王瓊 林芳

摘?要：研究企業(yè)和學(xué)校雙元育人的相關(guān)理念和實(shí)踐內(nèi)容，是對(duì)職業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)的積極響應(yīng)，探索企業(yè)和學(xué)校雙元育人的路徑和對(duì)策、服務(wù)地方發(fā)展，是新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的更高層次、更深層次的產(chǎn)教融合。江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院省高水平工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)群通過(guò)構(gòu)建“德技兼修、創(chuàng)新復(fù)合”的校企雙元育人模式，校企共同打造高水平專(zhuān)業(yè)群、共同開(kāi)發(fā)校企模塊課程、共同打造高水平雙師團(tuán)隊(duì)、共同制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、共同開(kāi)展國(guó)際化交流等雙元協(xié)同育人路徑，實(shí)現(xiàn)了工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)群的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙元育人；辦學(xué)模式；育人路徑

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國(guó)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的響應(yīng)也逐步由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，在政策引導(dǎo)和干預(yù)下，職業(yè)教育實(shí)踐理念從校企合作到產(chǎn)教融合深化執(zhí)行。在“產(chǎn)教融合”模式中，由企業(yè)或院校一方主導(dǎo)，或者僅僅進(jìn)行純粹簡(jiǎn)單的校企合作均存在諸多問(wèn)題，缺乏長(zhǎng)效機(jī)制，不能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相互促進(jìn)的效果。2021年全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)強(qiáng)調(diào)了“要健全多元辦學(xué)格局，細(xì)化產(chǎn)教融合、校企合作政策，建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系”的重要性。社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)提出了更高更深的要求，不僅職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生發(fā)展具備以自身能力為本位的主觀條件，同時(shí)還要滿足培養(yǎng)以契合社會(huì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才為客觀條件。研究企業(yè)和學(xué)校雙元育人的相關(guān)理念和實(shí)踐內(nèi)容，是對(duì)職業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)的積極響應(yīng)，探索企業(yè)和學(xué)校雙元育人的路徑和對(duì)策、服務(wù)地方發(fā)展，是新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的更高層次、更深層次的產(chǎn)教融合。

一、校企雙元協(xié)同育人的必要性與可行性

（1）校企雙元協(xié)同育人是職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的客觀需求。2021年《教育部關(guān)于學(xué)習(xí)宣傳貫徹習(xí)近平總書(shū)記重要指示和全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)精神的通知》中進(jìn)一步確定要堅(jiān)定不移地深化職業(yè)教育改革，完善產(chǎn)教融合辦學(xué)體制、創(chuàng)新校企合作辦學(xué)機(jī)制，構(gòu)建政府統(tǒng)籌管理、行業(yè)企業(yè)積極舉辦、社會(huì)力量深度參與的多元辦學(xué)格局。注重發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，鼓勵(lì)上市公司、行業(yè)龍頭企業(yè)舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育，加快推進(jìn)社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。

企業(yè)的生產(chǎn)模式、人才需求都隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的變化。建筑行業(yè)隨著B(niǎo)IM技術(shù)的日新月異、裝配式建筑的發(fā)展等促使原先的崗位技能由一種變?yōu)槎喾N，傳統(tǒng)的個(gè)人操作技能已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代，已轉(zhuǎn)變?yōu)樾闹羌寄転橹鞯男〗M合作。具備某一個(gè)環(huán)節(jié)的能力已經(jīng)不能滿足需求，建筑工程技術(shù)人員的能力需要從設(shè)計(jì)、施工再到管理的系統(tǒng)能力，并更加注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

企業(yè)需要發(fā)展壯大補(bǔ)充緊缺人才，職業(yè)院校需要提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展，使校企雙元協(xié)同育人成為必然。

（2）校企雙元協(xié)同育人，是提升職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)實(shí)需求。為進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，職業(yè)院校人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置需要和生產(chǎn)過(guò)程全面對(duì)接，專(zhuān)業(yè)技能需要和企業(yè)崗位技能對(duì)接，校企協(xié)同育人可以實(shí)現(xiàn)對(duì)接的同時(shí)，還可以共同制訂人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)文化、崗位標(biāo)準(zhǔn)等融入育人實(shí)施過(guò)程。企業(yè)導(dǎo)師按照“培養(yǎng)準(zhǔn)員工”的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際工作內(nèi)容、根據(jù)需求有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，真實(shí)案例中的“做中學(xué)”，不但可以快速創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，更是極大地提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（3）校企雙元協(xié)同育人，是確保企業(yè)獲得充足優(yōu)質(zhì)人才的需要，企業(yè)發(fā)展所需的優(yōu)質(zhì)緊缺人才，可以校企共同培育。學(xué)校學(xué)生同時(shí)也是企業(yè)準(zhǔn)員工，將企業(yè)文化嵌入育人過(guò)程，企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程也是員工培訓(xùn)過(guò)程，在增強(qiáng)學(xué)生職場(chǎng)素養(yǎng)的同時(shí)，快速填補(bǔ)企業(yè)緊缺人才，實(shí)現(xiàn)雙方共贏。

二、校企雙元協(xié)同育人的構(gòu)建路徑

（一）搭建多元主體融合的產(chǎn)業(yè)學(xué)院

通過(guò)政府主導(dǎo)、行業(yè)協(xié)會(huì)的指導(dǎo)，聯(lián)合多家企業(yè)搭建成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院是教育與產(chǎn)業(yè)整合、教學(xué)與生產(chǎn)融合的載體，通過(guò)整合校企雙方優(yōu)質(zhì)資源，充分發(fā)揮雙元主體優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行針對(duì)性創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院將產(chǎn)教融合進(jìn)一步深化，校企雙方在人才培養(yǎng)、教師能力提升、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多方面共建共享、互通互融，實(shí)現(xiàn)德技并修、創(chuàng)新復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)（見(jiàn)圖1）。

我校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新班依托學(xué)校全過(guò)程工程咨詢產(chǎn)業(yè)學(xué)院（中億豐建設(shè)集團(tuán)股份有限公司、江蘇省蘇中建設(shè)集團(tuán)股份有限公司、南京長(zhǎng)江都市建筑設(shè)計(jì)股份有限公司、江蘇城建校建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)院、南京興華建筑設(shè)計(jì)研究院有限公司、江蘇城建校工程咨詢有限公司等產(chǎn)業(yè)學(xué)院主要合作企業(yè)），學(xué)生通過(guò)參與企業(yè)真實(shí)的工程項(xiàng)目直面行業(yè)新技術(shù)新工藝，企業(yè)師傅工作經(jīng)驗(yàn)豐富、技術(shù)水平高，從而有效提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

（二）規(guī)范現(xiàn)代師徒的人才培養(yǎng)過(guò)程

校企雙元協(xié)同育人推進(jìn)過(guò)程中，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)主要由企業(yè)師傅主導(dǎo)，專(zhuān)業(yè)核心課程主要由校內(nèi)教師負(fù)責(zé)。培養(yǎng)過(guò)程規(guī)范化、學(xué)徒管理制度化、教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化方能保證現(xiàn)代師徒培養(yǎng)的質(zhì)量。

我校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新班采用“工學(xué)交替”模式，以裝配式建筑全過(guò)程工程咨詢產(chǎn)業(yè)鏈下的崗位為載體，多崗遷移，動(dòng)態(tài)輪崗，完成不同崗位的輪訓(xùn)（見(jiàn)圖2）。在輪崗過(guò)程中通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)的再認(rèn)識(shí)，可以在第五學(xué)期重新決定專(zhuān)業(yè)、也可以自主選擇群內(nèi)實(shí)習(xí)崗位以及頂崗實(shí)習(xí)單位。具體實(shí)施見(jiàn)圖2。職業(yè)教育所要培養(yǎng)出來(lái)的人才不僅僅是只會(huì)使用各種工具、解決各種故障的“機(jī)器”，而是同高等教育一樣需要培養(yǎng)出有理想、高素質(zhì)、高技能的全方位人才。關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新班的人才培養(yǎng)，學(xué)校主要負(fù)責(zé)理論教學(xué)和基本技能訓(xùn)練，在教室和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室中實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”；企業(yè)主要負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)項(xiàng)目和綜合職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生綜合能力。

（三）完善保障機(jī)制

學(xué)校出臺(tái)了《現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”教師管理辦法》《現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生（學(xué)徒）管理辦法》等一系列的有效措施來(lái)保障學(xué)徒權(quán)益，根據(jù)教學(xué)需要，科學(xué)安排學(xué)徒崗位、分配工作任務(wù)，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新班人才培養(yǎng)的有效實(shí)施。企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)課程教師、生產(chǎn)實(shí)習(xí)設(shè)備和場(chǎng)地、學(xué)徒食宿安排，辦理學(xué)生在企業(yè)工作和實(shí)訓(xùn)期間的意外團(tuán)體保險(xiǎn)。按照分時(shí)段、差異化的形式支付學(xué)徒津貼或薪酬，并實(shí)施學(xué)徒留任機(jī)制、師傅隊(duì)伍質(zhì)量保障機(jī)制，通過(guò)多方協(xié)議、利用資源與環(huán)境優(yōu)勢(shì)，有效支撐校企雙元協(xié)同育人的實(shí)施。

三、校企雙元育人的實(shí)施路徑——以我校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)群為例

（一）共同打造高水平專(zhuān)業(yè)群

2021年我校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)群獲省高水平專(zhuān)業(yè)群立項(xiàng)建設(shè)，該專(zhuān)業(yè)群依據(jù)全過(guò)程工程咨詢產(chǎn)業(yè)鏈整合了我校四個(gè)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，充分融入目前行業(yè)最前沿的建筑工業(yè)化及智能建造技術(shù)，培養(yǎng)企業(yè)迫切需求的復(fù)合創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

隨著行業(yè)的發(fā)展，新技術(shù)、新材料、新理念等層出不窮，專(zhuān)業(yè)建設(shè)開(kāi)放創(chuàng)新顯得尤為重要。深化專(zhuān)業(yè)群的內(nèi)涵建設(shè)，緊密對(duì)接全過(guò)程工程咨詢產(chǎn)業(yè)鏈，有效促進(jìn)校企雙方深度融合，共同為專(zhuān)業(yè)群建設(shè)賦能。

（二）共同開(kāi)發(fā)校企模塊課程

工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)群校企協(xié)同育人以全過(guò)程工程咨詢產(chǎn)業(yè)學(xué)院為依托，校企共同參與教材編寫(xiě)和課程建設(shè)。將建筑信息模型、裝配式建筑構(gòu)件制作與安裝、工程造價(jià)數(shù)字化應(yīng)用等多個(gè)“X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)融入課程，構(gòu)建工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)群“底層共享、中層模塊、高層互選”的課程體系；基于崗位群的典型工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力—崗位核心能力—崗位遷移能力—職業(yè)發(fā)展能力，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容科學(xué)對(duì)接。將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等轉(zhuǎn)化為課程標(biāo)準(zhǔn)，引入全過(guò)程工程咨詢行業(yè)新技術(shù)、新規(guī)范等開(kāi)發(fā)“BIM建?！薄癇IM計(jì)量與計(jì)價(jià)”等核心課程資源，融入企業(yè)真實(shí)典型案例用于實(shí)踐教學(xué)。

（三）共同打造高水平雙師團(tuán)隊(duì)

校企“雙師”互聘。師資隊(duì)伍建設(shè)中，專(zhuān)業(yè)群內(nèi)每位教師對(duì)接至少2個(gè)合作企業(yè)，通過(guò)企業(yè)實(shí)踐和教師省培、國(guó)培等專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教師在項(xiàng)目化教學(xué)單元設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)資源建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力提升等4個(gè)方面的“雙師”成長(zhǎng)目標(biāo)。同時(shí)落實(shí)專(zhuān)業(yè)教師5年一輪訓(xùn)的企業(yè)掛職鍛煉的基本要求，還要結(jié)合教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的需要，明確專(zhuān)業(yè)群教師到產(chǎn)業(yè)學(xué)院掛職鍛煉的時(shí)長(zhǎng)要求，將專(zhuān)業(yè)骨干教師打造成教學(xué)名師、教學(xué)名師提升至職教領(lǐng)軍人才。從全過(guò)程工程咨詢產(chǎn)業(yè)學(xué)院的十多家企業(yè)選聘兼職教師，建立企業(yè)兼職教師庫(kù)，真正將產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)成“雙師雙能型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。

（四）共同制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

完善全過(guò)程工程咨詢產(chǎn)業(yè)學(xué)院?jiǎn)T工的能力指標(biāo)要求。結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，校企雙方共同進(jìn)行指標(biāo)分析，重新凝練形成學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生培養(yǎng)成符合產(chǎn)業(yè)學(xué)院需求的員工。每位學(xué)生配備企業(yè)導(dǎo)師、校內(nèi)導(dǎo)師各1名，全程跟進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃與培養(yǎng)方案，力求培養(yǎng)質(zhì)量滿足產(chǎn)業(yè)學(xué)院的指標(biāo)要求。

（五）共同開(kāi)展國(guó)際化交流

為了提高學(xué)生國(guó)際視野，在雙元協(xié)同育人的人才培養(yǎng)課程體系中引入國(guó)際化課程模塊。該課程模塊內(nèi)容由英國(guó)索倫特大學(xué)結(jié)合班級(jí)情況開(kāi)發(fā)課程，主要講授英國(guó)以及國(guó)際社會(huì)中建筑和項(xiàng)目管理相關(guān)知識(shí)，由索倫特大學(xué)教師授課，課程結(jié)束后在學(xué)生中擇優(yōu)赴索倫特大學(xué)研學(xué)。同時(shí)依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺(tái)的國(guó)際資源，與產(chǎn)教融合經(jīng)驗(yàn)較豐富的境外國(guó)際院校共同打造雙語(yǔ)教學(xué)資源，聯(lián)合開(kāi)發(fā)通用的職業(yè)教育課程體系，進(jìn)一步開(kāi)展國(guó)際化交流。

結(jié)語(yǔ)

目前，依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺(tái)進(jìn)行校企雙元協(xié)同育人已然成為職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合的最佳狀態(tài)。進(jìn)一步探索教育界、產(chǎn)業(yè)界和學(xué)生個(gè)體的共同利益訴求，是校企協(xié)同育人的意旨所在。

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基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題重點(diǎn)資助課題（C-a/2020/03/05），地方建筑類(lèi)高職院校產(chǎn)教融合雙元育人路徑研究；江蘇省高職院校教師專(zhuān)業(yè)帶頭人高端研修項(xiàng)目資助

作者簡(jiǎn)介：王瓊（1994—?），女，漢族，湖北荊州人，碩士，助教，研究方向：職業(yè)教育、教育信息化；林芳（1979—?），女，漢族，江蘇淮陰人，碩士，副教授，研究方向：職業(yè)教育。