陳榮榮

“讓學習伴隨終身”的理念已經(jīng)被越來越多的人所認同。今天的學校教育應(yīng)該為學生未來的適應(yīng)社會發(fā)展的“學習”奠定基礎(chǔ)。進入社會后的學習往往發(fā)生在真實的情境中、現(xiàn)實問題的解決中甚至在未知領(lǐng)域的探索中。因此，綜合運用知識解決實際問題的能力成為課程改革的重要理念。于是，我們看到《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》首次設(shè)立“跨學科主題學習”，并明確要求在各門課程中開展不少于10%課時的跨學科主題學習。事實上，雖然跨學科主題學習活動的表述在課程方案和課程標準中出現(xiàn)尚屬首次，但其代表的綜合化、實踐化傾向早已在研究性學習、項目式學習等形式的學習活動中有所體現(xiàn)。2022年版課程方案明確提出“跨學科主題學習”，更是從政策層面表明了其重要性。

當下，在課程內(nèi)容方面，整體意識不足，重教學輕一體化把握。在課程實施方面，目標定位不準，重知識點落實輕綜合達成度等。以往的學科教學，其系統(tǒng)傳授有利于知識點的教學與達成，但面對真實世界中復(fù)雜問題的解決，往往需要跨學科的綜合視野與解決方案。隨著科技的飛速發(fā)展，知識信息呈現(xiàn)爆炸式增長；學生看似學到很多知識技能，但在面對真實問題時，卻缺乏創(chuàng)造性解決問題的能力。

正如來自英國教育學家斯賓塞的“斯賓塞之問”（什么知識最有價值），來自美國教育學者菲德爾的“菲德爾之問”（怎樣學習知識才有價值），這兩個問題指向“學什么”和“怎么學”的問題。要回答這兩個問題更要回歸“希望學生學會什么”的目標性問題?！读x務(wù)教育課程方案與課程標準（2022年版）》中明確了“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，確實需要在學習內(nèi)容、學習方式、評價方式上做進一步調(diào)整。跨學科主題學習的提出、跨學科主題學習活動的組織是在正視當下問題又明確未來改革方向下的必然之舉。

當然，在現(xiàn)階段跨學科主題學習的推進中，需要關(guān)注選取開放性主題、合理設(shè)置驅(qū)動性任務(wù)、搭建學習支架、及時指導學生、引領(lǐng)學生反思總結(jié)等要素。在教學過程中，一線教師也遇到不少困惑：哪些開放性主題是合適的？如何設(shè)置驅(qū)動性問題？跨學科主題學習中如何體現(xiàn)學科要素？如何開展跨學科研修？如何構(gòu)建師生共同體？這些問題需要在實踐中探索解決。同時，一線教師要將跨學科主題學習作為一種責任和使命，開展類似于“課程綜合化視域下跨學科主題學習活動設(shè)計”等項目的研究，努力探索課程綜合、學科拓展、教學方式變革的路徑與方法，為發(fā)展學生的學習素養(yǎng)提供幫助。

（作者系浙江省教育廳教研室評價教研員、初中數(shù)學教研員，副研究員）