【摘 要】主題意義引領(lǐng)下的讀寫結(jié)合教學(xué)有助于解決閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間缺乏連貫性的問題，可以使學(xué)生在感知、梳理、分析的基礎(chǔ)上建構(gòu)主題意義，并對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遷移創(chuàng)新。初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)可以從探究主題意義、明確讀寫目標(biāo)和設(shè)計(jì)讀寫活動三方面著手，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，導(dǎo)入主題意義；感知文本內(nèi)容，領(lǐng)悟主題意義；梳理篇章結(jié)構(gòu)，深化主題意義；分析文本語言，凸顯主題意義；運(yùn)用讀寫模式，遷移主題意義；構(gòu)建多元評價(jià)，優(yōu)化寫作技能。

【關(guān)鍵詞】初中英語；主題意義；讀寫結(jié)合；教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號】G633.41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）07-0053-05

【作者簡介】王宜可，南京市將軍山中學(xué)（南京，211106）教師。

閱讀是語言的輸入環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取語言知識、發(fā)展語言技能、提升核心素養(yǎng)的重要途徑。寫作是語言的輸出環(huán)節(jié)，是學(xué)生閱讀后內(nèi)化語言知識、運(yùn)用語言技能、生成個(gè)性化觀點(diǎn)的過程。將閱讀與寫作有效結(jié)合，可以為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)以致用的機(jī)會，真正實(shí)現(xiàn)知行合一。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出六個(gè)要素整合的英語課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇。［1］然而在實(shí)際教學(xué)中，讀寫結(jié)合教學(xué)仍存在一些問題，主要表現(xiàn)為：教師過多關(guān)注閱讀語篇的詞匯、語法，沒有深入引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)主題意義，導(dǎo)致讀寫過程缺乏連貫性；學(xué)生在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練中，缺乏分析并內(nèi)化主題意義的機(jī)會，缺乏策略性、技巧性、思維性的寫作指導(dǎo)。

主題意義引領(lǐng)下的讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)以單元主題為統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注語篇知識、語言知識、文化知識的過程中建構(gòu)主題意義，并根據(jù)主題意義將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為表達(dá)能力，進(jìn)而遷移至新文本的學(xué)習(xí)中。

一、主題意義引領(lǐng)下的讀寫結(jié)合教學(xué)理念

1.整合單元教學(xué)，探究主題意義

在主題意義引領(lǐng)的課堂教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，基于對主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能，將特定主題與學(xué)生的生活建立關(guān)聯(lián)，鼓勵學(xué)生開展對語言、意義和文化內(nèi)涵的探究，特別是通過對不同觀點(diǎn)的討論，提高學(xué)生的鑒別和評判能力。［2］主題意義引領(lǐng)下的讀寫結(jié)合教學(xué)以閱讀語篇為依托，教師應(yīng)抓住單元主題下“讀寫”二者之間的契合點(diǎn)，使學(xué)生獲得與主題相關(guān)的語言輸入和情感體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有認(rèn)知，探究閱讀語篇的主題意義。

2.多維研讀語篇，明確讀寫目標(biāo)

新課標(biāo)提出教師要對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)和作者觀點(diǎn)等進(jìn)行分析。教師研讀語篇時(shí)要重點(diǎn)回答三個(gè)基本問題：第一，語篇的主題和內(nèi)容是什么；第二，語篇傳遞的意義是什么；第三，語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)。［1］48-49教師多維度研讀語篇，多層次探究文本的主題意義，進(jìn)而確定讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，為學(xué)生讀后寫作做好內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言和情感態(tài)度等方面的準(zhǔn)備。

3. 關(guān)注過程寫作，設(shè)計(jì)讀寫活動

在閱讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鋪墊必要的語言和文化背景知識，引導(dǎo)學(xué)生獲取并梳理范文的基本信息、概括并整合范文的篇章結(jié)構(gòu)。在寫作環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所讀語篇，選擇寫作內(nèi)容，設(shè)計(jì)寫作提綱，起草作文。教師設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的語言活動，引導(dǎo)學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)、合作探究等多種學(xué)習(xí)方式，關(guān)注寫作過程，強(qiáng)化寫作策略，并運(yùn)用科學(xué)評價(jià)激勵學(xué)生閱讀和寫作能力的共同提高。

二、主題意義引領(lǐng)下的讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐

譯林版初中英語教材的Task板塊是開展寫作教學(xué)的有效載體，下面筆者以譯林版初中英語九年級下冊Unit 2 Great people Task板塊的教學(xué)為例，闡述讀寫結(jié)合的具體教學(xué)模式。

本單元屬于“人與社會”主題范疇下“歷史、社會與文化”主題群，單元各板塊緊扣“偉人”這一主題。Task板塊圍繞“雜交水稻之父”袁隆平的生平展開，促使學(xué)生了解袁隆平的事跡，學(xué)習(xí)傳記類文本的語篇知識，提高學(xué)生對科學(xué)的崇敬意識，并學(xué)習(xí)袁隆平努力進(jìn)取、無私奉獻(xiàn)、勇于探索以及堅(jiān)持不懈的可貴精神?；谥黝}意義，教師圍繞本課例A great person，設(shè)計(jì)如下基于核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)Amy梳理袁隆平生平事跡的內(nèi)容要點(diǎn)和語言表達(dá)，完成文本填空，并根據(jù)需要將所學(xué)知識應(yīng)用到自己的寫作中；（2）按時(shí)間順序理清范文內(nèi)容要點(diǎn)，梳理范文結(jié)構(gòu)特征，分析范文語言特點(diǎn)，增強(qiáng)傳記類文本的語篇意識；（3）探究袁隆平取得成就的原因，評價(jià)偉人的可貴精神，樹立正確的價(jià)值取向；（4）以閱讀為鋪墊，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，搜集自己感興趣的偉人的生平，完成一篇介紹自己所敬佩的偉人的初稿，并通過多元評價(jià)完善初稿。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，導(dǎo)入主題意義

教師基于主題，創(chuàng)設(shè)問題“Who can you come up with when we talk about a great person？ Why？”這一問題有利于激活學(xué)生已有的與主題相關(guān)的背景知識與語言儲備。然后，教師播放視頻，利用多模態(tài)語篇帶領(lǐng)學(xué)生了解更多各領(lǐng)域偉人的相關(guān)知識。學(xué)生根據(jù)視頻中的提示信息，列舉世界歷史上各領(lǐng)域的“great person”，進(jìn)而導(dǎo)入本課主題——“雜交水稻之父”袁隆平。這一活動旨在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，增強(qiáng)學(xué)生對主題的理解。接著，教師要求學(xué)生說出已知的與袁隆平相關(guān)的信息，培養(yǎng)學(xué)生思維的聯(lián)想能力，豐富學(xué)生的知識儲備和詞匯儲備，并使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知期待，增加其進(jìn)一步了解袁隆平的興趣。

2. 感知文本內(nèi)容，領(lǐng)悟主題意義

問題鏈?zhǔn)侵附處煂⒁恍┲R轉(zhuǎn)化為一些層次性、系統(tǒng)性的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生逐步思考。問題鏈具有指向性、關(guān)聯(lián)性、層次性和適切性四個(gè)特征，并對引發(fā)學(xué)生興趣、獲取知識、探究意義、激活思維、遷移應(yīng)用等方面具有重要意義。［3］在此環(huán)節(jié)，教師設(shè)置問題鏈引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，增加語言輸出的邏輯性，為學(xué)生后續(xù)獨(dú)立寫作搭建了內(nèi)容和情感支架。圍繞本課教學(xué)，教師設(shè)計(jì)如下問題鏈。Q1：Why could Yuan find a natural hybrid rice plant？ Q2：What did Yuan do before developing a new type of hybrid rice plant？ Q3：What advantages does this new type of hybrid rice plant have？ Q4：Can you infer what Yuan did after developing this hybrid rice plant？ Q5：Why did Amy admire Yuan？ What qualities does Yuan have？ Q6：What can we learn from all these great people？

以上問題是按照袁隆平從發(fā)現(xiàn)新型雜交水稻到獲得“雜交水稻之父”這一榮譽(yù)的順序進(jìn)行設(shè)置的，梳理了袁隆平的職業(yè)發(fā)展歷程。有些問題要求學(xué)生直接提取文本信息，有些則要求學(xué)生通過概括、分析、推理、評價(jià)后才能得出答案，這有助于引導(dǎo)學(xué)生在感知文本內(nèi)容的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，了解作者的寫作意圖，領(lǐng)悟語篇的主題意義，體會袁隆平積極探索、努力進(jìn)取的科學(xué)研究精神。例如，Q1要求學(xué)生獲取并整合文本信息，得出袁隆平能夠偶然發(fā)現(xiàn)自然雜交水稻植株的原因。Q2和Q3引導(dǎo)學(xué)生感受袁隆平在10年科研過程中，不懼艱難、堅(jiān)持不懈的精神。Q4引導(dǎo)學(xué)生基于文本深度思考，推理袁隆平發(fā)現(xiàn)新型雜交水稻之后為人類社會所做的貢獻(xiàn)，探討袁隆平被稱為“雜交水稻之父”的原因，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。Q5考查學(xué)生的評價(jià)能力，要求學(xué)生根據(jù)文中的支持性信息，總結(jié)袁隆平身上的良好品質(zhì)。Q6從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，鍛煉學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容遷移到自身生活及學(xué)習(xí)等真實(shí)情境中的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。

3. 梳理篇章結(jié)構(gòu)，深化主題意義

不同的語篇服務(wù)于特定的主題意義，從而有其特有的文體特征和邏輯結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)在語篇結(jié)構(gòu)的宏觀層面和微觀層面，幫助學(xué)生理解語篇是如何謀篇布局的，引導(dǎo)學(xué)生體悟文本的表現(xiàn)形式與主題意義的關(guān)聯(lián)，從而深化主題意義。

（1）宏觀結(jié)構(gòu)

教材提供的范文結(jié)構(gòu)清晰，為寫作提供了可借鑒的結(jié)構(gòu)圖示。教師可以借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理段落信息，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀結(jié)構(gòu)上快速把握文章脈絡(luò)，明晰文章的基本框架，實(shí)現(xiàn)文本建構(gòu)過程的可視化?；诒竟?jié)課的語篇，教師可引導(dǎo)學(xué)生找出段落中心句，提煉人物傳記類文本的基本結(jié)構(gòu)和寫作順序，并讓學(xué)生總結(jié)每個(gè)段落包含哪些方面的內(nèi)容，概括關(guān)鍵詞。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考人物傳記類型的文章還可以補(bǔ)充哪些內(nèi)容，得出結(jié)論，如education experience，family members，what qualities we can learned from him/her等，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，深化對主題意義的認(rèn)知。

（2）微觀結(jié)構(gòu)

從語義上來看，語篇均圍繞“袁隆平——雜交水稻之父”這一主題展開，主題句、段落中心句、主要生平事跡的選取均服務(wù)于同一主題，體現(xiàn)了語篇的連貫性。從微觀結(jié)構(gòu)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生梳理文段中重要的銜接句和關(guān)聯(lián)詞，并指導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上效仿寫作，提高學(xué)生語言表達(dá)的連貫性和邏輯性。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生找出語篇所用銜接詞，如and，so，after that，finally，because of，at present等，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用銜接手段，強(qiáng)化學(xué)生的語篇意識。

4. 分析文本語言，凸顯主題意義

對語篇語言的解讀主要包含對語篇的詞匯特征、句式特征、語法特征和修辭手法等的解讀，分析它們?nèi)绾螢槌尸F(xiàn)主題意義服務(wù)。［4］人物傳記的語言具有紀(jì)實(shí)性和文學(xué)性的特征，語言客觀，內(nèi)容真實(shí)。教師要深度挖掘文本核心語言，引導(dǎo)學(xué)生分析語言特點(diǎn)，關(guān)注特定主題意義和語篇類型下的語言形式，凸顯語篇主題意義。

（1）提煉話題詞匯

本篇人物傳記對袁隆平的職業(yè)生涯發(fā)展和貢獻(xiàn)做了較多介紹，文中農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)詞匯和描述事件的相關(guān)動詞使用比較豐富。（見表1）教師引導(dǎo)學(xué)生對文本中的相關(guān)表達(dá)進(jìn)行歸納、總結(jié)，有利于讓學(xué)生感受人物傳記的詞匯特征，領(lǐng)悟其中的文化內(nèi)涵，使學(xué)生在語境中積累詞匯，為后續(xù)寫作提供語言支架。

（2）賞析句式特點(diǎn)

從句法上看，人物傳記多采用第三人稱客觀敘事。在剖析句式特點(diǎn)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀并挑選出語篇中精妙的句式表達(dá)，分析、探討這些語言對凸顯主題意義的作用，幫助學(xué)生優(yōu)化自己的語言表達(dá)。例如，I think Yuan Longping，a rice scientist and a member of the Chinese Academy of Engineer，is one of the greatest people that have ever lived. 此句為語篇第一段，是全文的主旨句，作者運(yùn)用插入語和定語從句，用一句話不僅概括出袁隆平的身份和地位，還描述出袁隆平在作者心中的偉大之處。副詞ever的使用使得表述更加生動，與語篇最后一句“This is why I admire him so much”首尾呼應(yīng)。

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納功能句式，不僅有助于提高學(xué)生的遣詞造句能力、段落擴(kuò)展能力和語篇組織能力，而且使學(xué)生在分析語言的過程中體悟語言所蘊(yùn)含的思想情感和凸顯的主題意義，真正落實(shí)語言的人文性。

（3）選擇恰當(dāng)時(shí)態(tài)

分析語法特征可以讓學(xué)生明晰人物傳記的常用時(shí)態(tài)，教師提出問題“What tenses does the writer use and in which paragraph are they used respectively？ Why？”引導(dǎo)學(xué)生分析不同時(shí)態(tài)的恰當(dāng)用法及原因，并作總結(jié)。（見表2）

5. 運(yùn)用讀寫模式，遷移主題意義

在主題意義的引領(lǐng)下，教師充分挖掘文化內(nèi)涵和育人價(jià)值，通過內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感、思維等多方位的鋪墊，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立寫作，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新。教師要求學(xué)生基于對范文的學(xué)習(xí)和自主搜集的信息，完成寫作任務(wù)。具體寫作要求如下：Based on the passage in your textbook，write a passage about your familiar great person. Refer to the structure in the textbook and use as many expressions youve just learned related to the theme as possible. The total words should be no less than 80.

首先，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在小組內(nèi)分享事先搜集的人物信息，然后選取一位共同想要介紹的人物。小組成員通過討論、思考，確定寫作要點(diǎn)，生成主題意義下的寫作框架，學(xué)習(xí)借鑒范文中有效的語言表達(dá)。然后，教師呈現(xiàn)寫作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表3），提醒學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)及書寫等多維評價(jià)視角，確保學(xué)生明晰評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我監(jiān)控寫作過程，能夠根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、完善寫作思路、修正語言表達(dá)、優(yōu)化寫作技能。接著，教師給予學(xué)生足夠的時(shí)間獨(dú)立完成初稿寫作。

6.構(gòu)建多元評價(jià)，優(yōu)化寫作技能

讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)以教師教、學(xué)生學(xué)、師生評三方面落實(shí)多元評價(jià)。學(xué)生完成初稿后，教師組織學(xué)生以自評和互評的方式進(jìn)行有意義的反饋和修改。學(xué)生自評是自我反思的過程，有利于提升學(xué)生錯誤修正的能力。學(xué)生根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主動參與評價(jià)，自我審視作文，修改初稿寫作。在同伴互評過程中，教師可以在各組巡視并給予相應(yīng)指導(dǎo)。同伴互評不僅能提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，還有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)同伴寫作中的閃光點(diǎn)和問題，培養(yǎng)批判與評價(jià)的能力，使學(xué)生在賞析同伴寫作的過程中互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，并避免在寫作中犯相似的錯誤，加強(qiáng)薄弱之處。最后，教師進(jìn)行總結(jié)并向全班展示優(yōu)秀寫作，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中獲得積極的情感體驗(yàn)。通過多元評價(jià)，不斷完善初稿寫作，促進(jìn)寫作成果的提升，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。

主題意義引領(lǐng)下的讀寫結(jié)合教學(xué)，以深入閱讀為基礎(chǔ)，以寫作輸出為目的，致力于學(xué)生讀寫兩方面能力的提升。學(xué)生在真實(shí)情境中初步體驗(yàn)主題意義，通過感知文本內(nèi)容、梳理篇章結(jié)構(gòu)、分析文本語言，將語篇中的結(jié)構(gòu)化知識、文本特征、語言特點(diǎn)等與特定主題建立關(guān)聯(lián)，加深對語篇主題意義的理解，最終達(dá)到圍繞主題意義，將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到寫作任務(wù)中，實(shí)現(xiàn)主題意義引領(lǐng)下遷移創(chuàng)新的目的。

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