劉燕玲

［摘 要］學(xué)生對(duì)詞語應(yīng)用感到有一定難度，教師針對(duì)性地進(jìn)行布設(shè)和引導(dǎo)，整合詞語資源，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境展開深入研究，理解詞語的本義、引申義、比喻義和應(yīng)用義的現(xiàn)實(shí)存在，能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)上的支持，使學(xué)生形成豐厚的詞匯積累。學(xué)生對(duì)詞語的認(rèn)識(shí)比較機(jī)械化，難以區(qū)分清楚本義和語境義，教師有針對(duì)性地給出解讀，能夠幫助學(xué)生順利建立詞語學(xué)法體系。

［關(guān)鍵詞］詞語解讀；語境；內(nèi)涵；意義

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）06-0020-03

詞語解讀需要結(jié)合其具體的語境，這是最為基本的教學(xué)認(rèn)知。語文教師需要有觀照意識(shí)，結(jié)合詞語本質(zhì)、詞語內(nèi)涵和詞語意義展開解讀，為學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多契機(jī)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。小學(xué)生對(duì)詞語的理解存在誤區(qū)，教師要給予準(zhǔn)確的引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合具體語境展開解讀，使學(xué)生在語境的多重作用下形成學(xué)科基礎(chǔ)能力。教材文本中有豐富的詞語資源，教師要進(jìn)行整合處理，讓學(xué)生結(jié)合文本語境展開閱讀體驗(yàn)，在對(duì)比分析中形成詞語解讀的認(rèn)知。

一、文本語境下的詞語本質(zhì)解讀

學(xué)生對(duì)典型詞語的應(yīng)用會(huì)有比較強(qiáng)的感知。教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詞語的本義、引申義和比喻義，并對(duì)詞語的語境義展開深度解析，以豐富學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)認(rèn)知。

1.整合資源，解讀本質(zhì)義

語文教材中有許多的詞語資源，教師在整合處理時(shí)需要做好篩選，根據(jù)學(xué)生詞語學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生的詞語積累提供支持。在進(jìn)行詞語意義解讀時(shí)，教師要讓學(xué)生清晰地把握詞語的本義、引申義、比喻義和語境義的區(qū)別，為詞語語境義的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

如統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》一課的主題是思鄉(xiāng)懷舊。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，找出典型的詞語并體會(huì)其詞義的應(yīng)用。學(xué)生閱讀完文本內(nèi)容后，很快就找到“姿態(tài)、迷人、成熟、完整、尤其、香飄十里”等詞語。教師對(duì)“香飄十里”這個(gè)詞進(jìn)行解讀：“這個(gè)詞帶有夸張的意味，香味能夠飄到十里遠(yuǎn)的地方，可見香味極為濃重。作者用這個(gè)詞來表現(xiàn)家鄉(xiāng)桂花的香味，顯然帶有主觀臆斷的味道，但是讀者不會(huì)感到突兀，因?yàn)樽x者能理解作者對(duì)家鄉(xiāng)的那份情感?！苯處熥寣W(xué)生結(jié)合具體的語境，對(duì)典型詞語進(jìn)行本義和引申義的解讀，給學(xué)生提供深入討論的機(jī)會(huì)。學(xué)生紛紛展開互動(dòng)交流，對(duì)相關(guān)詞語的多重意義進(jìn)行深度解析。詞語的意義往往呈現(xiàn)多元化特征，教師從這個(gè)角度展開引導(dǎo)，能使學(xué)生對(duì)詞語的應(yīng)用形成更完整的體驗(yàn)。

2.結(jié)合語境，解讀引申義

語境下的詞語教學(xué)，教師要對(duì)詞語的語境義進(jìn)行直觀的解讀，讓學(xué)生了解詞語的應(yīng)用原則。所謂“詞無定性”，是指詞語在不同語境下表現(xiàn)出不同的屬性，這是對(duì)詞語語境義最直接的解讀。在文本語言構(gòu)成中，一些詞語進(jìn)入語境后，自然帶上了語境義。在解讀這些詞語時(shí)，需要結(jié)合語境，聯(lián)系上下文，這樣才能給出最為準(zhǔn)確的解讀。

課文中典型詞語所表達(dá)的意義相對(duì)豐富，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開具體解讀時(shí)，不僅要對(duì)語境進(jìn)行梳理，還要有主題關(guān)聯(lián)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文進(jìn)行深度思考，這樣才能使學(xué)生有深刻的理解。如統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一課中的詞語“完璧歸趙”，是對(duì)其中一個(gè)故事的總結(jié)，表現(xiàn)了藺相如超人的智慧和勇氣。在具體的故事情節(jié)中，文本用了“捧、退、靠、舉、撞”等一系列動(dòng)詞，對(duì)藺相如的行為進(jìn)行直接描述，為故事結(jié)局奠定了基礎(chǔ)。文本中的詞語應(yīng)用有多重考量，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀時(shí)要有延伸思維的意識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合外部因素進(jìn)行思考，這樣才能有更準(zhǔn)確的解讀，才能形成良好的思維習(xí)慣。學(xué)生在詞語學(xué)習(xí)中常常會(huì)產(chǎn)生固化思維，難以區(qū)分詞語的本義和語境義，教師從這個(gè)角度展開教學(xué)布設(shè)，能夠給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)啟迪。

二、活動(dòng)語境下的詞語內(nèi)涵解讀

所謂活動(dòng)語境，是指詞語在具體語境中的靈活應(yīng)用情況，也指學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)詞語的過程。教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供更多靈動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠自然而然地關(guān)注詞語的內(nèi)涵。

1.融入活動(dòng)，解讀內(nèi)涵義

在語文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將詞語學(xué)習(xí)進(jìn)行活動(dòng)化處理，給學(xué)生提供趣味化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。文本中的詞語帶有特定的語境屬性，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀時(shí)，不僅要考慮其語境義，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活解讀。教師可借助一些活動(dòng)對(duì)詞語的意義展開深入探究，或是進(jìn)行遷移性應(yīng)用，給學(xué)生傳遞清晰的信息，幫助學(xué)生解讀詞語的豐富內(nèi)涵。

學(xué)生對(duì)詞語的生活應(yīng)用感到困難。對(duì)此，教師可進(jìn)行融合處理，引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入生活思維頻道，探究和獲取豐富的學(xué)習(xí)信息。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)《冀中的地道戰(zhàn)》一課時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并找出課文中的典型詞語。學(xué)生在閱讀文本后找到了不少詞語，但有些詞語帶有一定的專業(yè)性，很多學(xué)生不是很理解，如“掃蕩、堡壘、紡車、荊棘、警戒、岔道”等。為了讓學(xué)生對(duì)這些詞語有更直觀的體驗(yàn)，教師為學(xué)生播放影視片《地道戰(zhàn)》中的片段視頻。學(xué)生在觀看視頻的過程中漸漸領(lǐng)會(huì)了這些詞語的內(nèi)涵。為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師展開延伸設(shè)計(jì)，要求學(xué)生利用這些詞語講述一段故事或是介紹一些場(chǎng)景。學(xué)生接受任務(wù)后都能主動(dòng)思考，進(jìn)行故事創(chuàng)編。教師利用電影展示手段對(duì)詞語進(jìn)行解讀，并與學(xué)生的生活認(rèn)知相結(jié)合，確保了學(xué)生詞語學(xué)習(xí)的順利展開。

2.創(chuàng)新體驗(yàn)，解讀實(shí)踐義

對(duì)詞語意義的解讀有不同的渠道，教師借助多種活動(dòng)展開解讀時(shí)，要充分考慮學(xué)生的接受情況。學(xué)生的感官比較靈敏，如果教師能從多種角度進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自然進(jìn)入詞語應(yīng)用環(huán)節(jié)，其學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)會(huì)更為深刻。課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)習(xí)舊知來學(xué)習(xí)新知，既能豐富學(xué)生的詞語積累，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教材文本中的詞語存在著語境意義，教師在將其與學(xué)生的生活認(rèn)知相結(jié)合時(shí)，要列舉多種案例，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)比閱讀，以幫助學(xué)生順利掌握詞語的內(nèi)涵。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)《松鼠》一課時(shí)，教師找出“清秀、玲瓏、光滑、梳理”等詞語，讓學(xué)生對(duì)這些詞語的語境展開分析，使學(xué)生對(duì)松鼠的形象、生活習(xí)性等有了更深刻的認(rèn)識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活，列舉現(xiàn)實(shí)生活中的案例，對(duì)這些詞語進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。學(xué)生思考和討論后，很快就有了發(fā)現(xiàn)，在“小兔子的模樣很清秀，玲瓏的身段透露出它的靈活，其毛發(fā)很光滑，想必小兔子每天都要進(jìn)行梳理吧？”這個(gè)句子中，就將教師列出的所有詞語都用上了，沒有一點(diǎn)違和感。這說明學(xué)生對(duì)這些詞語的內(nèi)涵有了準(zhǔn)確的把握。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型詞語進(jìn)行集中解讀，要求學(xué)生列舉生活案例進(jìn)行表達(dá)，給學(xué)生提供了知識(shí)內(nèi)化的機(jī)會(huì)。

三、鑒賞語境下的詞語作用解讀

詞語鑒賞最需要關(guān)注詞語的語境意義。學(xué)生對(duì)詞語意義進(jìn)行解讀時(shí)，大多會(huì)從內(nèi)容上進(jìn)行思考，沒有深度鑒賞的意識(shí)。對(duì)此，教師要從專業(yè)的角度進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)詞語的表達(dá)意義進(jìn)行深度發(fā)掘，形成鑒賞性的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

1.篩選角度，感知表達(dá)義

語言鑒賞有多種角度，對(duì)典型詞語進(jìn)行重點(diǎn)解讀，體會(huì)其表達(dá)意義，能夠給學(xué)生帶來更深刻的體驗(yàn)。動(dòng)詞、形容詞和副詞在語境中有很多典型意義的呈現(xiàn)，教師在進(jìn)行具體引導(dǎo)時(shí)，需要對(duì)詞語的語法功能進(jìn)行梳理，給予學(xué)生更多的鑒賞啟示。學(xué)生對(duì)詞語的語法功能不熟悉，教師不需要進(jìn)行專業(yè)的解讀，而要多從語境意義中進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自然進(jìn)入到鑒賞環(huán)節(jié)。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》一課時(shí)，教師布置鑒賞詞語的任務(wù)。如：“‘我很少扒開垂蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了。’這段話寫了珍珠鳥與作者的初識(shí)，有幾個(gè)詞語很關(guān)鍵，如‘扒開、瞧、漸漸、瞅、一點(diǎn)點(diǎn)’等。這些詞語有什么樣的表達(dá)作用呢？”學(xué)生接受任務(wù)后，進(jìn)行深入思考，給出自己的見解。如：“這些詞語都比較典型，寫出了作者和小鳥開始相處時(shí)的謹(jǐn)慎，雖然過程寫得很簡(jiǎn)單，但信任的建立需要一個(gè)過程?！薄白髡哌\(yùn)用的詞語很講究，展示了人鳥相處的經(jīng)過?！?/p>

2.梳理程序，凸顯色彩義

在詞語鑒賞時(shí)，學(xué)生的解讀大多帶有機(jī)械性，不能關(guān)聯(lián)文本的情感和主題，鑒賞程度比較淺顯。對(duì)此，教師要展開相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)延伸思考，對(duì)鑒賞路線展開梳理，促使學(xué)生建立系統(tǒng)性的鑒賞認(rèn)知。詞語鑒賞要先解讀其語境意義，然后進(jìn)行深度思考，再結(jié)合文本的情感和主旨進(jìn)行闡釋與分析，這樣才能凸顯詞語的表達(dá)色彩。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理性閱讀，畫出一些經(jīng)典的詞語，體會(huì)其表達(dá)效果。學(xué)生閱讀文本后，很快就找到一些片段，并對(duì)其中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行解讀。如：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)?！逼渲械摹岸?、縫隙、照耀、顫動(dòng)”這些詞語充滿靈性和動(dòng)態(tài)美，具有很強(qiáng)的生命力。這里，自然環(huán)境的描寫為后面鳥的天堂的展示做好了鋪墊，襯托作用十分鮮明。教師從鑒賞程序設(shè)計(jì)方向上給出指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自身的鑒賞語言進(jìn)行優(yōu)化處理，使詞語鑒賞教學(xué)獲得了豐富成效。

四、生活語境下的詞語意義解讀

生活語境下的詞語意義解讀，教師要進(jìn)行生活化思考，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中形成詞語應(yīng)用認(rèn)知。

1.結(jié)合生活，解讀應(yīng)用義

文本詞語有語境義，教師在具體解讀時(shí)，要關(guān)注語境中的生活因素。在閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的生活認(rèn)知展開詞語教學(xué)，能夠給學(xué)生的心理帶來一定沖擊。詞語學(xué)習(xí)的目的不是為了積累，而是為了遷移運(yùn)用，這樣才能真正掌握詞語的要義。

在文本詞語解讀時(shí)，教師要注意進(jìn)行橫向?qū)犹幚?，讓學(xué)生結(jié)合生活環(huán)境進(jìn)行解讀，這樣能給學(xué)生帶來更為直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時(shí)，教師挑選了“靦腆、糟糕、緊張、敬仰、迫不及待”等典型的詞語，讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語說一句話或者一段話，以此來檢驗(yàn)學(xué)生詞語應(yīng)用的準(zhǔn)確性。學(xué)生進(jìn)入詞語應(yīng)用環(huán)節(jié)后，很快就說出了完整的一句話。如“我平時(shí)看到陌生人時(shí)，會(huì)顯得很靦腆，如果讓我與陌生人對(duì)話，我會(huì)很緊張?！边@句話，用上了“靦腆”和“緊張”兩個(gè)文本中的詞語。教師對(duì)學(xué)生的詞語遷移應(yīng)用情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

2.拓展訓(xùn)練，解讀延伸義

詞語解讀只是一種學(xué)習(xí)的手段，詞語應(yīng)用才是學(xué)習(xí)的目的。教師在進(jìn)行詞語訓(xùn)練時(shí)，可以給學(xué)生布置一些讀寫任務(wù)，要求學(xué)生適當(dāng)運(yùn)用一些詞語進(jìn)行表達(dá)，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。讀寫表達(dá)中的詞語應(yīng)用，不是直接的復(fù)制，而是需要做出優(yōu)化處理，借助其延伸義進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，以滿足文本表達(dá)的個(gè)性需要。詞語應(yīng)用形式眾多，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際合理布設(shè)，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中掌握詞語應(yīng)用的真諦。

學(xué)生對(duì)讀寫訓(xùn)練比較熟悉，教師需要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)形式，帶給學(xué)生更多的新鮮感，以獲得更突出的訓(xùn)練效果。如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》一課時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)讀寫任務(wù)：“課文中運(yùn)用了很多典型的詞語，有‘紅暈、漆黑、愈發(fā)、閑逸、朦朧、凜冽、和諧、心曠神怡、翩翩飛舞、成群結(jié)隊(duì)’等。如果讓你來寫一寫校園的早晨，你會(huì)抓住哪些特點(diǎn)？用上哪些詞語呢？不妨進(jìn)行一番觀察，寫一段描寫校園的文字，參與班級(jí)展示活動(dòng)。”學(xué)生面對(duì)這樣的讀寫任務(wù)，頓時(shí)興奮起來，紛紛展開觀察和思考。教師深入到學(xué)生群體之中，對(duì)一些典型詞語的意義進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生進(jìn)行讀寫規(guī)劃。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠抓住校園的特點(diǎn)展開描寫，其詞語應(yīng)用也非常恰切。教師借助讀寫訓(xùn)練機(jī)會(huì)進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在讀寫實(shí)踐中形成了詞語認(rèn)知。

詞語教學(xué)沒有固定的模式，教師在具體設(shè)計(jì)和組織教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要做好融合處理，讓學(xué)生深入語境中感受詞語的應(yīng)用，結(jié)合具體情節(jié)進(jìn)行詞語意義的解讀，這樣能使學(xué)生對(duì)詞語產(chǎn)生深刻的印象，對(duì)詞語應(yīng)用價(jià)值形成科學(xué)的認(rèn)知。同時(shí)，教師要對(duì)詞語解讀方法進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中深入解讀詞語內(nèi)涵，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的詞語認(rèn)知。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 洪銀英.語境視野下的小學(xué)語文詞語教學(xué)[J].語文天地，2018（24）：43-44.

[2] 范克芝.解讀文本 ?推敲詞語：小學(xué)高年級(jí)語文詞語理解教學(xué)淺談[J].課外語文，2019（25）：19，21.

[3] 江莉.小學(xué)語文詞語解讀多元途徑探微[J].學(xué)苑教育，2020（20）：42.

（責(zé)編 劉宇帆）