guān)鍵時間節(jié)點精準(zhǔn)推送又積極營造時機(jī)精準(zhǔn)發(fā)力，幫助學(xué)生在成長中扣好人生的扣子。

(三)人機(jī)協(xié)同為即時性調(diào)適教學(xué)活動提供了新條件

人工智能的發(fā)展與運(yùn)用促成了“人機(jī)協(xié)同”，“人工智能不會取代教師，但是使用人工智能的教師會取代不使用人工智能的教師?！盵9]人機(jī)協(xié)同試圖以混合增強(qiáng)智能來解決復(fù)雜問題。思政課教學(xué)由主體、客體、介體和環(huán)體等要素構(gòu)成，其過程是師生圍繞一定社會的思想品德要求而進(jìn)行知情意信行的復(fù)雜矛盾運(yùn)動。思政課教學(xué)實施者做到即時掌握學(xué)生在師生、生生互動中的疑問，追蹤學(xué)生的思想動向、行為方向和價值取向，實時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方式和節(jié)奏，這在傳統(tǒng)教學(xué)空間中是難以想象的。不過，在人工智能技術(shù)條件下，有智能教學(xué)系統(tǒng)配備的智能眼鏡可以幫助教師不斷獲得學(xué)生信息，以及時發(fā)現(xiàn)可能的問題并調(diào)適教學(xué)活動，實現(xiàn)以“智”提“質(zhì)”。由是觀之，思想政治理論課教學(xué)工作可以借用人工智能的輔助與支持，教師在虛實融合的場域借力智能技術(shù)“提升自己的智慧、突破自身的認(rèn)知極限、提高駕馭復(fù)雜情境的能力”[10]，在為智能科技添加教育性、延伸教師機(jī)能中創(chuàng)設(shè)有信仰味道的智慧課堂，在情感培育和智慧啟迪中切中“人工智能原住民”學(xué)生的發(fā)展訴求，進(jìn)而更好地完成復(fù)雜化、智能化工作。

二、高校思政課教師智能素養(yǎng)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)

智能素養(yǎng)是人工智能時代高校思想政治理論課教師信息素養(yǎng)的進(jìn)階，與新媒體素養(yǎng)具有相似的本質(zhì)規(guī)定性，新媒體素養(yǎng)“不僅指向新媒體自身，更要通過新媒體作用于人的思想”，體現(xiàn)在“對新媒體的認(rèn)識、技能和應(yīng)用，新媒體價值選擇和創(chuàng)造以及對受教育者新媒體素養(yǎng)把握和引導(dǎo)等”[11]。在借鑒新媒體素養(yǎng)研究成果的基礎(chǔ)上，有必要進(jìn)一步厘清思政課教師智能素養(yǎng)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)，進(jìn)而為其智能素養(yǎng)的培育奠定認(rèn)識論基礎(chǔ)。

(一)高校思政課教師智能素養(yǎng)的內(nèi)涵

“智能”是思政課教師智能素養(yǎng)中的基本概念，學(xué)界對“智能”的理解主要有兩種角度：一個是人的視角，多指“人類智能”，是“智力和能力的總稱”[12]；另一個是技術(shù)的視角，多指“人工智能”，原指“擁有模擬能夠被精確描述的學(xué)習(xí)特征或智能特征的能力的機(jī)器”[13]。由此，智能素養(yǎng)的“智能”不僅僅是人類智能或人工智能一種，而應(yīng)是兩種智能的融合，有學(xué)者就是將智能素養(yǎng)定位為“個體面向智能時代應(yīng)具備的關(guān)鍵能力”[14]。關(guān)于教師智能素養(yǎng)，從教育信息技術(shù)的演化看，技術(shù)環(huán)境的變化對教師信息素養(yǎng)的要求也隨之變化，智能素養(yǎng)是信息素養(yǎng)在智能時代升級的高階形態(tài)；從教師專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)看，學(xué)科的差異對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求也是同中有異?？梢哉f，思政課教師智能素養(yǎng)作為高階教學(xué)素養(yǎng)，是在智能時代的思想政治理論課教學(xué)實踐中形成的相對穩(wěn)定的品質(zhì)和能力，既具有智能素養(yǎng)的一般規(guī)定性，又體現(xiàn)思政課教師的專業(yè)特性。

具體而言，思想政治理論課有著不同于其他課程的意識形態(tài)目標(biāo)，思政課教師智能素養(yǎng)不僅要指向智能技術(shù)本身，更要借助智能技術(shù)作用于學(xué)生的思想和行為。教學(xué)是藝術(shù)，人工智能是技術(shù)，而技術(shù)的開發(fā)常常基于工具性預(yù)期的技術(shù)邏輯而非教學(xué)邏輯，思想政治理論課的智能技術(shù)應(yīng)用要“處理和平衡好教育教學(xué)過程中智能科技工具理性和價值理性的作用關(guān)系，在人的發(fā)展上更加強(qiáng)調(diào)追尋人之為人的價值性和獨特性”[15]。所以，思政課教師智能素養(yǎng)，一是基于人工智能本身所具備的素養(yǎng)，即“智能技術(shù)+教師”。人工智能嵌入思想政治理論課教學(xué)，教師要學(xué)習(xí)和掌握人工智能的技術(shù)原理及其運(yùn)用方式，充分發(fā)揮智能技術(shù)在教學(xué)中的作用。二是基于學(xué)生發(fā)展訴求所具備的素養(yǎng)，即“智能技術(shù)+教學(xué)”。思政課教師智能素養(yǎng)定位應(yīng)始終秉持“人本位”立場，使人工智能賦能教師發(fā)展并最終惠及學(xué)生發(fā)展。進(jìn)一步地說，既要把握智能技術(shù)對教學(xué)工作的部分“代具”功能，又要實現(xiàn)智教融合以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)智能化生存的品質(zhì)和能力。

(二)高校思政課教師智能素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)

在人工智能快速發(fā)展的新時代，思政課教師只有具備牢牢把握機(jī)遇和沉著應(yīng)對挑戰(zhàn)的智能素養(yǎng)，才能更有利于推進(jìn)立德樹人根本任務(wù)的落實。

其一，對人工智能的技術(shù)認(rèn)知和應(yīng)用。人工智能本質(zhì)上是“基于認(rèn)知科學(xué)發(fā)展起來的人機(jī)環(huán)境系統(tǒng)交互關(guān)聯(lián)的一種知識集成”[16]，利用智能技術(shù)對教育教學(xué)領(lǐng)域的支持和改革是大勢所趨。思政課教師對人工智能的技術(shù)認(rèn)知和應(yīng)用，首先，要學(xué)習(xí)人工智能的基本知識，明確人工智能與自身之間的協(xié)同關(guān)系，并預(yù)知其可能誘發(fā)的價值需求淡化、情感交流弱化等問題。其次，學(xué)會運(yùn)用智能技術(shù)，為輔助教學(xué)和管理服務(wù)。例如，建構(gòu)智能情景教學(xué)空間增加課程吸引力，使用人機(jī)對話功能增強(qiáng)師生互動等。值得注意的是，智能教育是“將提升個體智能作為最重要的價值主張”[17]，智能素養(yǎng)既關(guān)注人對智能技術(shù)的掌握和運(yùn)用，更關(guān)注人機(jī)合作中師生主體智能的發(fā)展。

其二，對人工智能的價值選擇和創(chuàng)造。人工智能是一項技術(shù)，也是一種意識形態(tài)?！艾F(xiàn)代技術(shù)已經(jīng)成為一種意識形態(tài)，全面侵入社會生活的方方面面?！盵18]作為意識形態(tài)的人工智能體現(xiàn)著技術(shù)本位的工具理性，為此，思政課教師一方面要聚焦育人價值，運(yùn)用智能技術(shù)使教學(xué)滿足學(xué)生成長的價值需要。如利用虛擬現(xiàn)實(VR)等技術(shù)“仿真”紅色教育基地，在沉浸式情景互動中使教學(xué)內(nèi)容得以有效灌輸。另一方面要展現(xiàn)育人使命，打破算法鉗制以創(chuàng)造超越“術(shù)”而培養(yǎng)“道”的高階教育路徑[19]。技術(shù)是把雙刃劍，人工智能運(yùn)用要堅持思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新真正賦能立德樹人的目標(biāo)導(dǎo)向，處理好“智能”推薦與“自主”學(xué)習(xí)、技術(shù)為“用”和育人為“本”之間的關(guān)系。

其三，對學(xué)生智能素養(yǎng)的把握和引領(lǐng)。學(xué)生是思想政治理論課的教學(xué)對象，其思想和行為的轉(zhuǎn)化體現(xiàn)著教學(xué)效果的好壞，教師智能素養(yǎng)同樣通過學(xué)生來體現(xiàn)。思政課教師首先要調(diào)查學(xué)生智能素養(yǎng)狀況，了解其存在的問題和需要改進(jìn)的方向，把握學(xué)生對人工智能的關(guān)注點，為引領(lǐng)做到有的放矢。其次，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成向上向善的智能素養(yǎng)。大學(xué)生對高科技新媒體的接受度較高，他們基于個人需要的智能媒介應(yīng)用確實帶來諸多便利，但技術(shù)依賴也會造成師生關(guān)系疏遠(yuǎn)、消解教學(xué)生命意蘊(yùn)等破壞教育生態(tài)的弊病。思政課教師要在把握學(xué)生智能素養(yǎng)工具理性的基礎(chǔ)上，與其共同克服可能的“異化”問題，引導(dǎo)學(xué)生超越對技術(shù)的外部依賴，并使其服務(wù)于學(xué)生的思想引領(lǐng)和全面發(fā)展。

三、高校思政課教師智能素養(yǎng)的培育路徑

高校思想政治理論課教師智能素養(yǎng)培育作為思政課教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，需要教育主管部門的保障、高校的助力和思政課教師的主動，共筑智能素養(yǎng)培育路徑。

(一)教育主管部門要完善思政課教師智能素養(yǎng)提升的政策保障機(jī)制

思政課教師智能素養(yǎng)的培育需要國家教育主管部門提供強(qiáng)有力的政策保障，進(jìn)而營造出思政課教師智能素養(yǎng)提升的良好環(huán)境。2018 年，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開展人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動試點工作的通知》提出“智能教育素養(yǎng)提升行動”[20]，以引領(lǐng)教師智能素養(yǎng)的培育。2021年，教育部發(fā)布《關(guān)于實施第二批人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動試點工作的通知》明確高等學(xué)校要重點推進(jìn)“創(chuàng)建智能化教育環(huán)境，提升教師技術(shù)素養(yǎng)與應(yīng)用能力”[21]等工作。這為廣大教師智能素養(yǎng)發(fā)展提供了有力的政策保障。就進(jìn)一步推進(jìn)思政課教師智能素養(yǎng)提升而言，一要明確政策規(guī)定。國家教育主管部門應(yīng)在學(xué)校思想政治教育特別是思想政治理論課建設(shè)相關(guān)文件中明確思政課教師智能素養(yǎng)的具體要求，以規(guī)范和引領(lǐng)思想政治理論課教師的智能素養(yǎng)培育。同時，還可以組織思想政治理論課智慧課堂典型案例征集遴選活動并予以推廣。二要提供財政支持。智能素養(yǎng)的發(fā)展離不開對智能教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用，目前許多高校還不完全具備智能化教學(xué)的條件，因而應(yīng)加強(qiáng)智慧教室建設(shè)，分批支持創(chuàng)建國家級和省級高校虛擬仿真思想政治理論課體驗教學(xué)中心，建議在一定范圍內(nèi)實現(xiàn)校際資源共享，為思政課教師創(chuàng)設(shè)良好的智能化教學(xué)環(huán)境，為其智能素養(yǎng)提升行動真正落地提供保障。

(二)高校要強(qiáng)化思政課教師智能素養(yǎng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)

繼續(xù)教育培訓(xùn)是思政課教師職業(yè)成長的主要途徑，高校要與時俱進(jìn)地將智能素養(yǎng)培育納入教師教育。其一，開展為何要提升智能素養(yǎng)的教育。從教的角度，人工智能引發(fā)教育各要素的變革要求教師除了具有情懷深、視野廣等素養(yǎng)外，還能利用人工智能技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式。從學(xué)的角度，大學(xué)生對智能科技的教學(xué)應(yīng)用訴求強(qiáng)烈以及在運(yùn)用智能媒體上存在技術(shù)依賴等不良傾向，同樣需要教師有較好的智能素養(yǎng)。其二，開展如何提升智能素養(yǎng)的指導(dǎo)。一要科學(xué)編排培訓(xùn)內(nèi)容，綜合教師已有學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和相對欠缺的智能素養(yǎng)，最大程度地增強(qiáng)教師獲得感。在技術(shù)應(yīng)用方面，傳授智能化教學(xué)設(shè)計、運(yùn)用智能技術(shù)匯聚教學(xué)資源和促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的策略，介紹思想政治理論課教學(xué)智能技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新案例，激發(fā)其探索智能化教學(xué)的心理傾向和行為期待；在價值引領(lǐng)方面，提高教師干預(yù)算法推薦造成信息固化和價值失衡的能力，主動利用智能技術(shù)提高主流意識形態(tài)的影響力和整合力，高質(zhì)量實現(xiàn)育人目標(biāo)。二要組織豐富多樣的培訓(xùn)方式，通過構(gòu)建人工智能技術(shù)環(huán)境下的教師培訓(xùn)模式，堅持理論學(xué)習(xí)和實踐操作、全員培訓(xùn)和重點指導(dǎo)相結(jié)合，關(guān)注培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題和培訓(xùn)后的效果，不斷提升培訓(xùn)質(zhì)量以培養(yǎng)出順應(yīng)智能化教學(xué)發(fā)展趨勢的高素質(zhì)思想政治理論課教師隊伍。

(三)思政課教師要發(fā)揮自我培育的關(guān)鍵性作用

即便有國家教育主管部門和高校對思政課教師智能素養(yǎng)的培育，但如果缺少教師的自我建構(gòu)，也是難以產(chǎn)生實際效果的。思想政治理論課教師智能素養(yǎng)的自我培育之路始于主體認(rèn)識的提升、成于智能教學(xué)的實踐。其一，教師要充分發(fā)揮自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性，形成并深化對智能素養(yǎng)功能的科學(xué)認(rèn)識?！叭藱C(jī)共教”是人工智能時代教育教學(xué)領(lǐng)域的客觀事實。面對智能技術(shù)的發(fā)展給教學(xué)方式帶來的變革，思想政治理論課教師要樹立終身學(xué)習(xí)觀，以積極開放的心態(tài)學(xué)習(xí)和領(lǐng)會新的智能技術(shù)，了解人工智能對思想政治理論課教學(xué)各要素的影響，同時對智能數(shù)據(jù)保持批判性態(tài)度，提高對智能信息的選擇以及創(chuàng)造性運(yùn)用能力。其二，教師要有意識地提升智能技術(shù)應(yīng)用能力。教師智能素養(yǎng)是人工智能素養(yǎng)與教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的有機(jī)融合，需要在建構(gòu)智能情景教學(xué)模式的實踐中得以體現(xiàn)和提高。同時，在各級教學(xué)競賽中也應(yīng)加強(qiáng)技術(shù)和教學(xué)的創(chuàng)新融合以提升時代感和吸引力。只有堅持理論學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用的統(tǒng)一，思政課教師在人工智能時代才好掌握教學(xué)技術(shù)應(yīng)用主動權(quán)。所以，對于教師而言，要在馬克思主義理論視野下審度人工智能與人類智能的關(guān)系，既要通過智能技術(shù)應(yīng)用擺脫機(jī)械、重復(fù)的教學(xué)工作，又要針對教學(xué)實踐中人工智能的局限，發(fā)揮道德塑造、精神護(hù)航等“非我莫屬”的教育優(yōu)勢。

四、結(jié)語

隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展及其與教育領(lǐng)域的融合，高校思政課教學(xué)迎來了變革的新境遇。在這一時代境遇下，基于人工智能技術(shù)的高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新，既有必要性和可能性，更有其緊迫性。面對時代賦予的新期待和新使命，高校思政課教師應(yīng)根據(jù)人工智能技術(shù)的運(yùn)行機(jī)理、思政課教學(xué)的基本規(guī)律和大學(xué)生的身心發(fā)展特點，在理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐中循序漸進(jìn)地提升自身智能素養(yǎng)，從而賦能于新時代思政課教學(xué)的改革創(chuàng)新，以更好地服務(wù)于高校立德樹人的根本任務(wù)。