摘?要：高職數學“三教改革”已刻不容緩，本文從課時壓縮、分層教學、教材和教學方法上介紹了目前高職教學所面臨的困境和存在的問題，并且從強調基礎課服務意識；教學模式專業(yè)化、智能化；更新教師教學理念等方面分析了高職數學的發(fā)展對策，以期能夠推動高職數學的教學改革。

關鍵詞：高職數學；三教改革；教學改革

“我們所處的時代，是實際工作者對科學原理予以很好地修正時代。在我們教育事業(yè)方面，也必須有種種的發(fā)明。”杰出的教育家馬卡連柯如是說。馬卡連柯告訴我們教育事業(yè)不能夠停步不前，故步自封，必須不斷結合時代發(fā)展，去提出適合社會進步和需要的新的教育理念和思路，這樣才能夠永葆教育青春，更好地培養(yǎng)出符合時代需要的人才，為社會發(fā)展注入新的力量和生力軍。2019年1月，國家發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條），正式提出推動“三教”改革。在中國深化供給側改革，布局新的產業(yè)結構，亟須大量技術技能型人才，繼而大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，“三教”改革正是實施新的職業(yè)教育理念和思路的抓手，正是要解決“誰來教，教什么，怎么教”關于職業(yè)教育最基礎的問題。而對于職業(yè)教育進行“三教”改革，公共課的改革尤其是高職數學的改革刻不容緩。數學作為基礎學科之一，歷來有著舉足輕重的地位。高職數學不僅承擔著工具性的作用，即能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，幫助學生解決生活中的實際問題，而且能夠對接專業(yè)，幫助學生更好地掌握和理解專業(yè)知識中的數學部分，同時也是幫助學生提升學歷（高職升本科考試中的必考科目），其重要性自不必說。高職數學在如此重要的背景下，我們也清楚地看到高職數學多年的教育教學經驗和思路已經不能夠適應現代職業(yè)教育的發(fā)展，面臨諸多的問題，高職數學的“三教”改革已經刻不容緩。

一、高職數學面臨的困境和存在的問題

（一）課堂思政融入較少

習近平新時代中國特色社會主義思想提出高校要成為立德樹人的主陣地。高校不僅要成為培養(yǎng)專業(yè)型人才的主陣地，更要擔負起培養(yǎng)具有社會主義優(yōu)秀品質、高尚情操的人的責任，這一點在職業(yè)教育中更需要重視。

在新的形勢下，職業(yè)教育不但要提升學生的技術技能，而且要加強素質教育。但在數學教學中，相較于其他專業(yè)課程，數學中的課程思政內容有待加強。客觀來講，數學相較于其他專業(yè)課來說有其特殊性。數學課的理論性和邏輯性較強，主要講解的是定義、概念、定理、推論、公式、圖像以及習題，確實很難從這些之中找到合適的思政點進行講解。排除客觀因素外，數學教師在一定程度上也不愿意跳出“舒適圈”，這就導致了數學課越難融入思政點就越不想融入思政點，形成一種惡性循環(huán)。

（二）教學課時逐步減少

在新形勢之下，我國職業(yè)教育主要集中精力培養(yǎng)高素質的技術技能型人才。要實現這樣的目標，職業(yè)教育重點就是校企合作、產教融合，將學校和企業(yè)緊密聯系。在此種背景下，職業(yè)學校必然會增加專業(yè)課實習實訓的課時量，壓縮包括數學在內的基礎課的教學課時量。在某種程度上就為數學教學帶來了較大壓力，教師需要在“裁剪”之后的課時上完成教學任務，這無疑需要教師改變傳統(tǒng)的教學方法，倒逼教師探索新的教學模式。因此，高職數學的教學改革迫在眉睫。

（三）分層教學細化略差

由于國家不斷打通職教升學的途徑，高職院校的生源來源廣泛。以天津市高職院校為例，生源包括普通高考生源、春考高考生源、3+2、五年一貫制、高職擴招等，其中普通高考生源還分為文科生和理科生。同時，高職院校的生源數學基礎差異較大，表現在一方面很多高職院校中的很多專業(yè)比如電子商務、物流管理等在招生時是不分文理的，這就出現了一個班里面即有文科生也有理科生的情況；另一方面，隨著國家數學教育改革的不斷深入，很多高等數學的知識都下放到高中進行教學，而每個高中學校對學生掌握這部分知識的要求是不一樣的，這也導致了生源數學素質參差不齊。針對以上情況，雖然高職院校普遍都不同程度地進行分層教學，但是更有針對性、更加細化的分層教學亟須布置和操作。

（四）教材與專業(yè)匹配較低［1］

經過多年職業(yè)教育的摸索和發(fā)展，高職數學配套教材已經有了比較大的改變和進步。早期的高職數學配套教材實際上就是本科高等數學教材的簡配版，注重的是理論性、系統(tǒng)性以及邏輯性，里面還是由大量的數學定義、定理、公式、推導組成，內容上難度頗大，尤其是大量的公式推導部分晦澀難懂。這樣的教材實際上有著兩方面的問題，一是理論性較強，與實際生活幾乎不存在聯系，導致學生積極主動性不高，學習興趣逐步減弱；二是沒有很好地評估學生的學習能力，大量的推導過程對于高職學生來說理解難度較大，學生就會本能性地選擇逃避。有些學生即使自律性強，也是也很難理解這部分。高職數學配套教材內容沒有與專業(yè)課互聯，也就是說高職數學沒有完全具備服務于專業(yè)課的功能。這些年隨著職業(yè)教育的不斷進步，尤其是職業(yè)學校根據本校的實際情況開發(fā)出版了大量的校本教材，高職數學教材有了極大的改善，教材內容上不再是簡單重復本科高等數學教材，而是刪減了大量不必要的復雜的證明和推導過程，或者將晦澀難懂的部分標注為選學或者進行刪除，這些都大大增加了高職數學教材的可讀性，一定程度上增加了學生學習數學的意愿以及增加了學生黏性。但是在新時代職業(yè)教育大發(fā)展的背景下，我們對高職數學教材要有更高的要求，高職數學教材的工具性也應該更加得以體現。

（五）教師教學創(chuàng)新欠缺

經過多年的數學教學，數學教師的教學經驗是極其豐富的，但是隨著職教大發(fā)展以及教學理論的不斷推陳出新，高職數學教師的教學方法也就需要不斷地做出調整。高職數學教師教學方法現有以下幾點問題：

（1）不能和專業(yè)知識點產生有效互聯。高職數學教師不能將數學知識與專業(yè)知識產生有效聯動，這樣也就失去了數學作為基礎課服務專業(yè)課的作用，讓學生產生了數學無法解決專業(yè)問題的想法，從而也就減弱了學生學習數學的熱情；

（2）缺乏“互聯網+”的思維?，F在的普通高職院校普遍配備了智能化的多媒體教學設備，職業(yè)院校教師基本完成了從手寫板書到多媒體課件教學的過渡，但是我們也看到有些老師仍然沒有做好運用新媒體技術教學的準備，沒有形成“互聯網+”的教學思維，這實際上失去了在互聯網時代成長的新一代大學生的認同。

二、高職數學發(fā)展對策分析

（1）立德樹人是職業(yè)教育的根本任務。首先，我們應該確認的是課程思政不等同于思政課程，我們不是在高職數學課上進行政治思想教育，而是讓思政點結合專業(yè)特點和教學構思，同教學基本內容巧妙融合在一起，在潛移默化中向學生傳播思想政治內容。其次，課堂教學中學生為主體，教師為主導，教師是否具有課程思政的意愿以及是否自身具備優(yōu)秀的道德品質和政治情操是課程思政順利開展的關鍵。

挖掘高職數學課堂內容中的思政元素是課堂教學的關鍵。①善于發(fā)現數學之美。我們在每一章節(jié)講解數學思想時，可以深入給學生講解一下數學思想的發(fā)現過程、背景以及其中所蘊含的小故事。比如，在講解數學極限思想時，可以著重講解一下數學的極限理論在歷史長河中不斷演變和完善的過程，期間更是有我國古代科學家劉徽創(chuàng)立的割圓術作為中國最早的極限思想匯聚于極限發(fā)展的歷史中，使學生能夠對數學多了一份崇敬之情，領略到數學之美。②充分與知識點結合。挖掘思政元素的過程就是在對課程進行不斷的精細設計。思政元素的設置不能生拉硬套，而是要與知識點巧妙結合。比如，在講解函數的極值內容時，通過觀察函數曲線的上升和下降，可以引申出人生的起伏變化，要有一顆淡然處之、不以物喜、不以己悲的平常心。③濃烈的家國情懷?？茖W無國界，但是科學家有自己的祖國。在講解數學定理和數學公式的過程中，可以多穿插數學家的經歷以及他們的小故事，尤其是中國科學家及其他們?yōu)樽鎳慕ㄔO奮斗的故事，比如1936年華羅庚毅然決定從英國劍橋大學回到祖國，為西南聯合大學講課等感人事跡，激發(fā)學生們的愛國之心、家國情懷［2］。

（2）高職數學課服務于專業(yè)課。高職數學一直屬于公共基礎課，各院校的教學模式和課程設置均有沿襲傳統(tǒng)。但是隨著職業(yè)教育大發(fā)展的到來，我國更加重視培養(yǎng)更多的高素質技術技能型人才。高職數學如果繼續(xù)延續(xù)之前的思路，即過分強調系統(tǒng)性和邏輯性，那么就無法服務于專業(yè)，最終導致基礎課脫離專業(yè)。在此情形下，只有結束基礎課和專業(yè)課單打獨斗、各自為政的局面，擺正基礎課的位置，深入貫徹基礎課服務于專業(yè)課的理念，才能夠實現職業(yè)教育大發(fā)展的目標。

高職數學教研團隊要與校內各專業(yè)帶頭人及專業(yè)教師進行積極溝通，要充分了解校內各專業(yè)的培養(yǎng)目標、各專業(yè)的核心課程、各專業(yè)對學生的素質要求，以及各專業(yè)對數學知識的需求程度和主要的需求部分，同各專業(yè)教師共同制定高職數學的課程標準，進行課程設置以及擬定教學計劃［3］。同時，高職數學教師也要進行相關專業(yè)學習。專業(yè)學習的形式可以是自學、網絡培訓等。有條件的高職院校還可以組織相關專業(yè)課教師對數學教師進行短期培訓、座談研討以及沙龍活動等。這樣做的好處是數學教師對相關專業(yè)也有了一定的了解，就能夠在數學教學過程中明確各專業(yè)需要哪部分數學知識，然后進行重點講解，做到“精準打擊”，實際上這樣的教學思路也就是實現了更細化的分層教學。

同時，基礎課服務于專業(yè)課的教學思路也必須體現在高職數學配套教材上，其中大力發(fā)展具有專業(yè)特色的校本教材是出路。①校本教材要對數學知識重新進行梳理，精簡內容，降低難度，將晦澀難懂的知識點、證明推導過程進行刪減或者變?yōu)檫x學部分，這樣才能夠使學生接受；②校本教材要努力尋找基礎課和專業(yè)課的結合點，教材中要大量引用專業(yè)案例，專業(yè)案例要集中體現專業(yè)特點，同時案例也要和實際生活緊密聯系，也就是案例也要“接地氣”，這樣才能夠實現基礎課和專業(yè)課有效互聯，同時提高學生對高職數學的興趣度；③校本教材要加入數學軟件學習的內容。學生學習數學軟件，不僅可以增強數學的工具性屬性，方便學生理解數學概念比如函數中的曲線，還可以解決專業(yè)及實際中的應用問題，使得數學落地生根，而且由于學習數學軟件就是數學與計算機的融合，這就大大提高了學生的學習興趣，同時也提高了學生的計算機應用能力以及數字編程能力；④編寫校本教材也要有“互聯網+”的思維，教材可以收錄慕課等在線精品課程以及大量的與專業(yè)相關的案例視頻，學生通過掃描二維碼進行課前預習、課后復習、查漏補缺、知識擴展，形成數學課和專業(yè)課的線上與線下互動。

數學課在服務專業(yè)的同時，有些問題也同樣需要進行規(guī)避。比如數學課課程標準、課程設置、教學計劃，以及校本教材的編寫是數學團隊及專業(yè)團隊溝通的結果，但是不能由專業(yè)課團隊進行主導，這樣實際上就成為“外行人領導內行人”的局面，結果就是破壞了數學課程自身的系統(tǒng)性和合理性，教材刪減須適量合理。由于基礎課面臨課時壓縮的壓力，教師在追求實用教學的過程中，就會采用“短、平、快”的教學方式，知識點難免不夠系統(tǒng)和完整，要避免出現“知其然，而不知其所以然”的教學效果。

（3）教師是教學成功的關鍵，無論是“教什么”還是“怎么教”，教師都是根本。公共基礎課教師首先應該樹立基礎課服務于專業(yè)課的意識，統(tǒng)一思想，達成共識。高職數學教師要積極更新自己的教學理念，掀起新一輪的教學改革。①基礎課教師要積極“走出去”，長久固定環(huán)境下的封閉教學勢必會導致自己形成教學上的思維定式，限制自己的教學模式和教學方法的更新。高職院校應該積極組織公共基礎課老師到具有先進教學理念的大學進行參觀學習，多組織相關教育專家、名家進行校內講座，提供更多的基礎課教師的校外培訓機會，不斷提高基礎課教師的教學水平；要提高舉辦基礎課教師的教學能力比賽的頻率，積極參加大賽，比如全國大學生建模大賽，以賽代練提高業(yè)務能力。②高職數學教師要注重與專業(yè)課教師進行集體教研。通過集體教研動態(tài)調整教學內容，注重專業(yè)案例的嵌入和選擇，合理創(chuàng)設教學情境。教學情境設置要生活化、專業(yè)化，使學生同時學習到數學知識和專業(yè)知識。③高職數學教師要充分利用互聯網思維進行教學。智能化教學的時代已經開啟，高職教師可以通過網絡搭建班級交互平臺共享資源，提前發(fā)布專業(yè)案例導讀、教學內容、教學課件等資料引導學生進行預習，通過線上分組、在線抽查、隨堂彈幕等功能增加師生互動和課堂趣味性，隨平臺創(chuàng)建問卷調查、小組作業(yè)、課后答疑、教學評價等強化反饋機制。

數學是一切科學的基礎，它不僅是各門學科的語言、工具，而且是知識探求的重要手段。數學在職業(yè)教育中的分量也自不必說，但是，隨著職業(yè)教育的大發(fā)展以及我國要培養(yǎng)更多的技術技能型人才的決心，數學教學再也不能一成不變，故步自封。必須要掀起一場教師、教材、教法的改革。作為高職數學人，我們必須銳意進取，在教師思想、教材編寫、教學方法上取得更大的突破，才能夠更好地服務于專業(yè)課，培養(yǎng)出一批又一批的高素質的技術技能型人才，更快地實現我國現代化的強國目標。

參考文獻：

［1］黃裕建.高職院校高等數學教學改革思考與分析［J］.濟南職業(yè)學院學報，2020（02）：35-37.

［2］劉淑芹.高等數學中的課程思政案例［J］.教育教學論壇，2018（52）：36-37.

［3］鞠紅梅，田立平，王蓮花，等.立足專業(yè)需要，深化數學類公共基礎課改革［J］.高校建設，2014（1）：49.

基金項目：天津工業(yè)職業(yè)學院2022年度科研計劃項目《高職數學“三教改革”有效路徑及實證研究》（項目編號：202222）

作者簡介：張超（1988—?），男，漢族，河北張家口人，碩士研究生，講師，研究方向：工程數學教育教學。