陳露露

〔摘? ? 要〕在全面推進素質教育的今天，小學科學受到越來越多人的重視。教師想方設法提高自己的教學水平，促進教學效率的提高。生活化教學方式能將教學和實際生活緊密地聯(lián)系起來，激發(fā)學生的學習熱情，提升教學效果。所以，教師應該認真思考如何將生活化教學方式運用于教學實踐?；诖?，筆者對小學科學生活化教學進行探究，以“立足生活，強化學生思維能力”的教學模式，促進教學質量的有效提高。

〔關鍵詞〕?小學科學；生活化；教學策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 08-0010-03

新課改強調，教師要將學生所學的知識和實際生活緊密相連，使他們能夠在日常生活中探索知識，體會科學的重要意義，從而把所學的知識運用于實際生活，解決生活中的困難，即“生活即教育”的教學理念。小學科學具有較強的綜合性，它將知識隱藏于生活之中。在現(xiàn)實生活中，學生往往會碰到各種各樣的知識，但卻不知道其中的原理。小學科學就是對這些知識進行有效分析的一門學科，它將培養(yǎng)學生的運用能力和創(chuàng)造性思維作為重點，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們對知識的掌握程度。

一、小學科學生活化教學概述

（一）小學科學教育現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的科學教學中，教師常常講授的是結論式的內容，使學生的學習與現(xiàn)實脫節(jié)，很難親身體驗科學的奧秘，從而使教學變得枯燥無味。教師的教學很難吸引學生的注意力，而學生對科學知識的學習也不感興趣。另外，有些教師對學生的認知水平、生活經(jīng)歷等了解不夠，僅從個人經(jīng)驗出發(fā)，對教材內容進行講解，導致教學效果不佳。

（二）生活化教學的意義

科學在小學中是一門極具實踐性的學科，它所涵蓋的知識范圍很廣。而在生活化的教學中，科學知識可以和現(xiàn)實生活相聯(lián)系。在科學課中，各種技能和知識來源于生活，而生活化的教學方式則是激發(fā)學生在生活環(huán)境中領悟科學技能、提高知識水平的關鍵所在，還能夠激發(fā)他們的學習積極性，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。

科學知識基于現(xiàn)實生活，生活化的教學能使學生更好地了解生活中的科學知識。在熟悉的生活情境中，讓學生感受與科學有關的事物，有助于加深他們對科學的認識與理解，以科學的方法解決與之相關的問題。小學是學生由具象思維轉向抽象思維的過渡期，這就需要學生能夠正確認識、理解科學，以降低學習難度，提高學生對科學的興趣，從而提高教育質量。

新課程改革要求，以學生為主體，注重學生綜合素質的發(fā)展，轉變傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式。在科學教育中，生活化教學可以轉變傳統(tǒng)的教學方式，使生活和教學之間的聯(lián)系更加緊密，從而激發(fā)學生的潛能，實現(xiàn)教學目標。陶行知先生堅持“生活即教育”的理念，主張只有“以人為本”才能使學生的學習水平得到提高。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生的主體性喪失，成為被塑造和傳遞的客體，在課堂上缺少實際應用的機會。傳統(tǒng)的教學方式以教材為基礎，以課堂為途徑，以書面考試為監(jiān)督手段，最后形成一種與生活完全隔絕的教育機制，而且教師講授的方式基本上以理論闡釋為主，學生對學習缺乏興趣，學習效率自然無從談起?？茖W是基于現(xiàn)實生活的，如果只是簡單地應用理論進行教學，很難讓學生親身體驗到科學的樂趣和益處。只有把生活融入課堂中，學生才能真正地感受到科學的好處，從而實現(xiàn)學以致用的教學目標。

二、生活化的小學科學教學策略

（一）營造生活化的教學環(huán)境

在科學教育中，教師要引導學生發(fā)掘并利用日常生活中普遍存在的現(xiàn)象和情境，創(chuàng)造生活化的教學環(huán)境，引導他們把自己的生活經(jīng)歷運用于實踐，激發(fā)他們的學習積極性，積極地參與到課堂教學和科學實驗中去。創(chuàng)設生活化教學情境，需要教師對教學內容和目的有一個清晰認識，同時了解學生的學習狀態(tài)和認識程度，把科學知識和技能的學習融入生活化的環(huán)境中，從而引起學生對科學課的學習興趣，提高他們的實際運用能力。

比如，在《栽小蔥》這一課的教學中，教師要讓學生了解植物的栽種方式和生長過程，了解土壤對植物的重要性，并使他們了解大自然、熱愛大自然。對于大部分小學生來說，栽小蔥是一件很新鮮的事。學生對小蔥的了解僅限于菜市場買來的認知階段，并不了解小蔥是如何栽種的。因此，在課堂上，教師要為學生創(chuàng)造一個生活化的教學環(huán)境，通過播放農(nóng)民叔叔栽種小蔥、小蔥成長過程的照片、錄像，以直觀的方式讓學生對小蔥的栽種產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)他們的求知欲。而在完成環(huán)境創(chuàng)設之后，學生更容易理解課本中土壤收集，小蔥栽種、澆水、施肥等方面的知識，同時也能保證學習效率。

（二）利用生活化的資源

目前，小學科學雖涉及生物、化學等方面的知識，但仍然存在知識容量不足、知識更新跟不上時代步伐等問題。所以，在教學活動的設計與組織上，教師要適時對學生進行知識的擴展和補充，從而擴寬他們的學習視野，激發(fā)他們的學習積極性。而對于所需的各類教學內容，則要教師在日常生活中不斷地積累和加工。

比如，在進行《認識液體》這一課教學時，教師要讓學生掌握關于液體的知識，了解液體與固體的不同之處，通過查閱文獻的方式了解液體的特點。由于液體是學生日常生活中常見的物質形態(tài)，而學生在日常生活中接觸的液體物質形態(tài)多種多樣，所以，在課堂上，教師可以充分利用各種液體資源，如純凈水、牛奶等，向學生展示五彩繽紛的科學世界。另外，在教學過程中，為了讓學生了解不同液體的密度是不一樣的，教師可以引導學生使用不同的液體來做實驗。在實驗時，教師可讓學生把等量的純凈水和濃鹽水倒入不同的玻璃杯里，然后把同樣重量的東西分別放入玻璃杯，讓他們觀察玻璃杯里各種東西的漂浮狀態(tài)。這個時候，學生可以看到，盛有各種液體的玻璃杯里的物品，漂浮的程度是不同的。為了加強學生的認知，教師在這個時候可以向學生傳授有關流體密度的知識，并列舉一些有趣的事例，例如“死海”，幫助他們更好地理解知識?？傊?，在課堂教學中，充分利用生活資源，可以使課堂教學更加有趣，使學生更容易理解知識，提高課堂教學質量。

（三）引入生活化的教學

在教學過程中，教學引入是一項很重要的活動，它可以使學生在復習的過程中溫故知新，并為新知識的學習奠定良好的基礎。在生活化教學中，教學引入既要保證選擇的生活內容與教學內容相符合，又要保證所選的內容具有趣味性，從而使學生能夠通過課外實踐來鞏固課堂上所學到的知識。如果教師僅僅將教學引入作為一種切入新課程的方法，很可能會導致教學內容與生活脫節(jié)。從提高課堂質量的角度來看，教學引入是新課啟動的重要環(huán)節(jié)，也是保證學生學習成效的重要因素。在引入活動中，教師要使學生順利地進行新知識的學習，并將其與新課程的內容相結合，使學生能夠主動思考，從而為新知識的探索打下良好的基礎。這些都有助于學生更加順暢地學習，減輕學生的學習負擔。

比如，在進行《土壤的成分》這一課的教學時，教師可以在戶外教學，讓學生親身體會小花園、小菜園等地的土壤。教師還可以在上課前給學生布置作業(yè)：“你覺得泥土包含哪些成分？”“你能發(fā)現(xiàn)兩種不同的泥土嗎？都是由哪些成分組成的？”等。在教學過程中，教師可以組織學生進行小組活動，讓他們相互協(xié)作。學生在認識土壤后，還能適時地利用土壤，解答教師提出的問題，并在教師的指導下，更好地了解土壤的成分。同時，由于引入活動具有很強的趣味性，有助于培養(yǎng)學生對新知識的好奇心和積極性。

（四）設計生活化的作業(yè)

在教學過程中，要做到教學的“生活化”，擺脫傳統(tǒng)觀念的約束，要讓學生在生活中認識自我，提高知識學習水平，并通過探索式的生活方式提高自己的生活技能。因此，在教學過程中，教師要引導學生運用日常生活中的各類材料，代替實驗材料，從而改變傳統(tǒng)的教學模式，使學生靈活、輕松地獲取有關知識。

比如，在講解《多姿多彩的植物》這一課時，教師要讓學生對植物的種類、基本的構造和在自然界中的作用等有更深刻的認識。所以，在布置作業(yè)時，教師會安排“找出兩三種日常生活中常見的植物，并做好植物筆記”的作業(yè)。在完成作業(yè)過程中，學生會觀察自己所處生活環(huán)境中的花卉和綠植，了解植物根、莖、葉的特點，并進行圖文式記錄，利用網(wǎng)絡信息技術，查閱植物生長的條件，對植物生長所需的氣溫、水分等因素進行充分了解，發(fā)現(xiàn)植物不同，所需的生長條件也不同?？傊谌粘Ｗ鳂I(yè)中，學生可以把所學的知識應用于實際生活，通過實際操作來驗證、豐富知識，使他們對植物的認識更加全面和充分，從而使學生的學習更加有效。

（五）組織生活化的活動

在教學過程中，多種形式、豐富的實踐活動，有利于學生在回顧生活經(jīng)歷的同時，獲取探索科學知識的動力。實踐活動是一種學生自主探索科學知識的學習活動。在此過程中，教師要充分發(fā)揮自己的指導作用和組織功能，鼓勵學生積極地參加活動，掌握科學知識。

比如，在《種子的成長》這一課結束后，學生掌握了植物萌發(fā)、生長開花、結果的過程，同時，對植物在不同時間段的生長狀況有一定的了解。為了使學生更好地應用所學的知識，教師可以在課后布置具體的種植任務，要求學生在家長的陪同下，自己動手種植胡蘿卜和韭菜等植物，并根據(jù)它們的生長需求，合理地澆水、施肥等，直到成功培養(yǎng)出一株植物。在此過程中，有成功，也會有失敗。有些學生在栽種的過程中，發(fā)現(xiàn)一株枯萎的植物，他們會通過查找閱讀文獻的方式得知，這是植物缺水所導致的；有些學生在栽種的時候，發(fā)現(xiàn)胡蘿卜的根莖并不是很大，通過查閱相關的文獻，發(fā)現(xiàn)胡蘿卜的生長需要施肥；等。總之，通過實際操作，學生能夠真正地做到學以致用，感受知識帶來的樂趣。

三、結語

綜上所述，小學科學與學生的現(xiàn)實生活息息相關，在小學科學的教學中運用生活化的教學法，既是課程標準的要求，也是促進學生實現(xiàn)學習目標的關鍵所在。作為小學科學教師，應當履行自己的職責和義務，探索更多的有利于小學科學學科發(fā)展的生活化教學策略，促進小學科學的有效發(fā)展。因此，教師在教學中，要充分尊重學生的人生經(jīng)驗和知識層次，使知識真正滲透到學生的生活和實踐之中。只有使科學知識變得生活化，學生才能更好地接受、理解知識，并親身體驗所學的知識都是真實存在的，真正認識到科學在生活中的意義。

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