李牧

摘 要：隨著社會的不斷進步與新課程的不斷改革，如今在小學(xué)教育中，小學(xué)班主任除了要注重對學(xué)生的日常管理，還必須對學(xué)生的個人道德修養(yǎng)開展相應(yīng)教學(xué)。眾所周知，小學(xué)生的德育品質(zhì)關(guān)聯(lián)到他們未來的發(fā)展，現(xiàn)階段的新課程改革已經(jīng)開始持續(xù)推進學(xué)生的德育。同時，新課程改革也規(guī)定了教師要關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)教育。此外，由于人們生活質(zhì)量不斷提高，許多父母也高度重視小學(xué)的素質(zhì)教育和品德教育，并希望小學(xué)教師可以高效推動學(xué)生的德育發(fā)展趨勢。鑒于此，本文將簡單剖析現(xiàn)階段小學(xué)德育中的鼓勵對策。以期促進小學(xué)生的全面發(fā)展與進步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 德育 激勵措施 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.038

在小學(xué)教育歷程中，班主任對小學(xué)生而言是一個十分關(guān)鍵的存在。如果學(xué)生僅僅日常成績比較出色，素質(zhì)教育沒有任何發(fā)展，那么這就是班主任工作方面的失職。德育并不是獨立開展的，必須在學(xué)生的日常生活中逐漸進行。一般來說，小學(xué)生觸碰的東西較多，思維容易分散。因而，班主任必須在日常工作上對學(xué)生開展良好的德育教育，讓學(xué)生在班級建設(shè)中保證自身的道德品質(zhì)，同時，在進行教育教學(xué)中，可以在日常課程內(nèi)容中不斷融進德育。并給予學(xué)生合理的獎罰與激勵，進而推動學(xué)生的德育發(fā)展。

一、在小學(xué)德育中實施激勵的重要性

現(xiàn)階段的小學(xué)生，心理十分敏感，同時，他們也具有極強的競爭能力和自尊心，進而會導(dǎo)致許多同學(xué)在遭到一點挫敗和沖擊后就十分激動，心態(tài)會產(chǎn)生較大的轉(zhuǎn)變。因此，班主任在學(xué)習(xí)中，一定不可以忽略學(xué)生在這方面的特性。即使在制定教學(xué)設(shè)計的情況下，也需要依據(jù)學(xué)生的專業(yè)個性來建立健全教學(xué)設(shè)計，這樣能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。而班主任在對學(xué)生開展德育時，也務(wù)必把握住學(xué)生的缺陷和不足，并在開展德育中采用恰當(dāng)?shù)膶Σ邅韽浹a這些不足。由于小學(xué)生的心理是敏感脆弱的，因此，如果班主任在教育培訓(xùn)中一味進攻學(xué)生的心理。那么學(xué)生就非常容易產(chǎn)生叛逆心理，乃至反叛心理。那樣的話，學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生的成績就會愈來愈差。從這種狀況中可以看得出，在德育中，小學(xué)班主任必須依據(jù)學(xué)生的主要特性實施激勵對策。并且，激勵措施的實施可以使學(xué)生在進行教育培訓(xùn)的同時減少指責(zé)和斥責(zé)。同時，在德育中最重要的是推動學(xué)生更為積極主動合理有效地接納學(xué)生干部的文化教育，回應(yīng)德育的呼吁，規(guī)范學(xué)生日常個人行為，合理塑造品德修養(yǎng)。

二、現(xiàn)階段小學(xué)德育的不足

1.小學(xué)德育欠缺理論性

現(xiàn)階段，許多小學(xué)的實際文化教育都缺少實踐性。換句話說，在小學(xué)教育環(huán)節(jié)中，基本上的教學(xué)方式都是灌輸式教學(xué)，大部分的班主任只是一味傳授給學(xué)生一些有關(guān)德育的專業(yè)知識。學(xué)生通常無法生動形象地接納這種專業(yè)知識，只能盲目接受一些常見的問題。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中也沒有單獨講話的支配權(quán)，乃至學(xué)生也無法接納德育相關(guān)的專業(yè)知識。顯而易見，學(xué)生沒辦法認可這類教育方式。在課堂教學(xué)中，全部教學(xué)課堂實際效果并不好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率沒有得到顯著提升。如果班主任沒有真真正正學(xué)習(xí)社會道德和專業(yè)知識，那么他們就無法具備教育學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，乃至一些教學(xué)策略也會使學(xué)生在上課的過程中主動性和自覺性不斷減少，進而損傷了學(xué)生學(xué)習(xí)德育內(nèi)容的主動性。這也是一種錯誤的品德教育。因此，教師與班主任必須思考這類德育方式，積極主動采取一定的有效措施更改這類教育模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)階段，小學(xué)生還有一個關(guān)鍵的主要表現(xiàn)，如果學(xué)生在學(xué)校與班主任的管理范圍內(nèi)，可以合理規(guī)范學(xué)生的個人行為，進而不斷提升學(xué)生的品德修養(yǎng)。但如果出了校園與教師共管的范疇，學(xué)生便會復(fù)原固有的人格特質(zhì)和個人行為，最后導(dǎo)致教師的德育工作名存實亡。以上兩個特征的具體表現(xiàn)是教師沒有采用合理的教學(xué)策略，無法準(zhǔn)確預(yù)估學(xué)生現(xiàn)階段快速發(fā)展的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也無法準(zhǔn)確有效地讓學(xué)生接納德育。

另一個關(guān)鍵的緣故是，在德育全過程中，教師非常欠缺與學(xué)生進行溝通與交流，全部學(xué)生都處于被動接納教師的具體指導(dǎo)的狀態(tài)。因此，在教育過程中，教師無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和現(xiàn)階段學(xué)生的特性。同時，如果班主任不采用恰當(dāng)?shù)奈幕逃?，學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)也無法得到顯著提升。很多教師在執(zhí)行德育時，對德育并沒有十分明確的了解。他們覺得德育僅僅只是分派給學(xué)生的每日任務(wù)，并不是關(guān)聯(lián)到學(xué)生發(fā)展方向的主要內(nèi)容，因此，這也導(dǎo)致許多教師都沒有與學(xué)生溝通交流，掌握他們的心態(tài)和對德育的觀點。而學(xué)生也受相對應(yīng)狀況的影響，不太高度重視德育。學(xué)生也覺得品德教育并不是很重要，最終導(dǎo)致學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中無法積極投入進去。

2.欠缺合理的激勵策略

伴隨著新課改的推動，班主任在小學(xué)德育中的人物角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從具體的引領(lǐng)者變成了引導(dǎo)者和策劃者。德育的目的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)社會道德專業(yè)知識，遵循相應(yīng)規(guī)定。為了合理推動品德教育，選用激勵策略是最好的方式。據(jù)統(tǒng)計，我國大部分小學(xué)在開展德育文化教育時沒有采取相應(yīng)的激勵對策，或是在開展激勵策略時沒有融合學(xué)生的具體情況，影響兒童早期教育的實際效果。許多小學(xué)在開展德育時沒有依據(jù)班里的詳細情況執(zhí)行激勵策略，而有些小學(xué)在實施激勵策略后沒有做具體的追蹤記錄，造成激勵對策形式化，降低了小學(xué)德育的效率，進而阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

德育發(fā)展的必要性顯而易見，伴隨著新課改的深入發(fā)展，小學(xué)也應(yīng)積極主動制訂德育的激勵策略，使學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)得到相應(yīng)提升。伴隨著新課程改革的進行，學(xué)生在課堂上的核心影響力大大提高。學(xué)生在教育培訓(xùn)中會獲得更多的支配權(quán)去選擇自己需要的教育方式，那樣他們在教育培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)效果才可以進一步提高。新課改中，德育的具體目標(biāo)是讓學(xué)生積極開展德育和學(xué)習(xí)培訓(xùn)社會道德專業(yè)知識，通過學(xué)習(xí)德育使自己的品德修養(yǎng)合乎有關(guān)規(guī)定。為了更好地推動品德教育，選用激勵策略是當(dāng)前較好的教學(xué)策略。這是影響小學(xué)德育高效率的主要問題，教師必須立即進行相應(yīng)改善，更改原來的局勢。

三、小學(xué)德育中運用激勵措施的策略

1.融合生活具體實施德育激勵

如今，班主任在學(xué)校開展品德教育時，要結(jié)合實際生活加強品德教育。道德教育與人們的實際生活息息相關(guān)。在小學(xué)進行德育主題活動時，可以根據(jù)生活中的瑣碎進行恰當(dāng)?shù)恼_引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生較好的方式意識。在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以從我做起，正確引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自身的行為，給予學(xué)生更多支持，解決學(xué)生的疑問，協(xié)助學(xué)生形成良好的習(xí)慣，塑造正確的人生觀。如：學(xué)生放學(xué)后可以幫爸爸媽媽做一些有意義的家務(wù)活，隨后根據(jù)爸爸媽媽的意見反饋獲得獎賞和激勵。學(xué)校也可以普及學(xué)生在搭車時應(yīng)該謙讓年老體弱的人們，協(xié)助他們形成敬老愛幼的品質(zhì)；在教室里，見到地面上有廢棄物，應(yīng)該主動拾起來放進垃圾箱里，培養(yǎng)學(xué)生不亂扔垃圾，保護環(huán)境的良好習(xí)慣。這種個人行為應(yīng)當(dāng)獲得夸獎和獎賞。除此之外，在課堂教學(xué)中，班主任也應(yīng)當(dāng)言傳身教，進而合理正確地引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自身的個人行為。這種與實際生活緊密結(jié)合的激勵措施可以協(xié)助學(xué)生在日常生活中慢慢形成優(yōu)良的習(xí)慣。

例如，在班主任的日常教學(xué)中，班主任可以適當(dāng)舉辦一些和日常生活息息相關(guān)的主題活動，讓學(xué)生積極參與其中，并讓學(xué)生根據(jù)自己日常的實際活動與行為進行相應(yīng)講解，最后可以用班內(nèi)投票的方式進行評比，選出一些德育表現(xiàn)較好的學(xué)生，并進行相應(yīng)的嘉獎，以此來鼓勵學(xué)生進一步加強自身的德育。

2.實施能打動學(xué)生內(nèi)心的激勵措施

在德育層面，小學(xué)班主任要想讓學(xué)生獲得更佳的考試成績，就需要實施能打動學(xué)生內(nèi)心的激勵措施，讓學(xué)生在思想方面有一定的觸動。只要這樣，學(xué)生才可以清晰地認識到德育的必要性，從而積極主動學(xué)習(xí)德育專業(yè)知識，并將學(xué)過的知識進行復(fù)習(xí)，且對沒有學(xué)過的知識立即付諸行動，進而推動自身思想道德建設(shè)水準(zhǔn)提升。例如，班主任可以進行一些令人難忘的德育主題活動來讓學(xué)生體會德育的必要性。還可以和父母協(xié)作，充分利用父母這一服務(wù)平臺，實施激勵措施，讓父母夸獎平常表現(xiàn)好的學(xué)生。這類動因通常能合理打動學(xué)生的心理，讓學(xué)生能充分認可德育，從而自主學(xué)習(xí)德育專業(yè)知識并積極主動遵守相關(guān)規(guī)定。

例如，學(xué)校可以定期舉辦一些家長會，并在家長會中積極鼓勵家長在日常生活的一些瑣事中盡可能多激勵學(xué)生，讓學(xué)生對一些活動產(chǎn)生相應(yīng)的積極性，同時，學(xué)?？梢远ㄆ谄刚堃恍＜?，讓其對家長進行相應(yīng)的激勵講座，讓家長逐漸開始意識到激勵學(xué)生的重要性，進而促進學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生可以自主進行德育教學(xué)。

3.實施因人施教的激勵體制

由于現(xiàn)階段每一個學(xué)生的生活環(huán)境和發(fā)展環(huán)境都不一樣，因此，學(xué)生之間是有差距的。班主任在實施獎罰措施時，一定要因材施教。不可以對所有學(xué)生都采用統(tǒng)一的教學(xué)方式。例如，針對平常表現(xiàn)好的同學(xué)，激勵內(nèi)容可以是期待學(xué)生自身可以做到更好的水準(zhǔn)；針對這些平常成績不太好的同學(xué)，激勵的信息要滿足基本規(guī)范。假如對全部學(xué)生都給予同樣的激勵，那么出色的學(xué)生便可以在沒有什么學(xué)習(xí)壓力的情況下就輕輕松松完成設(shè)置的總體目標(biāo)。進而導(dǎo)致這些學(xué)生認為自身沒有驅(qū)動力，時間長了便會喪失自覺性，影響學(xué)生德育品質(zhì)的提升。而對于一些主要表現(xiàn)欠佳的同學(xué)們便會覺得這一方向難以完成，長時間實施這樣的措施會讓學(xué)生逐步喪失自身的自信心，造成一些不滿的情緒。因而，在德育中，班主任一定要做到因人施教，對于不一樣的學(xué)生采用不一樣的激勵措施，讓全部的學(xué)生共同奮斗。

例如，在進行德育時，班主任可以將學(xué)生分成A、B、C三個等級，如，學(xué)習(xí)成績一直處于優(yōu)異的學(xué)生可以分為A級，在進行德育教學(xué)時，可以針對這一層級的學(xué)生安排一些比較困難的問題與作業(yè)，而對于處于中層的學(xué)生就可以將其分為B級，對這一層級的學(xué)生來說，作業(yè)與日常教育的內(nèi)容既不能過于困難，也不能過于簡單，他們有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此，在進行教育教學(xué)的過程中，教師要始終保持相應(yīng)的教學(xué)，讓在這一階段的學(xué)生也可以具有相應(yīng)的挑戰(zhàn)，最后，對于一些沒有教育基礎(chǔ)的學(xué)生來說，則可以分成C級，教師在進行德育時，要始終注重基礎(chǔ)知識的教育，不能讓學(xué)生所學(xué)的知識過于困難，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸降低，因此，在進行德育的過程中教師要始終注重因材施教，保證每一層級的學(xué)生都可以接受適當(dāng)?shù)慕逃?/p>

4.實施激勵措施，推動學(xué)生自我約束

德育主要是協(xié)助學(xué)生形成合理的世界觀、價值觀念，保持良好的行為習(xí)慣。因而，在小學(xué)班主任進行德育工作時，要適當(dāng)實施激勵措施，推動學(xué)生自我約束，不斷加強學(xué)生的自律性，使學(xué)生清楚德育的必要性，并在使命感的引導(dǎo)下嚴格把控自身的個人行為?？墒?，自我約束并不是一朝一夕就能產(chǎn)生的，必須在長久的堅持不懈中形成。因而，小學(xué)班主任可以讓學(xué)生擔(dān)負起班級中的一些管理任務(wù)，根據(jù)輪換制度讓每一個學(xué)生都可以參加在其中，進而讓學(xué)生可以逐漸把握德育的主要含義，提高對德育專業(yè)知識的了解。隨后，讓學(xué)生對表現(xiàn)好一點的學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)投票，并在班里發(fā)獎勵通報，并提供相對應(yīng)的獎賞。這樣，小學(xué)生干部德育激勵方式就能高效推動學(xué)生自我約束，與此同時促進學(xué)生之間的交流。

5.加強班主任激勵觀念

在日常的德育教學(xué)中，班主任的教學(xué)觀念是影響學(xué)生的重要形式，因此，在日常的教育教學(xué)中，小學(xué)教學(xué)要逐漸加強對教師的激勵觀念，逐漸加強對班主任在德育教學(xué)中激勵學(xué)生的關(guān)鍵思想。例如，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦一些與激勵學(xué)生有關(guān)的研討會，讓班主任積極參加，并在其中與其他優(yōu)秀班主任進行積極探討，同時，為了更好地提高學(xué)生的主動性和自覺性，班主任還可以帶領(lǐng)學(xué)生擺脫教室，在課間休息或文體活動時，進行一些有趣的室外活動，如兩人三足、抱球、老鷹捉小雞等。塑造學(xué)生的人群觀念和人際溝通能力，塑造講文明懂禮貌的良好習(xí)慣。在進行文體活動時，班主任作為負責(zé)人，也需要加強安全隱患排查，一切主題活動都需要在保證安全的基礎(chǔ)上開展。班主任在組織活動的同時，也需要親自參加在其中，多觀察內(nèi)向型的同學(xué)，正確引導(dǎo)他們向積極主動樂觀的方向發(fā)展。班主任可以在課堂上傳授專業(yè)知識，也可以在課后練習(xí)上與學(xué)生一起玩耍和鍛煉，進而不斷促進師生之間關(guān)系和睦，使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的鍛煉習(xí)慣、道德修養(yǎng)、講文明樹新風(fēng)素養(yǎng)和身心健康素養(yǎng)，不斷提高教師的激勵觀念。

綜上所述，從以上的研究中可以看出，德育早已融入小學(xué)生的日常工作中。因此，班主任要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的德育意識，以學(xué)生為行為主體，采用打動學(xué)生心理的激勵措施，提升學(xué)生的德育品質(zhì)。與此同時，小學(xué)班主任要重視因人施教，對于不一樣的學(xué)生規(guī)劃不一樣的德育總體目標(biāo)，塑造學(xué)生的自我約束工作能力。只有充分運用學(xué)生的能動性，才可以推動德育工作。

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