唐依琳 季春陽

摘要：基本觀念在中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中被多次強(qiáng)調(diào)，微粒觀作為其中之一，在學(xué)生建構(gòu)的過程中存在諸多困難。在中學(xué)階段，有效建構(gòu)微粒觀是幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)學(xué)科本質(zhì)和特征的必要選擇?；趯W(xué)生、教師、課程內(nèi)容、方法的角度，微粒觀建構(gòu)基礎(chǔ)主要包括認(rèn)知基礎(chǔ)、知識(shí)基礎(chǔ)、素養(yǎng)基礎(chǔ)三個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知；知識(shí)；素養(yǎng)；微粒觀；建構(gòu)基礎(chǔ)

文章編號(hào)：1008-0546（2023）07-0002-06 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2023.07.001

微粒觀作為中學(xué)化學(xué)基本觀念之一，在我國中學(xué)化學(xué)課程中占有重要的地位?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出： “義務(wù)教育化學(xué)課程有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界的好奇心，形成物質(zhì)及其變化等基本化學(xué)觀念?！保?］ 從化學(xué)學(xué)科的視角來看，物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的，包括分子、原子、離子等。 《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》也指出： “化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其特征是從微觀層次認(rèn)識(shí)物質(zhì)，以符號(hào)形式描述物質(zhì)，在不同層面創(chuàng)造物質(zhì)?！保?］ 在初中認(rèn)識(shí)微粒的基本特征、知道微粒間存在相互作用的基礎(chǔ)上，高中化學(xué)宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)也對(duì)微粒觀的學(xué)習(xí)提出了明確的要求，即“能從元素和原子、分子水平認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，形成‘結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的觀念。能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實(shí)際問題?！比欢?，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸培養(yǎng)微觀視角、成功建構(gòu)微粒觀念還存在一定的困難。許多學(xué)生對(duì)于微粒觀念的理解還停留在經(jīng)驗(yàn)層面，比較零散、沒有形成系統(tǒng)的知識(shí)層級(jí)，或嘗試用宏觀現(xiàn)象去解釋和定義微觀粒子，無法實(shí)現(xiàn)從宏觀到微觀的跨越，沒有處理好兩者的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。究其原因，主要是缺乏微粒觀建構(gòu)的基礎(chǔ)?；诖?，筆者認(rèn)為，很有必要對(duì)中學(xué)化學(xué)微粒觀建構(gòu)的基礎(chǔ)進(jìn)行探討。

一、微粒觀的內(nèi)涵及建構(gòu)意義

微粒觀，是一種基于化學(xué)學(xué)科視角的觀念，也可以跨學(xué)科，涉及生物、物理等。朱玉軍提出，微粒觀是對(duì)世界本原的回答，同時(shí)體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科有別于其他學(xué)科的獨(dú)特的元素視角和在原子、分子層次上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化的具有定義作用的特征。［3］ 微粒觀的建構(gòu)過程是學(xué)生能夠從化學(xué)視角完成從認(rèn)識(shí)物質(zhì)、描述分析物質(zhì)最后進(jìn)階到創(chuàng)造物質(zhì)的過程。基于此，筆者認(rèn)為在中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，微粒觀就是人們循序漸進(jìn)形成的以微粒為中心和主體、不斷認(rèn)識(shí)微粒本身的特征和性質(zhì)并能夠解釋微粒行為的一種觀念和能力，主要包括微粒的構(gòu)成觀、微粒的間隙觀、微粒的運(yùn)動(dòng)觀和微粒的作用觀四個(gè)方面。

即知道哪些物質(zhì)是由何種微粒構(gòu)成的、不同的微粒結(jié)構(gòu)和性質(zhì)有何不同、又會(huì)決定物質(zhì)具有什么樣不同的性質(zhì)；知道微觀粒子間存在間隙是客觀事實(shí)，不同物質(zhì)微粒間間隙是不同的、同一物質(zhì)不同條件下間隙也是不同的；知道微粒是永不停止地做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)的，且受到溫度、壓強(qiáng)等外界因素的影響；知道微粒間存在相互作用，包括靜電吸引排斥、溶解和發(fā)生化學(xué)反應(yīng)等等，知道微觀粒子是靠何種相互作用聚集成宏觀物質(zhì)的。建構(gòu)微粒觀，就是要在理解上述問題的基礎(chǔ)上，能夠?qū)W會(huì)遷移將其應(yīng)用于實(shí)際情境分析出微觀本質(zhì)，同時(shí)又加深了對(duì)于微粒觀內(nèi)涵的理解。這是一個(gè)以微粒為核心，不斷橫向和縱深發(fā)展地去研究微粒的過程。

在原子、分子水平上研究物質(zhì)是化學(xué)學(xué)科的課程性質(zhì)，而微粒觀正是認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及應(yīng)用的基礎(chǔ)。建構(gòu)微粒觀對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和整合具有重要且關(guān)鍵的意義，特別是在階段復(fù)習(xí)過程中，隨著學(xué)生關(guān)于微觀粒子的知識(shí)儲(chǔ)備量越來越高，建構(gòu)良好的微粒觀更有助于學(xué)生從化學(xué)知識(shí)向化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。例如，原子可以構(gòu)成分子，原子得、失電子后會(huì)變成離子；分子可以延伸出溶解、共價(jià)鍵、分子間作用力等，離子同樣也可以擴(kuò)展到復(fù)分解反應(yīng)的發(fā)生條件、電離、水解等內(nèi)容，這樣就形成了一個(gè)以“分子—原子—離子”為基礎(chǔ)不斷縱向遷移的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而促進(jìn)感性經(jīng)驗(yàn)知識(shí)化、零散的知識(shí)系統(tǒng)化、分析視角微觀化，更好地服務(wù)于宏、微辯證統(tǒng)一地學(xué)習(xí)和研究化學(xué)。因此，需要對(duì)學(xué)生建構(gòu)微粒觀的基礎(chǔ)進(jìn)行探討。

二、微粒觀的建構(gòu)基礎(chǔ)

在中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的微粒觀該如何建構(gòu)呢？筆者認(rèn)為，根據(jù)上述微粒觀的內(nèi)涵以及觀念構(gòu)筑的進(jìn)階過程，學(xué)生建構(gòu)微粒觀主要基于以下三個(gè)方面：認(rèn)知基礎(chǔ)、知識(shí)基礎(chǔ)和素養(yǎng)基礎(chǔ)。

1. 認(rèn)知基礎(chǔ)

認(rèn)知，既是學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，也是建構(gòu)微粒觀的內(nèi)在基礎(chǔ)。在沒有系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)之前學(xué)生就會(huì)通過親身、直接體驗(yàn)的過程感受世界，進(jìn)而形成對(duì)身邊物質(zhì)的初步認(rèn)識(shí)。但這些由實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)得來的認(rèn)識(shí)還沒有辦法上升到理論層面，個(gè)體也不會(huì)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)科學(xué)地解釋自己的感性經(jīng)驗(yàn)。比如，學(xué)生可以聞到花香，但不知道這是微粒運(yùn)動(dòng)的結(jié)果；學(xué)生知道水結(jié)冰后體積會(huì)變大，但也不知道可以用微粒間隙觀去解釋這一客觀事實(shí)……學(xué)生更多看到的是宏觀世界帶給自己視覺、嗅覺等方面的直觀沖擊，雖然這些感性經(jīng)驗(yàn)通常是無意識(shí)的或是被強(qiáng)化而潛在存在的，更不是一種理性認(rèn)識(shí)，且常伴有個(gè)人主觀的含義，但確是建構(gòu)微粒觀不可或缺的認(rèn)知基礎(chǔ)。正是這些認(rèn)知使學(xué)生能夠慢慢從宏觀層次了解物質(zhì)，以語言形式描述物質(zhì)，且此時(shí)他們還不具備創(chuàng)造物質(zhì)的意識(shí)和能力。

微粒觀是一個(gè)很龐大的體系，應(yīng)該在日常教學(xué)中結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)不停滲透這一觀念，并在適當(dāng)?shù)臋C(jī)遇下教給學(xué)生其體系結(jié)構(gòu)，以幫助學(xué)生慢慢培養(yǎng)、建構(gòu)起微粒觀。因此，學(xué)生在剛剛接觸微觀粒子相關(guān)學(xué)習(xí)時(shí)并不會(huì)也不適合被告知微粒觀 這一化學(xué)基本觀念，無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。也可以說此時(shí)是微粒觀建構(gòu)的隱性階段，個(gè)體的認(rèn)知基礎(chǔ)會(huì)是學(xué)生理解并走進(jìn)微觀世界的現(xiàn)實(shí)支撐和突破口。例如表1是以人教版初中化學(xué)九年級(jí)下冊中第十單元部分課題為例，列出了相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ)。

在中學(xué)化學(xué)微粒觀建構(gòu)的過程中，認(rèn)知基礎(chǔ)是要幫助學(xué)生從他們自己的視角去認(rèn)識(shí)物質(zhì)。包括通過各種形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活和觀察生活（如圖1所示）。具體來說，微粒即微觀粒子，是學(xué)生肉眼看不見、也摸不著的東西，在從認(rèn)識(shí)、了解到研究微粒行為的過程中就需要極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，可以通過采取和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)建立起聯(lián)系等措施。此外，學(xué)生還需要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)生活和觀察生活，此時(shí)可以輔以教師的引導(dǎo)，主要目的是將學(xué)生對(duì)生活中一些已有現(xiàn)象的認(rèn)知由無意注意轉(zhuǎn)變成有意注意。例如，學(xué)生在小時(shí)候大都玩過吹泡泡的游戲，用嘴吹氣就可以吹出很多泡泡飛在空中，利用壓強(qiáng)完成吹泡泡的這一行為可以和初中剛剛學(xué)習(xí)化學(xué)所涉及的裝置氣密性檢驗(yàn)聯(lián)系起來，學(xué)生就能體會(huì)到氣體分子雖然看不見但卻是真實(shí)存在的，且不同的氣體是由不同的微觀粒子構(gòu)成的，這更可以指導(dǎo)以后的化學(xué)學(xué)習(xí)，如在鐵和水蒸氣高溫條件下反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中可以通過將導(dǎo)管末端插入到盛有肥皂水的蒸發(fā)皿中來進(jìn)一步驗(yàn)證有氣體的生成并檢驗(yàn)氣體。

2. 知識(shí)基礎(chǔ)

知識(shí)，是指人們在改造世界的實(shí)踐中所獲得的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和，在建構(gòu)微粒觀的過程中屬于外部基礎(chǔ)。在杜威看來，知識(shí)是一種解決問題的工具，前人積累起來的文化遺產(chǎn)如果被用以處理現(xiàn)實(shí)問題，它就變成被改造了的經(jīng)驗(yàn)。［4］ 也就是說，知識(shí)是通過認(rèn)知（或感性經(jīng)驗(yàn)）得來的，又可以作用于以后的認(rèn)知活動(dòng)中。在教師講授系統(tǒng)知識(shí)后，學(xué)生對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)會(huì)慢慢上升到理論層面，能夠科學(xué)地解釋自己的感性經(jīng)驗(yàn)。已有認(rèn)知是沒有理論化的知識(shí)，因此有助于知識(shí)的理解，同時(shí)站在知識(shí)層面后又能夠解釋新的認(rèn)知，形成一個(gè)互促的循環(huán)。比如，學(xué)生知道了能聞到花香是花粉的微小顆粒運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，就具備了解釋墨水在水中擴(kuò)散這一現(xiàn)象的潛質(zhì)；學(xué)生知道了水結(jié)冰體積變大可以用微粒之間存在間隙去解釋，就有能力分析出為什么糖在水里一段時(shí)間會(huì)消失、水會(huì)變甜但液面卻下降了……在這一過程中，學(xué)生慢慢形成了理解、掌握、運(yùn)用知識(shí)將認(rèn)知與知識(shí)、微觀與宏觀聯(lián)結(jié)在一起的思維模式和宏微視角，既升華了認(rèn)知也強(qiáng)化了知識(shí)。但在這里需要強(qiáng)調(diào)的是，知識(shí)并不等于經(jīng)驗(yàn)，它有賴于人的主動(dòng)參與和理性思維，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的改造和整理，是感性經(jīng)驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)的結(jié)合；同時(shí)，知識(shí)也不完全來自于經(jīng)驗(yàn)，有些知識(shí)主要是通過思辨形成的體系。［5］ 一般認(rèn)為，這里的知識(shí)絕大部分是指中學(xué)化學(xué)教科書中的知識(shí)內(nèi)容，知識(shí)基礎(chǔ)不僅需要學(xué)生自己去搭建，還需要教師、同學(xué)等學(xué)優(yōu)者的幫助，是較高層次的基礎(chǔ)。

學(xué)生接受了系統(tǒng)、間斷且漸進(jìn)的微粒知識(shí)的學(xué)習(xí)后，會(huì)在教師有意識(shí)地幫助下逐漸形成微粒的構(gòu)成觀、間隙觀、運(yùn)動(dòng)觀和作用觀等觀念的潛在意識(shí)，這是一種學(xué)生知其然、也知其所以然、但還不能形成具有明確邏輯的微粒觀體系的階段。應(yīng)該說此時(shí)是微粒觀建構(gòu)的形成階段，個(gè)體的知識(shí)基礎(chǔ)會(huì)為學(xué)生從微觀層次認(rèn)識(shí)物質(zhì)、以符號(hào)形式描述物質(zhì)提供理論支撐和智力支持。例如表2是以人教版普通高中化學(xué)課程必修第一冊第一章第二節(jié)的部分內(nèi)容為例，列出了相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)以及由此產(chǎn)生的遷移作用去解釋其他認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行說明。

在中學(xué)化學(xué)微粒觀建構(gòu)的過程中，知識(shí)基礎(chǔ)是要在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能夠從認(rèn)識(shí)物質(zhì)進(jìn)階到分析物質(zhì)。主要是通過具體且適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)幫助學(xué)生正確處理微觀想象與宏觀現(xiàn)象之間的關(guān)系、注意與微粒觀相關(guān)觀念的聯(lián)結(jié)、重視微粒觀知識(shí)的整體性（如圖2所示）。

首先，宏微結(jié)合是微粒觀建構(gòu)的重要思想，學(xué)生需要借助宏觀現(xiàn)象初步形成微觀想象，并能通過宏觀現(xiàn)象進(jìn)行檢驗(yàn)，再完善、修正自己的微觀想象，能夠處理好微觀想象和宏觀現(xiàn)象之間的區(qū)別與聯(lián)系。其次，微粒觀并不是孤立存在的概念，它的建構(gòu)有賴于其他相關(guān)觀念的輔助和聯(lián)結(jié)，如教師要教給學(xué)生在微粒與元素之間建立聯(lián)系的思想，可以體現(xiàn)在元素化合價(jià)等方面。最后，微粒觀的知識(shí)不是孤立存在的，它們之間一定存在具體的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并統(tǒng)一于微粒觀這一核心概念，在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》必修課程中體現(xiàn)的微粒觀內(nèi)容包括：氧化還原反應(yīng)、電離與離子反應(yīng)、原子結(jié)構(gòu)與元素周期律、化學(xué)鍵、有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和典型有機(jī)化合物的性質(zhì)，將涉及的內(nèi)容在教學(xué)中進(jìn)行有機(jī)整合，會(huì)使學(xué)生微粒觀的知識(shí)基礎(chǔ)夯實(shí)得更為牢固（如圖3所示）。

3. 素養(yǎng)基礎(chǔ)

素養(yǎng)，是認(rèn)知與知識(shí)結(jié)合的基礎(chǔ)上形成的一種品格和能力，是學(xué)生微粒觀成功建構(gòu)最重要也是最關(guān)鍵的基礎(chǔ)。形成素養(yǎng)基礎(chǔ)的最終目的是要對(duì)某一特定內(nèi)容建立起具有一定邏輯的知識(shí)體系，學(xué)生借助認(rèn)知理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解釋更多的認(rèn)知，有利于知識(shí)的鞏固強(qiáng)化和遷移應(yīng)用，兩者相互交織、互為促進(jìn)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生形成了以微粒為中心和主體、能夠認(rèn)識(shí)微粒本身的特征和性質(zhì)并能夠解釋微粒行為的觀念和能力，完成了微粒觀的成功建構(gòu)。比如學(xué)生借助能聞到花香理解了花粉的微小顆粒做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)，運(yùn)用微觀粒子的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)解釋了諸如墨水在水中的擴(kuò)散、濃氨水使封閉空間內(nèi)互不接觸的酚酞試液變紅等現(xiàn)象，經(jīng)過多次“認(rèn)知-知識(shí)-認(rèn)知”的循環(huán)往復(fù)，最終形成了微粒的運(yùn)動(dòng)觀；學(xué)生借助水結(jié)冰體積變大理解了微粒之間存在大小不一的間隙，運(yùn)用微粒間存在間隙解釋了例如糖溶于水后液面下降、熱脹冷縮等現(xiàn)象，最終也形成了微粒的間隙觀。同理還可以形成微粒的構(gòu)成觀和微粒的作用觀，至此，完整的微粒觀建構(gòu)完成。可以說，此時(shí)是微粒觀建構(gòu)的發(fā)展和成熟階段。

在這一漫長且復(fù)雜的過程中，個(gè)體素養(yǎng)基礎(chǔ)的成熟程度決定著學(xué)生微粒觀建構(gòu)的概括化水平，換句話說，每個(gè)學(xué)生建構(gòu)的微粒觀與微粒觀之間還是會(huì)有差異的，但總歸系統(tǒng)比零散更有利于化學(xué)的學(xué)習(xí)，尤其是在微粒觀這一核心概念的學(xué)習(xí)上。此時(shí)，基本實(shí)現(xiàn)了“從微觀層次認(rèn)識(shí)物質(zhì)、以符號(hào)形式描述物質(zhì)、在不同層面創(chuàng)造物質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)。例如表3是以人教版普通高中化學(xué)課程選擇性必修1第三章第三節(jié)中鹽類的水解這一內(nèi)容為例，從認(rèn)知和知識(shí)相融合的角度簡 述素養(yǎng)基礎(chǔ)的形成以及部分學(xué)科觀念的建構(gòu)情況。

在中學(xué)化學(xué)微粒觀建構(gòu)的過程中，素養(yǎng)基礎(chǔ)是學(xué)生能夠在認(rèn)識(shí)、描述分析物質(zhì)的基礎(chǔ)上具備創(chuàng)造物質(zhì)的潛質(zhì)。主要是在教學(xué)的過程中潛移默化地教給學(xué)生知識(shí)遷移、對(duì)比分析等的方法，并重在進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力（如圖4所示）。知識(shí)遷移能力，就是鍛煉學(xué)生用已有知識(shí)解釋新問題的能力，教師可以由一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)發(fā)散出多個(gè)問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)。對(duì)比分析能力，是要在學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備較好后通過不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同物質(zhì)之間的區(qū)別和聯(lián)系最終才能形成的。如在高中必修第二冊中，學(xué)習(xí)了SO 2 相關(guān)內(nèi)容后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)SO 2 與CO 2 性質(zhì)的異同進(jìn)行比較進(jìn)而強(qiáng)化性質(zhì)，如將兩種氣體分別通入澄清石灰水、品紅溶液、酸性高錳酸鉀溶液和氫氧化鈉溶液對(duì)比分析。學(xué)生也要有勇于質(zhì)疑的能力，教師可以在教學(xué)過程中通過設(shè)疑故意出錯(cuò)等等培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待問題。除此之外，學(xué)生的化學(xué)試驗(yàn)?zāi)芰?、設(shè)計(jì)方案解決問題的能力也都是必不可少的。

三、教學(xué)啟示

基于認(rèn)知、知識(shí)、素養(yǎng)的微粒觀是要學(xué)生建構(gòu)一個(gè)立足于學(xué)生認(rèn)知、兼顧化學(xué)課程知識(shí)、最終指向明確邏輯體系的微粒觀網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從這個(gè)角度加以分析可以得出微粒觀建構(gòu)基礎(chǔ)的組織結(jié)構(gòu)（如圖5所示）。其中，認(rèn)知基礎(chǔ)、知識(shí)基礎(chǔ)和素養(yǎng)基礎(chǔ)是建構(gòu)微粒觀的三大核心，每個(gè)核心又各自形成了一個(gè)穩(wěn)固的三角形骨架。認(rèn)知基礎(chǔ)是在構(gòu)建微粒觀過程中從人的視角而言的基礎(chǔ)，主要指學(xué)生的認(rèn)知，其中學(xué)占主要部分，也可以認(rèn)為是人從自然界的習(xí)得；知識(shí)基礎(chǔ)是從課程內(nèi)容的角度出發(fā)，行為主體依舊是學(xué)生，但如何從認(rèn)知過渡到知識(shí)的關(guān)鍵在于如何教；素養(yǎng)基礎(chǔ)不是單一、片面的，而是具有復(fù)雜的過程性的，因此要從方法的視角出發(fā)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇將認(rèn)知和知識(shí)的融合落實(shí)在一切教學(xué)活動(dòng)中。認(rèn)知基礎(chǔ)促進(jìn)了知識(shí)基礎(chǔ)的形成，知識(shí)基礎(chǔ)遷移應(yīng)用于更深層次的認(rèn)知基礎(chǔ)，兩者相互作用、相互融合于素養(yǎng)基礎(chǔ)，三者密不可分、缺一不可、共同作用于微粒觀的建構(gòu)。微粒觀的建構(gòu)基礎(chǔ)中體現(xiàn)和滲透著微粒觀的內(nèi)涵，反過來，從微粒觀的內(nèi)涵出發(fā)又可以逐漸明確微粒觀建構(gòu)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，即微粒觀建構(gòu)的二級(jí)基礎(chǔ)（如圖6所示）。

總體而言，建構(gòu)微粒觀經(jīng)歷了從認(rèn)知到知識(shí)，再到素養(yǎng)的一個(gè)復(fù)雜發(fā)展過程，同時(shí)還要處理好教、學(xué)和教學(xué)三者之間的關(guān)系，這不是一蹴而就的，需要時(shí)間和方法的支撐。對(duì)于教學(xué)，主要有以下兩點(diǎn)思考。

第一，在教學(xué)中融合學(xué)生的認(rèn)知和知識(shí)是必要的。雖然三大基礎(chǔ)都是不可或缺的，認(rèn)知和知識(shí)也可以說為微粒觀的建構(gòu)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但素養(yǎng)基礎(chǔ)才是發(fā)揮了至關(guān)重要的作用的，也是學(xué)生最難形成的。因此，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中尤其要利用好認(rèn)知與知識(shí)之間的關(guān)系，并做好兩者的融合，幫助學(xué)生更好地理解、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀。如何將這種融合落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中是每一個(gè)教師值得思考的問題。

第二，微粒觀建構(gòu)基礎(chǔ)的組織結(jié)構(gòu)是否可以有效遷移應(yīng)用于其他基本觀念的建構(gòu)培養(yǎng)和日常教學(xué)中？如果可以，又該如何實(shí)際應(yīng)用？認(rèn)知、知識(shí)和素養(yǎng)三者及其相互關(guān)系是研究教學(xué)不可避而不談的問題，在此基礎(chǔ)上綜合人的、課程內(nèi)容的以及方法的多種角度，使這一建構(gòu)組織結(jié)構(gòu)可以有效地促進(jìn)學(xué)生微粒觀的培養(yǎng)。如果拋開微粒觀，該框架又該如何作用于諸如元素觀、能量觀等其他基本觀念的培養(yǎng)中，以實(shí)現(xiàn)其利用率的最大化？這在教學(xué)過程中會(huì)對(duì)學(xué)生更好、更快地建立化學(xué)觀念有一定的促進(jìn)作用。

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