喬蒙

摘 要：數(shù)學作為職業(yè)院校的基礎(chǔ)課，學生對數(shù)學的學習興趣不高與專業(yè)對數(shù)學學習的重要性存在著矛盾。本文從自主合作學習在職業(yè)院校數(shù)學教學中的有效應(yīng)用方面，淺析在教學中如何運用更加積極主動的教學方法，使得課堂教學更具有實效性，從而調(diào)動職業(yè)院校學生對學習數(shù)學的積極性，提高數(shù)學教學的效率。

關(guān)鍵詞：自主合作學習 自主探究 合作交流

職業(yè)教育是我國教育體系重要的一個組成部分，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)教育進入了發(fā)展的關(guān)鍵階段——全面發(fā)展工學結(jié)合、校企合作模式成為必然的改革方向。職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)一線應(yīng)用型高技能人才。而數(shù)學作為基礎(chǔ)學科，既是一種精確語言，又是一個應(yīng)用型工具，是對客觀事物的科學化、定量化的分析過程，在構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)的知識、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)中發(fā)揮著重要的作用。職業(yè)院校的學生只有要具有學以致用的熟悉知識、將實際問題翻譯為數(shù)學語言并使用數(shù)學工具進行解答的能力和素質(zhì)、探索未知的好奇精神，才能在離開校園后的實際工作中從事創(chuàng)造性的工作，提升工作效率和自身價值，成為一線高技能人才。

職業(yè)教育在教學目標上，與基礎(chǔ)教育、義務(wù)教育有著明顯的不同，更注重于對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，職業(yè)院校在提升教學質(zhì)量的原則下，強化實踐性教學，提升學生的動手能力，但在某種程度上對于公共基礎(chǔ)課程的教學不夠重視。同時，職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展密切相關(guān)，為加強對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，以便為社會培養(yǎng)高技能人才，職業(yè)院校在總課時不變的情況下，增加專業(yè)課種類、強化實訓實習、加強企業(yè)實習實踐，而有些基礎(chǔ)課程尤其是數(shù)學課程的課時常常被壓縮。

對教師而言，數(shù)學知識點環(huán)環(huán)緊扣、由淺入深，不能隨意刪減。數(shù)學課程面臨著教學內(nèi)容多、任務(wù)重，但是課時少、進度快的問題。教師要利用較少的課時量完成較重的教學任務(wù)，就必須趕進度，采取的教學方式大多是講述法，教師使用“灌輸式”一股腦將數(shù)學知識傳遞給學生，讓學生囫圇吞棗，不考慮學生的接受能力、接受程度，造成了學生學習數(shù)學的畏難情緒，也增加了學習難度。

對學生而言，職業(yè)院校部分學生基礎(chǔ)差、學習熱情不高，學生對基礎(chǔ)課數(shù)學的學習興趣不高與專業(yè)對數(shù)學學習的重要性產(chǎn)生矛盾。因而在教學中如何運用更加積極主動的教學方法，提高教學質(zhì)量，使課堂教學更具有實效性，從而激發(fā)學生對數(shù)學學習的積極性，提高數(shù)學教學的效率，為學生掌握知識技和術(shù)打下堅實的基礎(chǔ)，是職業(yè)院校數(shù)學教育工作者直面的難題。

根據(jù)新課改的要求，職業(yè)院校只有積極進行教學改革，才能充分發(fā)揮數(shù)學課程作為公共基礎(chǔ)課在技能人才培養(yǎng)中的重要作用。筆者從學情剖析與教學補充、學生學習的主體性、教育教學中的師生關(guān)系以及自主探究促提升四個方面，簡述自主合作學習在職業(yè)院校數(shù)學課程教育教學過程中的有效應(yīng)用。

一、著眼現(xiàn)實剖析學情，補充教學內(nèi)容

職業(yè)院校由于生源范圍廣、生源質(zhì)量參差不齊等因素，學生入學時的數(shù)學成績差異較大，大多數(shù)學生數(shù)學成績達不到職業(yè)院校課標的入學要求。再加上職業(yè)院校的學生對于職業(yè)技能學習的興趣與對于基礎(chǔ)課的興趣不平衡的現(xiàn)實情況，學生對待數(shù)學學習的積極性不高成為了職業(yè)院校數(shù)學課堂的常態(tài)。

數(shù)學教學工作的開展必須符合學情，倘若忽略學情，完全按照書本上的進度按部就班地開展教育教學活動，無異于坐而論道、閉門造車。針對學生的學情，在數(shù)學教學開始前在包括但不限于自主合作學習的過程中進行補充教學。例如《中等職業(yè)學?！笆濉币?guī)劃教材（數(shù)學通用教程）》（以下簡稱《數(shù)學通用教程》）第一章第一小節(jié)“函數(shù)的概念和性質(zhì)”這一教學環(huán)節(jié)，教材對于函數(shù)的概念表述精準嚴謹，但學生在自主合作學習的過程中，往往對于概念性的內(nèi)容理解不深。在這一章節(jié)中，適當?shù)貙瘮?shù)的定義域、函數(shù)值、值域等概念進行擴充，更有利于學生對函數(shù)的概念和性質(zhì)的學習、理解和運用。

教因?qū)W情，教學效果體現(xiàn)于學情。以教促學，在自主合作學習中，學生課前先學，課堂中學會，課后領(lǐng)會，體驗學習的成功。教師針對學情，積極為他們創(chuàng)設(shè)情景，讓不同層次學生的積極性和學習的主動性都被調(diào)動起來。

二、跨學科交叉提升學習積極性，幫助學生樹立自主學習觀

自主探究，是讓學生根據(jù)自己已有的知識、經(jīng)驗，對提出的問題進行探究。在教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從問題出發(fā)，利用學生對職業(yè)技能知識的學習和興趣，設(shè)計將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學語言的問題，讓學生用自己的知識、經(jīng)驗、思維方式，進行自主探究，帶動對基礎(chǔ)課的學習，在教育教學的實踐中，有較好效果。例如，在《數(shù)學通用教程》第二章第二小節(jié)“邏輯函數(shù)及其表達方式”這一教育教學環(huán)節(jié)中，對于邏輯乘的運算，采用數(shù)學和專業(yè)技能知識交叉融合的方式，將其創(chuàng)新地運用在電路中，以燈A與燈B串聯(lián)控制燈C的案例，為學生講解邏輯乘的概念和使用場景。

在數(shù)學學科與職業(yè)技能知識的交叉學習中，職業(yè)院校的學生對于數(shù)學學習的興趣隨著對職業(yè)技能知識學習興趣的提升而提升。在自主合作學習的場景中，多學科融合的方式也能使學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，從而增強學生的自主學習意識。

三、“師生”合作與“生生”合作教學相結(jié)合

約翰遜兄弟曾說過：如果學生不能夠把所學的知識和技能應(yīng)用于他人的合作性互動之中的話，那么這些知識和技能都是無用的，這種教育就是失敗的。在職業(yè)教育中引入合作學習的觀念，是順應(yīng)時代要求、培養(yǎng)職業(yè)人才的需要。

合作交流的學習方式以自主探究為前提，把學生分為小組或以班為單位，讓學生在小組中闡述自己的思維過程，并通過交流的方式進行思維碰撞，起到取長補短的作用?！白灾魈骄颗c合作交流”是職業(yè)院校學生進行數(shù)學學習的重要方式。學生與學生、教師與學生之間的合作，不僅是檢驗、糾正和完善學生自身知識的需要，也是培養(yǎng)職業(yè)院校學生表達和傾聽能力的需要，更是職業(yè)院校教育教學實現(xiàn)德育教學目標的需求。

在師生合作中，教師是學生學習過程的促進者，從學生的認知特點出發(fā)，在課堂上，拋棄教師一言堂的講授法，把實踐交給學生，通過師生互動，體現(xiàn)學生的主體性，激發(fā)學生的求知探索欲望，保證教育教學質(zhì)量。

在學生合作中，不同學生的思維方式、知識結(jié)構(gòu)、解決問題的思路方面都存在差異，學生通過彼此之間的互動，相互切磋、相互交流，感受不同的思維方式和過程，在探討交流中解決問題，反思并修正自身短板，并激發(fā)合作的積極性，以取得事半功倍的效果。

例如，《數(shù)學通用教程》第二章第三小節(jié)“邏輯代數(shù)的公式化簡”的課堂練習，選擇了“按要求設(shè)計自動門的控制電路”這一例題。在自主合作學習的過程中，一部分學生根據(jù)例題給定的輸出和輸入的邏輯關(guān)系，列出真值表；一部分學生完成列出、化簡邏輯代數(shù)式；最后交由一部分學生來設(shè)計開關(guān)電路圖。在這一環(huán)節(jié)中，每個學生的個體差異優(yōu)勢得到了最大限度的發(fā)揮。通過合作，學生之間能夠主動取長補短，相互交流，共同提高。

四、通過自主探究培養(yǎng)學生發(fā)展創(chuàng)新能力

職業(yè)院校的學生對于自主探究的興趣普遍較高，喜歡提怪問題，鉆牛角尖，讓許多家長和教師頭疼。同時他們思維活躍，不愿意照葫蘆畫瓢，敢于思考，用批評的眼光發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這一特征，不僅有利于學生對理論知識的掌握，更有助于其在掌握課本知識的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

自主探究、合作交流的學習方式，就是在做好鋪墊、把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的前提下，讓學生利用自身的知識架構(gòu)、思維方式、技能技巧等進行自主探究，以獲取新知識的過程，也就是“溫故而知新”的過程。

在這種探究過程中，學生在老師的引導下，主動探索，積極嘗試，以自己的知識架構(gòu)為基礎(chǔ)進行發(fā)展和提高；同時通過合作交流，進行思維碰撞，激發(fā)自己的靈感，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，既培養(yǎng)了學生分析與解決數(shù)學問題的能力，也幫助學生養(yǎng)成了積極探究、動手研究、合作交流的科學態(tài)度。

五、小結(jié)

自主合作學習在職業(yè)院校數(shù)學教學中的有效運用這一實驗課題，在筆者學校取得了階段性的成果，形成了初步的經(jīng)驗，學生的綜合素質(zhì)得到了一定的提高，教師的教學過程也成為自身專業(yè)成長和自我價值實現(xiàn)的過程。

但在此過程中，也存在著許多不足的地方，教師需要繼續(xù)加強對自身科研能力的培養(yǎng)，提高課改水平，使課題實驗順利進行。對于在實際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整方案，才能使課題滿足職業(yè)院校學生數(shù)學學習的需要。

我國職業(yè)教育正處于高速發(fā)展階段，不斷地提升職業(yè)院校的教學質(zhì)量，培養(yǎng)滿足時代和社會需求的學生，職業(yè)院校是廣大教育工作者的任務(wù)和使命。職業(yè)教育工作者要不斷探索，積極總結(jié)，持續(xù)創(chuàng)新，以適應(yīng)新的人才培養(yǎng)形勢，適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

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（作者單位：平頂山技師學院）