楊學(xué)榮

甘肅省定西市渭源縣慶坪小學(xué) （甘肅省定西市 748200）

1 引言

在基礎(chǔ)教育新課程綜合改革長(zhǎng)期穩(wěn)定與發(fā)展多年的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前小學(xué)教育質(zhì)量都提出一系列新時(shí)期的教學(xué)要求，需要繼續(xù)得到社會(huì)廣泛重視，其中包括在從事小學(xué)語文課程教學(xué)管理工作的工作過程實(shí)踐中，作文也是一種重要的教學(xué)內(nèi)容，敘事作文同樣是目前小學(xué)語文作文考試的一門主要測(cè)試內(nèi)容，那么為了寫好學(xué)生敘事型作文就要求命題教師一定要做到準(zhǔn)確并完整清晰地去對(duì)文章寫作內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講述，加深學(xué)生對(duì)記敘寫作要求的進(jìn)一步理解，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。小學(xué)語文作文教育日常教學(xué)活動(dòng)開展中，教師就更需要帶動(dòng)學(xué)生積極的開動(dòng)腦筋，積極地運(yùn)用與采取設(shè)計(jì)好的各種新文體創(chuàng)新教學(xué)的活動(dòng)形式，運(yùn)用設(shè)計(jì)好的各種具有特色小學(xué)語文作文教學(xué)方法，培養(yǎng)起廣大低年級(jí)學(xué)生善于用自己口頭言語形式直接表達(dá)和描述客觀真實(shí)事物信息及準(zhǔn)確闡述表現(xiàn)自己真實(shí)想法，寫作初步閱讀能力，寫好了這樣的一篇精彩的敘事作文。

2 小學(xué)語文敘事類作文重難點(diǎn)分析

敘事寫作的呈現(xiàn)具有一定的學(xué)科復(fù)雜性，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事物本身的原因、過程和結(jié)果等等內(nèi)容，它是小學(xué)生敘事寫作研究中最重要、最困難的點(diǎn)。教師還應(yīng)根據(jù)當(dāng)前敘事作文的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新寫作教學(xué)和思維，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生作文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的智慧指導(dǎo)。過去，大部分學(xué)校的教師引導(dǎo)學(xué)生們過于注重作文的結(jié)構(gòu)，卻不經(jīng)意間將作文內(nèi)容變成了一種規(guī)則，這些一系列的規(guī)則束縛，導(dǎo)致學(xué)生作文內(nèi)容僵化，雖然組織清晰，但作文內(nèi)容也缺乏意義和美感。所以在教學(xué)改革的形勢(shì)下，幫助小學(xué)生擺脫思維結(jié)構(gòu)的束縛，提高創(chuàng)造性和想象力是小學(xué)語文敘事寫作課程的重點(diǎn)。

3 小學(xué)語文敘事類作文教學(xué)現(xiàn)狀

部分教師明顯存在過于急功近利，為確保能更快速的全面系統(tǒng)地提升小學(xué)生語文成績(jī)，忽視了小學(xué)生作文內(nèi)容以真實(shí)日常生活內(nèi)容為主要材料，生搬套用作文模板，內(nèi)容邏輯架構(gòu)，文中作者情感意識(shí)流露方面比較呆板缺乏真實(shí)性，班級(jí)內(nèi)小學(xué)生作文形式也千篇一律。另外，一些小學(xué)語文教師，由于往往都對(duì)我國(guó)現(xiàn)行小學(xué)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)講解上不那么耐心細(xì)致，導(dǎo)致我們一些小學(xué)生在寫作文過程中，有時(shí)也可能會(huì)遇到有些句子邏輯的表述不那么很明清，敘事和結(jié)構(gòu)方式就比較不當(dāng)，還會(huì)容易造成缺乏感情。另外，還有這樣的情況，一部分教師由于往往自身對(duì)語文小學(xué)生寫作過程等不夠深入了解重視，在老師教學(xué)講解中小學(xué)生語文寫作思路技巧時(shí)，也往往不能較為準(zhǔn)確有效地講解小學(xué)生其具體寫作答題思路，導(dǎo)致部分學(xué)生在面對(duì)一些小學(xué)生作文時(shí)，常常容易感覺自己跑了題，找不到文章中心點(diǎn)。作文類考試和教學(xué)評(píng)價(jià)中還經(jīng)常存在有各種各樣的口頭作文問題，如果因?yàn)閷W(xué)校教師不去注意而沒有積極去糾正，會(huì)導(dǎo)致了許多學(xué)生們?nèi)蘸箅y免對(duì)自己寫作逐漸產(chǎn)生有一些消極厭煩的學(xué)習(xí)心理，降低他們學(xué)習(xí)與寫作中的積極性，不利于他日后提高自身語文考試成績(jī)，更是也不利于在今后培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

4 小學(xué)語文敘事寫作教學(xué)的策略

4.1 研讀教材，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)的作文素材之一主要就是取自于閱讀小學(xué)語文課本，小學(xué)教育對(duì)于這種敘述式的作文知識(shí)的掌握、與教學(xué)過程的同時(shí)，一直都是離不開孩子對(duì)小學(xué)語文課本學(xué)習(xí)中進(jìn)行的反復(fù)研讀。首先，在我們記敘文題材寫作的相關(guān)研究教學(xué)案例中介紹，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的所有想法和寫的敘事文是不是想要表達(dá)的作文的內(nèi)容和意思，看學(xué)生是不是圍繞著作文題目的中心進(jìn)行敘述的，從而判斷這篇文章是否偏離了文章的真正主題。在學(xué)習(xí)一個(gè)話題時(shí)，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生要充分發(fā)揮自己獨(dú)特的思維主動(dòng)性，大膽假設(shè)。這樣的題材才可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和興趣。標(biāo)題只為敘述打開了一扇門。走進(jìn)這扇門，我們可以很好地理解作者復(fù)雜的情感和思想。因此，一個(gè)好的作文主題對(duì)于寫一篇敘事性作文是非常重要的。其次，在充分講解全文主旨要點(diǎn)后，小學(xué)教師在敘事寫作教學(xué)中也通常還要積極引導(dǎo)著廣大學(xué)生在一起共同開展全文的精讀及寫作訓(xùn)練。在我們對(duì)于一些記敘文問題進(jìn)行的講解或分析解答時(shí)，教師就通常是要去積極地運(yùn)用這些問題去完成敘事文寫作的教學(xué)，通過對(duì)問題進(jìn)行這樣一個(gè)個(gè)詳細(xì)的分析和認(rèn)真的解答，讓我們廣大的學(xué)生的思維就能從這樣一個(gè)個(gè)問題上出發(fā)，然后再慢慢引入對(duì)文章內(nèi)容整體內(nèi)容的分析，從而在文章中尋找出線索，理清文章的結(jié)構(gòu)和寫作手法、寫作順序等。讓我們學(xué)生在讀此文后，就怎樣寫好這些敘事文能夠擁有一些更加的具體而深入的感悟。例如在小學(xué)語文教師們教授給學(xué)生們《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》這篇?jiǎng)?lì)志課文中的題目的時(shí)候，可以先嘗試的讓小學(xué)生自己去根據(jù)課文的標(biāo)題意思，大膽去做聯(lián)想或者推測(cè)，例如這個(gè)徐悲鴻的勵(lì)志學(xué)畫要講的主要內(nèi)容究竟是什么故事呀？徐悲鴻為什么要?jiǎng)?lì)志學(xué)畫呀？從對(duì)徐悲鴻學(xué)習(xí)中，你知道怎樣可以在勵(lì)志中學(xué)畫呀嗎？徐悲鴻你們都在哪里學(xué)的勵(lì)志的學(xué)畫？希望能夠通過分析這些一系列有趣的問題，幫助到學(xué)生這樣一步一步地帶著這樣一個(gè)個(gè)問題來學(xué)習(xí)這篇敘事課文，品味敘事類作文訓(xùn)練中常見的一些寫作方法。

4.2 多閱讀，多觀察，提供學(xué)生寫作素材

小學(xué)生們這個(gè)年齡段對(duì)于自己的人生和社會(huì)閱歷沒有充分的了解，對(duì)于這樣一篇敘事型小作文學(xué)生的寫作能力完全屬于一種小小的紙上談兵，學(xué)生們寫得進(jìn)去的全部思想內(nèi)容必然比較空洞或者枯燥乏味，甚至他們有時(shí)在關(guān)于一件大事情的來源龍去脈的準(zhǔn)確的闡述和方式表述上也往往都還存在邏輯問題。因此我們要千方百計(jì)想法提高自己學(xué)生們的語文寫作能力，應(yīng)該從小鼓勵(lì)自己學(xué)生們多去閱讀，通過閱讀我們可以不斷提高積累更多的詞語和短語。此外，開展學(xué)生敘事型作文閱讀教學(xué)也必須真正讓學(xué)生回歸到現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)中來，讓我們學(xué)生既能夠自己體會(huì)到生活，感悟到生活，豐富我們敘事式作文的寫作方面的素材，應(yīng)該讓我們學(xué)生去學(xué)會(huì)生活觀察，還要多幫助我們學(xué)生去學(xué)會(huì)怎樣感悟到生活，讓我們學(xué)生多發(fā)現(xiàn)我們生活體驗(yàn)中的一些美，做生活的“有心人”，提升了對(duì)城市生活進(jìn)行觀察記錄的審美能力。讓他們養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，學(xué)生可以把每天發(fā)生的事情都記錄下來，例如：上學(xué)的途中和自己回家的時(shí)候所見與所聞，每天早上在自己學(xué)校班級(jí)里的發(fā)生了的有趣事情，以及下午回到家里，家里剛剛發(fā)生的一件事情，都將可以用筆記敘寫下來，作為日常寫作積累的文字素材。教師也可以嘗試每天下午給這些學(xué)生多布置上一些戶外寫作訓(xùn)練任務(wù)，讓他們學(xué)生平時(shí)多外出到一些大自然景色中來走一走，多來觀察一些身邊大自然的風(fēng)光美景，感受民風(fēng)鄉(xiāng)俗。

4.3 教授寫作的方法，重視學(xué)生習(xí)作的條理結(jié)構(gòu)

寫作長(zhǎng)篇的記敘文時(shí)，學(xué)生自己也首先必須得牢牢地掌握住以下敘事的要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物關(guān)系等。由于學(xué)生的平時(shí)作文自身語文知識(shí)水平尚且有限，缺乏掌握一種方法綜合運(yùn)用分析和運(yùn)用這兩種寫作語言的能力。如果我們教師們?cè)诮虒W(xué)生如何寫作語文議論文等的作文過程時(shí)候，不能進(jìn)行準(zhǔn)確結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)或掌握運(yùn)用好寫作語言結(jié)構(gòu)，就可能很容易過早地出現(xiàn)或失去一個(gè)環(huán)節(jié)寫作構(gòu)思的重心，偏離了整個(gè)的文章主題，前后的各段節(jié)落間的銜接也把握并不好，導(dǎo)致對(duì)于學(xué)生對(duì)整篇語文寫作和文章主題結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確把握的中心并不明確。教師們平時(shí)閱讀應(yīng)該要注重結(jié)合分析運(yùn)用好的課本內(nèi)容，在寫作時(shí)，教師應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)要用細(xì)心來指導(dǎo)并幫助廣大學(xué)生們先列好一篇寫作的總提綱，安排好每篇的文章結(jié)構(gòu)，再來進(jìn)行劃分文章閱讀順序?qū)哟?，這樣每篇文章結(jié)構(gòu)才能確保一篇寫作的成功。

因此我們強(qiáng)調(diào)在所從事的小學(xué)語文低年級(jí)的敘事類單元作文課程教材的具體日常語文教學(xué)工作環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，教師們尤其要特別重視對(duì)敘述文體寫作內(nèi)容一般敘述方法步驟安排的正確指導(dǎo)與教授，特別要是注意按照現(xiàn)行小學(xué)語文高年級(jí)的敘事類型單元作文課本的基本內(nèi)容及記敘文體方法順序。我們一般只存在順序、倒敘式和插敘式結(jié)構(gòu)三種常用的方式。順序文章通常是要求作者必須按照這樣一種的時(shí)間順序，隨著這一種時(shí)間事件地點(diǎn)本身發(fā)生的事情具體的發(fā)生時(shí)間的時(shí)間順序或者也可能說是根據(jù)事件地點(diǎn)的發(fā)生前后的發(fā)生時(shí)間轉(zhuǎn)換的時(shí)間順序來所進(jìn)行文字?jǐn)⑹觥Ａ硪环N是敘事式文章寫作，整篇文字按照這種順序作文，層次很清晰，作者想要陳述出的意思基本每個(gè)意思層次都十分清晰準(zhǔn)確和明白易懂。然后倒敘這種寫作手法的使用次序恰好是跟順序相反的一種的敘事的藝術(shù)手法，其實(shí)際意思就是要從事件結(jié)局時(shí)開始進(jìn)行描述，運(yùn)用倒退式的順序來敘述某一個(gè)特定事情，這樣新穎而特別的一種寫作的形式就可以能夠很好地去吸引小說讀者們的一種閱讀注意力，而且還能引發(fā)那些小讀者繼續(xù)去把文章讀下去的那種欲望。而寫作中插敘寫作手法即是說作家們?cè)诿枋瞿承v史事件過程中，為了更好表達(dá)某個(gè)寫作事件內(nèi)容之需要，突然停止或臨時(shí)中斷某個(gè)部分歷史敘述情節(jié)或?qū)懽骶€索，運(yùn)用插入手法進(jìn)行寫作，運(yùn)用這一寫作敘事方法手法，同時(shí)也能夠去保證做到更加真實(shí)生動(dòng)完美地表達(dá)一個(gè)作文的主旨。小學(xué)生們應(yīng)務(wù)必來掌握這幾種基礎(chǔ)且重要的寫作手法，這必將能夠使他們自己的這樣的敘事式邏輯層次比較清晰，而且能夠使他們所做的作文的結(jié)構(gòu)更加完整。隨著小學(xué)課程教學(xué)改革及實(shí)踐創(chuàng)新進(jìn)程的持續(xù)不斷地向前推進(jìn)，作文素養(yǎng)教育在我國(guó)小學(xué)生語文教學(xué)與活動(dòng)體系中的占有份額進(jìn)一步凸顯。敘事作文小學(xué)課堂語文作文教育活動(dòng)體系是其中另外由一個(gè)最基本內(nèi)容組成的重要部分，需要廣大各位小教師必須對(duì)此格外給予關(guān)注并重視和加強(qiáng)自己對(duì)其學(xué)生習(xí)作閱讀的敘事作文教學(xué)。

4.4 優(yōu)化敘事作文教學(xué)模式

教學(xué)過程模式研究是否應(yīng)當(dāng)具有某種科學(xué)性和理論創(chuàng)新性教學(xué)對(duì)于評(píng)價(jià)敘事題材作文整體教學(xué)藝術(shù)效果也具有重要的影響，必須主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)今小學(xué)生寫作的具體實(shí)際工作情況，不斷在實(shí)踐中改革課堂教學(xué)和教學(xué)創(chuàng)新作文教學(xué)藝術(shù)模式，使教學(xué)模式步入新時(shí)代的軌道，我國(guó)學(xué)校教師們想盡一切辦法幫助和鼓勵(lì)學(xué)生們多觀察，多動(dòng)腦，多發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物，多記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以便培養(yǎng)學(xué)生多積累寫作中的詞匯、短語和寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作藝術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生有效的獨(dú)立寫作美學(xué)。以某小學(xué)敘事寫作教學(xué)過程為例，將激勵(lì)服務(wù)與互動(dòng)教學(xué)和問題教學(xué)有效結(jié)合。同時(shí)，我們也嘗試使用“寫作競(jìng)賽”的學(xué)習(xí)方法。提高學(xué)生的寫作興趣，不斷提高學(xué)生的寫作興趣，再到進(jìn)行更加深入系統(tǒng)化的作文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)得到了一定高度的新突破。敘事文章最基本的能力的要求應(yīng)當(dāng)是，交代要點(diǎn)清楚，有明確條道理，教師們應(yīng)始終重視這些技法訓(xùn)練的針對(duì)性指導(dǎo)，重視教師將日常寫的詞、句子進(jìn)行教學(xué)中與日常敘事與作文的寫作過程進(jìn)行有機(jī)的深度融合來強(qiáng)化引導(dǎo)學(xué)生素材的日常積累使用和綜合靈活的應(yīng)用，比如教師在日常進(jìn)行句子運(yùn)用教學(xué)中的訓(xùn)練過程指導(dǎo)中，采取了“敘事作文”的方式，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)注意對(duì)時(shí)間地點(diǎn)、人物事件關(guān)系等時(shí)間要素的積累運(yùn)用。

5 結(jié)束語

綜上所述，新課程作文教學(xué)改革的理念，現(xiàn)行小學(xué)語文敘事性作文具體實(shí)施教學(xué)還有待各位老師來進(jìn)一步深入探究，其重要性自然是值得與今后全國(guó)一線語文教師來重視。寫作水平考試，同時(shí)也是小學(xué)語文科目考試中占分?jǐn)?shù)和比重比較大的一項(xiàng)科目。教師在課上輔導(dǎo)時(shí)就一定要始終關(guān)注考查每位學(xué)生自身寫作能力，讓我們?nèi)w學(xué)生真正牢固地掌握好寫作相關(guān)的這一六大重要構(gòu)成要素。并要自覺地養(yǎng)成在寫作前列大綱的習(xí)慣，教師在平時(shí)應(yīng)能格外注重語言技巧的教學(xué)，加以有效指導(dǎo)，加強(qiáng)一些針對(duì)書面表達(dá)寫作技巧訓(xùn)練，慢慢引導(dǎo)學(xué)生多留心的觀察周圍社會(huì)生活的好習(xí)慣，并逐步讓學(xué)生去敢于表達(dá)一些自己創(chuàng)作中的那些真情實(shí)感，促進(jìn)學(xué)生們各項(xiàng)基本能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。應(yīng)盡量保證題材的真實(shí)性與靈活性，寫實(shí)實(shí)在的內(nèi)容，表達(dá)出真實(shí)想法經(jīng)歷。

還要求各教師要著力從小學(xué)敘事性作文日常教學(xué)實(shí)際方面要求入手，不斷深化改革創(chuàng)新小學(xué)語文中敘事型作文教學(xué)方法理論、教育體系，充分發(fā)揮一線教師的主觀能動(dòng)性，從而間接地調(diào)動(dòng)小學(xué)生們的敘事寫作學(xué)習(xí)興趣。注重?cái)⑹聦懽鹘虒W(xué)觀念的創(chuàng)新，拓寬敘事寫作課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)踐模式，全面提高小學(xué)敘事寫作教學(xué)效率。