宦兆斌 周應(yīng)兵

【摘要】筆者所在學(xué)校在推進(jìn)“雙減”工作的過程中，整體規(guī)劃，頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建作業(yè)管理立體模式，從學(xué)校的管理層面、教師的實(shí)施層面、學(xué)生的完成層面做好協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，一齊發(fā)力，立體推進(jìn)“235”模式，取得初步的效果。

【關(guān)鍵詞】“雙減”工作；作業(yè)管理；立體模式

學(xué)校是落實(shí)“雙減”工作的主體；教師是具體的執(zhí)行者。如何將“雙減”工作執(zhí)行到位并取得實(shí)效？這是擺在所有教育工作者面前的一道難題。筆者所在學(xué)校從學(xué)校的管理層面、教師的實(shí)施層面、學(xué)生的完成層面整體規(guī)劃，頂層設(shè)計(jì)，探索出一套作業(yè)精細(xì)化管理立體模式，即“235”模式?！?”是兩個(gè)主體：教師和學(xué)生；“3”是三個(gè)層面：管理層面、實(shí)施層面和完成層面；“5”是每一個(gè)層面各有五個(gè)環(huán)節(jié)。在該模式的推動(dòng)下，作業(yè)精細(xì)化管理逐步科學(xué)化、制度化、習(xí)慣化，切實(shí)減輕了學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)、精力的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，也為構(gòu)建精細(xì)高效課堂，提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展提供了更好的服務(wù)。

一、學(xué)校管理層面：聚焦“雙減”，多措并舉

學(xué)校管理層面的推進(jìn)，為教師的實(shí)施層面提供行政支撐、制度支撐和服務(wù)支撐。做好培訓(xùn)、監(jiān)督和考評(píng)，確保實(shí)施層面能夠平穩(wěn)、順暢、高效地推進(jìn)。

1.全面聚焦，以點(diǎn)帶面

學(xué)校成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的“雙減”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面聚焦“雙減”工作，全面統(tǒng)籌校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、教科室、教研組的日常工作，大力推進(jìn)作業(yè)管理立體模式。教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)作業(yè)精細(xì)化管理模式的實(shí)施、監(jiān)測(cè)和指導(dǎo)等工作；課題組成員和各主要學(xué)科骨干教師示范引領(lǐng)，全校跟進(jìn)，常態(tài)化推進(jìn)作業(yè)立體管理模式。領(lǐng)導(dǎo)小組通過建立健全學(xué)校作業(yè)管理制度及考核制度，并嚴(yán)格執(zhí)行制度，來(lái)確保模式的推進(jìn)。

2.理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐運(yùn)用

學(xué)校組織全體教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)關(guān)于“雙減”政策的文件、教育部關(guān)于“五項(xiàng)管理”的系列文件、省市教育部門關(guān)于作業(yè)管理的規(guī)范和細(xì)則、我校的學(xué)生作業(yè)立體管理“235”模式及相關(guān)理論，邀請(qǐng)專家領(lǐng)導(dǎo)開展講座進(jìn)行解讀，引導(dǎo)教師討論政策、規(guī)范、細(xì)則、模式的具體落實(shí)，開展“學(xué)模式、說模式、用模式”的專題活動(dòng)，從而使全體教師深刻認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)的戰(zhàn)略意義和實(shí)施路徑。推進(jìn)“雙減”工作，推進(jìn)作業(yè)精細(xì)化管理模式，成為教師的自覺行動(dòng)。

3.跟蹤監(jiān)測(cè)，確保質(zhì)量

學(xué)校對(duì)作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)籌管理，總量控制，確保質(zhì)量。每周的作業(yè)在前一周通過集體備課確定，由年級(jí)主任進(jìn)行匯總，經(jīng)教導(dǎo)主任審核通過后張貼公示，然后布置給學(xué)生。學(xué)校推行作業(yè)審查監(jiān)督機(jī)制，實(shí)行學(xué)生、任課教師、年級(jí)主任和教導(dǎo)主任四級(jí)監(jiān)督管理，跟蹤監(jiān)測(cè)每一天作業(yè)布置及完成情況。每月中旬的一天（一般是周四）舉行月度作業(yè)展覽，評(píng)委對(duì)各年級(jí)、各學(xué)科所有書面作業(yè)完成及批改情況進(jìn)行打分，評(píng)選“學(xué)生月度作業(yè)之星”和“教師作業(yè)批改之星”，組織全體師生參觀優(yōu)秀作業(yè)展。另外，不定期地深入班級(jí)隨機(jī)檢查學(xué)生作業(yè)情況，隨機(jī)探訪學(xué)生，對(duì)作業(yè)中存在的問題早發(fā)現(xiàn)，早整改。

4.加強(qiáng)考評(píng)，及時(shí)表彰

在日常的作業(yè)管理中，學(xué)校明確規(guī)定“教師作業(yè)批改之星”是各種表彰、獎(jiǎng)勵(lì)的前提和基礎(chǔ)。同時(shí)，嚴(yán)格作業(yè)事故責(zé)任追究，對(duì)發(fā)生作業(yè)事故的教師，查實(shí)一次后予以誡勉談話和警告；查實(shí)兩次以上且屢教不改的，與績(jī)效考核掛鉤，并取消當(dāng)年評(píng)優(yōu)、評(píng)先資格。學(xué)生被評(píng)選為“月度作業(yè)之星”，其優(yōu)秀作業(yè)被張榜展示，全校觀摩學(xué)習(xí)。若同一學(xué)生一學(xué)期有3次或以上被評(píng)選為“月度作業(yè)之星”，期末則被評(píng)為“學(xué)期作業(yè)明星”，與“五好學(xué)生”等一同被表彰。

二、教師實(shí)施層面：圍繞核心，抓住關(guān)鍵

作業(yè)管理立體模式的核心是在教師的實(shí)施層面做到精選內(nèi)容—精心分層—精巧布置—精密批改—精當(dāng)輔導(dǎo)?！熬弊重灤┯趯?shí)施層面的每一環(huán)節(jié)，充分展現(xiàn)教師的才智和心血。因此，“精”又是實(shí)施層面的核心。圍繞核心，抓住關(guān)鍵，就能有效的推進(jìn)“雙減”工作。

1.精心培訓(xùn)，形成規(guī)范

教師在學(xué)校統(tǒng)一的培訓(xùn)和要求下，對(duì)本班學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、作業(yè)習(xí)慣、合作方法等方面進(jìn)行教育和指導(dǎo)，成立互助合作小組，培訓(xùn)“小老師”指導(dǎo)其他組員查找問題，糾正錯(cuò)誤。各班主任引導(dǎo)全班學(xué)生來(lái)制訂班級(jí)作業(yè)公約，明確獎(jiǎng)懲措施。公約中對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)也進(jìn)行了制度性的規(guī)范：自主選擇的條件、獨(dú)立完成的標(biāo)準(zhǔn)、合作互助的方法、糾正鞏固的效果、拓展提高的要求。

2.精選內(nèi)容，激發(fā)興趣

教師要精選作業(yè)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)，控制數(shù)量，保證質(zhì)量。新授課作業(yè)應(yīng)關(guān)注基礎(chǔ)性，側(cè)重基礎(chǔ)的必備知識(shí)和基本能力；習(xí)題課作業(yè)應(yīng)關(guān)注應(yīng)用性，側(cè)重解題思路的建立和方法技巧的運(yùn)用；單元復(fù)習(xí)課作業(yè)應(yīng)關(guān)注綜合性，加強(qiáng)單元綜合解題能力的提升。同時(shí)，各學(xué)科根據(jù)需要，設(shè)計(jì)動(dòng)手又動(dòng)腦的實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)來(lái)代替純書面作業(yè)：讀一讀，說一說，做一做，畫一畫，唱一唱，演一演等。這就是要求學(xué)生帶著明確的目的，去觀察，去體驗(yàn)，去實(shí)踐。這樣可以全方面的調(diào)動(dòng)學(xué)生的感觀功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高完成作業(yè)的效度。

3.精密批改，評(píng)估診斷

教師跟學(xué)生約定好每次作業(yè)上交的時(shí)間：課堂作業(yè)課下交，課后作業(yè)第二日早上交。學(xué)生作業(yè)收齊后，要在24小時(shí)內(nèi)完成批改，與學(xué)生見面。教師要有統(tǒng)一的批改格式和要求，注意使用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，堅(jiān)持全員批閱與重點(diǎn)面批相結(jié)合。在批改的過程中，要對(duì)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤進(jìn)行收集、歸類、分析，發(fā)揮作業(yè)的診斷功能，探尋學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤的原因，為及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，更好地引導(dǎo)學(xué)生開展后續(xù)學(xué)習(xí)服務(wù)。

4.精當(dāng)輔導(dǎo)，注重實(shí)效

針對(duì)學(xué)生作業(yè)中的存在的問題，及時(shí)進(jìn)行反饋：如果是共性問題，就統(tǒng)一講解，集中訂正，二次批改；如果是個(gè)性問題，就面批矯正或個(gè)別輔導(dǎo)，單獨(dú)訓(xùn)練。對(duì)于典型問題，要指導(dǎo)學(xué)生整理錯(cuò)題，進(jìn)行原因分析和方法歸納。有些淺顯的問題，可以指導(dǎo)合作互助小組里的“小老師”來(lái)解決。教師要及時(shí)查點(diǎn)“小老師”的指導(dǎo)情況，并對(duì)互幫互學(xué)開展得好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。幫扶學(xué)習(xí)困難生，讓學(xué)習(xí)困難生必做題逐條過關(guān)，就成為教師輔導(dǎo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這關(guān)系到整體教學(xué)效果的提升。

三、學(xué)生完成層面：立足基礎(chǔ)，挑戰(zhàn)自我

學(xué)生的完成層面是對(duì)教師的實(shí)施層面的效果進(jìn)行檢測(cè)，如果實(shí)施層面完成得好，那么學(xué)生作業(yè)自然完成得好，質(zhì)量自然高。

1.自主選擇，做回自我

學(xué)生在完成必做題之后，有選擇做什么的自由，也有選擇不做的權(quán)利。這就是讓學(xué)生做自己喜愛的作業(yè)，讓絕大多數(shù)的學(xué)生“吃飽、吃好”。學(xué)生可從兩方面進(jìn)行選擇：一是內(nèi)容，二是形式。不管學(xué)生選擇哪道題目，選擇何種題型，只要能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，有所得就行。選擇作業(yè)，是根據(jù)自身發(fā)展的需要，多少不限，做與不做不限。當(dāng)然，教師的正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)是非常重要的，可以讓學(xué)生勇于嘗試，不斷挑戰(zhàn)自己。

2.獨(dú)立完成，認(rèn)可自我

教師旗幟鮮明地提出獨(dú)立完成的標(biāo)準(zhǔn)：只要不是抄襲，就是獨(dú)立完成作業(yè)。學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立自主的去完成。如遇到不會(huì)的題目，在請(qǐng)教老師、同學(xué)或上網(wǎng)學(xué)習(xí)后，思考領(lǐng)悟要點(diǎn)，學(xué)懂弄通，自己能把題目做出來(lái)了，仍然算是獨(dú)立完成。其實(shí)，對(duì)于這種情況，教師還要大力表?yè)P(yáng)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，由不會(huì)到會(huì)，這是進(jìn)步。這種情況越多越好，學(xué)生就越來(lái)越進(jìn)步。

3.互助合作，糾正自我

對(duì)于做錯(cuò)的習(xí)題，要讓學(xué)生高度重視，因?yàn)檫@是重要的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，能夠促進(jìn)自己提升的資源。教師要求學(xué)生認(rèn)真找出做錯(cuò)的原因，及時(shí)訂正。學(xué)生不能訂正出來(lái)，先在小組內(nèi)解決，小組內(nèi)不能解決，“小老師”就及時(shí)匯報(bào)給教師。教師針對(duì)具體情況，有針對(duì)性的輔導(dǎo)和講解。必要時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行回訪或抽查，推送診斷性練習(xí)，真實(shí)了解學(xué)生糾正與鞏固情況。

4.拓展提高，成就自我

拓展提高并不是只有優(yōu)秀的學(xué)生需要，而是所有學(xué)生的共同需要。學(xué)生在解決好了必做題后，可以向能力題發(fā)起挑戰(zhàn)，甚至向綜合題發(fā)起挑戰(zhàn)。教師要大力鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)這種精神和勇氣，告訴學(xué)生，要勇于嘗試，勇于挑戰(zhàn)，失敗了再來(lái)，沒有誰(shuí)一下子就成功。若學(xué)生能堅(jiān)持挑戰(zhàn)下去，學(xué)生的知識(shí)、能力、意志等方面都會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展和提升。

作業(yè)立體管理“235”模式的實(shí)施，需要從學(xué)校的管理層面、教師的實(shí)施層面、學(xué)生的完成層面做好協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，一齊發(fā)力，立體推進(jìn)。作業(yè)立體管理“235”模式是推進(jìn)“雙減”工作的有效方法，需要教師矢志不移，不斷摸索，勇于試錯(cuò)，及時(shí)總結(jié)，奮力前行，為扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)“雙減”工作作出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（作者單位：江蘇省興化市開發(fā)區(qū)中心校）