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遷移運用,向讀學寫

2023-04-10 19:31呂萬霞
閱讀(教學研究) 2023年3期
關(guān)鍵詞:閱讀作文小學語文

呂萬霞

【摘要】通過以讀促寫、以寫促讀,提高學生的語言感悟和表達能力,是小學生語文能力訓練的必由之路。筆者以《記金華的雙龍洞》為例,從文體、線索、語言、遷移四個方面出發(fā),探索“向讀學寫”的法寶,努力達到新課標提出的“文學閱讀與創(chuàng)意表達”這一教學目標。

【關(guān)鍵詞】小學語文;向讀學寫;閱讀;作文

葉圣陶先生說:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練就閱讀和寫作的熟練技巧?!边@是對學生提出的學習要求,更需要教師抓住這個例子,教會學生舉一反三?!队浗鹑A的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的一篇游記,是游記類作品的典范。筆者認真解讀教材,把游記類文章文體特點作為教學點,挖掘適合學生學習、掌握和運用的寫作順序和布局方法,有意識地引導學生學習表達順序,探究寫作方法,進而遷移運用到自己的習作中去,實現(xiàn)“向讀學寫”。

一、從文體出發(fā),明教學目標

游記是教材中重點介紹的一種文體。這種文體有著明晰的游覽順序,有著鮮活靈動的言語表達,在所見、所聞、所感、所悟中寫出景物的特點,展現(xiàn)作者的心境。作為教者,我們要關(guān)注文體,從文體的特點切入,解讀文本,挖掘訓練點。結(jié)合《記金華的雙龍洞》的文本特點,筆者直奔主題,開展了如下的教學活動。

師:今天我們都是小游客!受疫情影響,讓我們一起在線上游玩,好嗎?先來回顧一下之前的旅程吧!

師:瞧,這兒是?

生:這里是杭州西湖。

師:如此美景,你想到了哪句詩?

生:欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

師:無論是山是水,或晴或雨,西湖的景色都是美好奇妙的。再看這四塊奇怪的石頭,又是什么呢?

生:這是黃山奇石。

師:黃山奇石,中外聞名。今天我們即將開啟雙龍洞之旅,通過預習你們知道雙龍洞在哪里嗎?

生:雙龍洞在浙江金華。

師:所以叫作——記金華的雙龍洞?!坝洝笔鞘裁匆馑?,你能組一個詞嗎?

生:記是記錄、記載的意思。

師:《記金華的雙龍洞》就是葉圣陶爺爺游覽雙龍洞后記錄下來的文章。像這樣的文章,我們叫游記。如果我們游覽了恐龍園,就可以寫一篇《記常州恐龍園》。

師:小游客們,可真厲害,一下子就學會了葉圣陶爺爺取文章題目的方法。那雙龍洞都有哪些美麗的風景呢?讓我們趕緊讀一讀這篇游記吧!

教學開始,筆者先抓住題目中的“記”讓學生組詞,了解“游記”這一文體后,讓學生學習葉圣陶爺爺,用上“記”給文章取題目。通過這一節(jié)課的導入,讓學生初識文體,學習取題目。這些教學活動都緊扣游記文體的特點,讓學生輕松地走進文本。不同文體“向讀學寫”的教學目標是不同的。就小學階段而言,記敘文主要讓學生學會把事情寫清楚;說明文主要讓學生學會通過不同的說明方法介紹好事物或闡明道理;詩歌類主要讓學生學會用簡潔、凝練的語言表達情感;游記類主要讓學生學會作者的表達順序以及表達的巧妙。

二、從線索出發(fā),學布局法寶

游記類文章一般都是按照作者的游覽順序記錄景色,也就是我們說的“移步換景”的寫作順序。葉圣陶的《記金華的雙龍洞》這篇游記更堪稱是運用“移步換景”寫法的經(jīng)典之作,是學生了解游記文章的寫法并遷移運用的佳作。這篇課文作者的行文思路非常清晰明確,既是需要學生了解的“游蹤”,更是學生來掌握“了解課文按照一定順序描寫景物”學習方法的關(guān)鍵切入點。為此,筆者展開了以下教學活動(學生的部分回答略):

師:葉圣陶爺爺都去了哪些地方,誰來說說你找到的語句?

師:我把這些關(guān)鍵語句都放在了屏幕上。現(xiàn)在你能聚焦關(guān)鍵詞,說說他去了哪兒嗎?

師:通過你們的回答,我明白了,作者分別游覽了——洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞。現(xiàn)在請你們完成課本第68頁的課后練習題。

師:哪位小游客能起來向大家說一說?

生:從金華出發(fā)約5公里到羅店,過了羅店漸漸入山,入山大約5公里來到洞口,走進去就來到了外洞,過了孔隙,就來到內(nèi)洞,最后,作者又仰臥在小船里,出了洞。

師:真棒,你一下子把課文的主要內(nèi)容都說出來了。葉圣陶爺爺就是按照自己的游覽順序來寫的。清晰的游覽順序是寫好游記的法寶之一。

……

四年級學生對游記順序的理解需要結(jié)合具體的文字。教學時筆者借助課后習題,讓學生抓住線索,初步體會移步換景的寫作順序。通過這個環(huán)節(jié)的教學,筆者讓學生初步感受作者有序表達的技巧。“按一定順序?qū)憽笔潜締卧獙W習的讀寫融合點,是閱讀與習作的“共享策略知識”;而“按游覽的順序?qū)憽眲t是本課中學生要重點掌握的結(jié)構(gòu)性習作知識,能幫助學生更好地總覽全文,探索表達手法,也為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。當然,作者的表達手法是非常高明的。在學生梳理出作者的表達順序之后,我們還應當引導學生再讀課文,在全文中感受那些描寫地點變化的句子,細細體會。作者表達的高明之處還體現(xiàn)在課文的兩條線索中:一條是學生剛才完成的路線圖,另一條是從字里行間發(fā)現(xiàn)的——泉水的來路。葉圣陶先生把一明一暗兩條線索巧妙地交織在了一起,文章就更有整體感了。在教學第一課時筆者只讓學生先了解第一條線索,第二條線索可以等學生學完全文后自行發(fā)現(xiàn),讓教學留有空白,讓表達更有魅力。

教材都是一篇篇精美的例文,是學生練習寫話、寫作的一塊肥沃土壤。當我們把文本中的精彩片段或謀篇布局的策略展現(xiàn)給學生時,要先讓學生充分地理解和朗讀,再體會作者表達的精妙。

三、從語言出發(fā),品表達之妙

新課標指出:要體會文本當中關(guān)鍵的詞句在表達情意的作用,只有悟出作者“遣詞造句”的精妙,學生自我表達的內(nèi)涵才能豐富起來。關(guān)注表達就是要求學生從課文的整體出發(fā),了解課文主要內(nèi)容,梳理文本的脈絡(luò),體會語言的精妙,領(lǐng)會布局的巧妙?!队浗鹑A的雙龍洞》這篇課文語言很生動,讀起來會給人一種身臨其境之感,值得學生細細品讀。筆者先讓學生通讀全文,學習寫作順序后又展開了以下的教學活動:

師:親愛的游客們,葉圣陶爺爺游覽了這么多地方,你們覺得哪個景點最有意思,最與眾不同???

師:這么多同學都喜歡“孔隙”這一部分的描寫。那孔隙的意思是——

師:窄小的空隙給同學們留下了深刻的印象。請大家讀讀第5小節(jié),不動筆墨不讀書,畫一畫關(guān)鍵語句,圈一圈關(guān)鍵詞,寫一寫你的感受,待會兒交流。

生1:我從“怎樣小的小船呢?兩個人并排仰臥,剛合適,再沒法容第三個人,是這樣小的小船”這句話中感受到船小的特點。

師:明明是在寫孔隙,作者為什么要寫船很小的特點?

生1:寫船小是為了從側(cè)面突出孔隙窄小的特點。

生2:我從“船兩頭都系著繩子,管理處的工人先進內(nèi)洞,在里邊拉繩子,船就進去,在外洞的工人拉另一頭的繩子,船就出來”這句話讀出了小船獨特的進出方式,之所以有這樣獨特的進出方式,都是因為孔隙很窄小的特點。

生3:我從“我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里,自以為從后腦到肩背,到臀部,到腳跟,沒有一處不貼著船底了,才說一聲‘行了,船就慢慢移動。眼前昏暗了,可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒,準會撞破額角,擦傷鼻子”這兩句描寫作者親身感受的語句中體會到船很小的特點,平常我們都是坐在船上的,而這里必須要緊貼船底仰臥在船上,即使這樣都能感受到山石似乎擠壓過來,人一動都不能動。

師:你們可都是閱讀高手!確實如此,要想把游記寫好,就要把自己的情感融入其中,既要寫出自己所看到的獨特的景象又要寫出自己親身實踐后的感受。葉圣陶爺爺就是通過直接描寫船小的特點和親身體驗的真實感受,讓我們感受到孔隙窄小的特點,下面一起配樂朗讀這個自然段。

……

品讀文字,就要以字詞句等言語材料為抓手,細致分析言語的表達、修辭等手法,層層解剖言語內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu),全力挖掘言語多方面的內(nèi)涵特點,正如葉圣陶所說“一字未宜忽,讀讀悟其神”。在閱讀中,教師既要帶著學生“潛入”語言文字中,又要領(lǐng)著學生“走出”語言的叢林整體觀望,真正觸摸到文本精妙的用詞。

四、從遷移出發(fā),提習作水平

新課標在“教學建議”中提出:“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系,善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合,相互促進?!绷曌鲉卧獞撌锹鋵嵾@一教學建議的重要載體。拉長教學過程,讓閱讀教學“走進去”,直至融為一體,互為補充。這才是習作單元教學應有的樣態(tài)。

《記金華的雙龍洞》這篇課文作者描寫時游覽順序明了,語言表達生動,運用多種方法,是學生練習仿寫的最好范文,為此筆者展開了以下教學:

師:(出示景點的圖片和一句詩)今天我們一邊游覽,一邊學習了游記的寫作法寶,看到大家學得這么認真,老師還想獎勵大家游玩一個地方,看看圖片,讀讀詩句,猜猜這是哪里?

師:小游客們,你能為大家介紹“一線天”嗎?介紹時既要注意游覽順序又要關(guān)注從多角度來敘說,還可以用上我們積累到的好詞好句哦。

生:順著山勢,我來到了福建著名的景點“一線天”。我抬頭向上看,只看的見絲線似的天空,我想這也就是它被稱為“一線天”的原因吧。我走在狹窄的小路上,感覺左右兩邊的山石仿佛離我越來越近,我又感覺要是自己再胖一點,準會卡住過不去。

師:哪位同學來說一說聽完后的感受?

生:他運用到了積累的句子,按照“移步換景”的順序,把自己看到的和感受到的都寫了出來,讓人身臨其境。

……

在習作單元的教學中,作為教者要充分發(fā)揮課文的典范作用,引導學生從中學習“寫什么”“怎么寫”,用這些經(jīng)典課文中充滿寫作智慧的語言和情感的溫度,為學生的習作過程增色、增趣,逐步提升學生的習作水平。

葉圣陶先生說過:“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐能否合于法度,顯然與吸收有著直接的關(guān)系?!痹陂喿x教學的言語實踐過程中,如果能挖掘文本,捕捉實踐點,有目的地練習,就能讓語文核心素養(yǎng)落到實處,讓“向讀學寫”之花在課堂綻放,進而打造出扎實有效而又充滿人文情懷的小學語文課堂。

(作者單位:江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋第三實驗小學)

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