劉吉慧

摘 要：小學(xué)文言文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文中重要的教學(xué)組成，同時(shí)也是難度較高的教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)階段小學(xué)文言文教學(xué)取得了很多突破性的進(jìn)展和成就，但是在小學(xué)文言文的課堂教學(xué)方面仍然存在一定的不足，需要不斷探索，達(dá)到優(yōu)化小學(xué)文言文教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 文言文教學(xué) 有效策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.017

文言文教學(xué)的有效開(kāi)展，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和學(xué)習(xí)能力有著較高的要求，一直以來(lái)都是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，文言文的教學(xué)能夠?yàn)槌踔泻透咧械恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，教師需要通過(guò)教學(xué)探索，找到現(xiàn)階段文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)更豐富的教學(xué)內(nèi)容和多樣化的教學(xué)手段，解決問(wèn)題，促進(jìn)小學(xué)文言文教學(xué)的發(fā)展。

一、現(xiàn)階段小學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.小學(xué)生文言文知識(shí)儲(chǔ)備有限

處于小學(xué)階段的學(xué)生，日常生活中使用的都是普通話，很難接觸到文言文，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上剛剛接觸文言文時(shí)，對(duì)文言文相關(guān)內(nèi)容了解不深甚至沒(méi)有了解，缺少文言知識(shí)累積，在應(yīng)用知識(shí)的時(shí)候捉襟見(jiàn)肘是非常正常的現(xiàn)象。所謂知識(shí)儲(chǔ)備，筆者認(rèn)為包含兩個(gè)方向，一方面是所掌握的文言文知識(shí)的數(shù)量，另一方面是所掌握的文言文知識(shí)的質(zhì)量。我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著小學(xué)生學(xué)年段的提升，學(xué)生在運(yùn)用文言知識(shí)進(jìn)行文言翻譯和文章理解時(shí)會(huì)更加游刃有余。究其原因，就是學(xué)生所學(xué)習(xí)的文言文知識(shí)不斷累積，從知識(shí)的廣度和深度上都有進(jìn)展，在一定的知識(shí)儲(chǔ)備下，才能在遇到文言文時(shí)，結(jié)合文章的背景，實(shí)現(xiàn)文言文知識(shí)與現(xiàn)代語(yǔ)言體系的匹配和聯(lián)動(dòng)，具備翻譯理解文言文文章的知識(shí)水平和能力，正所謂量的變化才能推動(dòng)質(zhì)的變化。文言文知識(shí)的質(zhì)量也是解決小學(xué)文言文學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵影響因素，這種質(zhì)量的描述主要是指所掌握文言文知識(shí)的體系性、關(guān)聯(lián)性以及對(duì)知識(shí)應(yīng)用的靈活度和熟練度，也就是說(shuō)，學(xué)生要通過(guò)對(duì)文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)文言文知識(shí)進(jìn)行分析歸類，對(duì)相同的詞義表述和文言文句式等進(jìn)行總結(jié)，得到普適性、可應(yīng)用性強(qiáng)的系統(tǒng)性文言文知識(shí)，這樣才能在遇到有關(guān)文言文問(wèn)題時(shí)，能夠更好地從體系中進(jìn)行匹配和選擇，對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活變通和應(yīng)用。但是小學(xué)階段的學(xué)生由于受到學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)能力的影響，知識(shí)儲(chǔ)備是明顯不夠的，這對(duì)小學(xué)生應(yīng)用文言文知識(shí)翻譯或理解語(yǔ)文課文造成了很大的阻礙。

2.教學(xué)手段單一

在當(dāng)前小學(xué)文言文的課堂教學(xué)中，大部分教師采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，將重心放在文言文字意詞意理解，翻譯知識(shí)點(diǎn)的傳授和教師的講解上，一味追求完成教學(xué)任務(wù)，而忽視了小學(xué)文言文的學(xué)習(xí)課堂對(duì)學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)，填鴨式教學(xué)的現(xiàn)狀并沒(méi)有得到有效緩解，教師在開(kāi)展小學(xué)文言文教學(xué)的過(guò)程中缺乏創(chuàng)新思考和實(shí)踐，教學(xué)手段單一。小學(xué)文言文是與歷史場(chǎng)景以及學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)有著密切關(guān)聯(lián)的科目，需要教師作為學(xué)生的眼睛，帶領(lǐng)學(xué)生感受豐富的歷史世界和歷史場(chǎng)景，在有關(guān)的歷史背景下感受不同的語(yǔ)言表達(dá)?？墒牵诂F(xiàn)階段的小學(xué)文言文教學(xué)課堂中，教師更注重幫助學(xué)生記憶文言語(yǔ)句，翻譯知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生在考試中取得文言文部分習(xí)題的好成績(jī)，為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，掌握更多應(yīng)試技巧，教師大多是依據(jù)課本，直入主題，在PPT的設(shè)計(jì)上也是干貨滿滿，學(xué)生只能在枯燥單一的課堂教學(xué)中完成筆記和知識(shí)點(diǎn)記憶，教師很少在課堂上為學(xué)生提供交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生大多時(shí)候是一個(gè)傾聽(tīng)者，很難真正提高學(xué)習(xí)興趣，參與到課堂的教學(xué)中來(lái)。

3.忽視對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

文言文是古人語(yǔ)言交流的方式，是一個(gè)龐大的語(yǔ)言知識(shí)體系，想要借助小學(xué)語(yǔ)文課堂有限的教學(xué)時(shí)間完成所有文言文知識(shí)的掌握，簡(jiǎn)直是天方夜譚，因此，比起一味向?qū)W生灌輸文言文知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在小學(xué)文言文的學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)技巧和方法，提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，為今后更深入的文言文知識(shí)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，現(xiàn)階段的小學(xué)文言文課堂教師對(duì)文言文的教學(xué)不夠重視，在現(xiàn)實(shí)生活中也很少有機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用，教師通常以此為借口，不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，其實(shí)，這種教學(xué)模式，不但沒(méi)有起到節(jié)約小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的作用，相反還使小學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)陷入困境。由于學(xué)生沒(méi)有掌握良好的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)能力不足，在接受文言文新知識(shí)的時(shí)候往往力不從心，很難進(jìn)行理解和掌握，在利用文言文知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)候，也往往不能舉一反三，達(dá)到思維的發(fā)散，對(duì)于文言文中的長(zhǎng)難句更是難以進(jìn)行理解和翻譯，學(xué)生習(xí)慣了被教師帶著走，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，缺乏獨(dú)立思考和自我學(xué)習(xí)的能力，使得小學(xué)語(yǔ)文整體學(xué)習(xí)遇到瓶頸。

二、小學(xué)文言文教學(xué)的有效策略

1.探索情景化教學(xué)模式

小學(xué)文言文教學(xué)涉及很多歷史知識(shí)和歷史語(yǔ)言表達(dá)方式。學(xué)生由于所處的現(xiàn)代生活環(huán)境和忙碌的學(xué)習(xí)生活，在日常的生活中，大多數(shù)并不了解古代文字的特定含義和語(yǔ)句表達(dá)方式，在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，就很難依靠現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行深入理解和分析，這時(shí)，教師就需要進(jìn)行情景化教學(xué)，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，將學(xué)生帶入到相應(yīng)的歷史環(huán)境以及歷史故事場(chǎng)景中，輔助學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)進(jìn)行理解和分析，在教學(xué)情境中與同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，通過(guò)播放視頻音頻，帶學(xué)生走進(jìn)歷史情境中，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也能夠通過(guò)相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小學(xué)文言文課堂的積極主動(dòng)性。

比如，在教學(xué)《伯牙鼓琴》時(shí)，需要學(xué)生了解很多文言文字詞的翻譯，文言文語(yǔ)句的句子結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，從而完成對(duì)文章的翻譯理解，對(duì)文章的主旨思想感情進(jìn)行掌握，教材上只是進(jìn)行文字注釋，輔助學(xué)生進(jìn)行文章理解，學(xué)生并不能很好地對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行掌握，特別是難以理解句子成分和翻譯順序，翻譯時(shí)語(yǔ)言不通順，顛三倒四，阻礙學(xué)生對(duì)文章的理解。這時(shí)教師就可以結(jié)合視頻音頻，或者借助語(yǔ)言描述、圖片展示等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景完成教學(xué)，使文字描述變得更形象化、具體化，幫助學(xué)生進(jìn)行文言文文章的理解。教師可以這樣進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)：大家有沒(méi)有特別好的朋友呢，你覺(jué)得他就像自己的知音，很多別人不理解你的事，他都會(huì)理解你、支持你。相信大家一定有的，其實(shí)有一天，喜歡彈琴的伯牙就遇到了這樣一個(gè)知音，是樵夫鐘子期。大家看PPT 上的這幅圖片，一個(gè)人在撫琴，旁邊有一個(gè)人在聽(tīng)，場(chǎng)面是不是很溫馨。到底發(fā)生了怎樣的故事，讓我們一起到課文中看一看吧。通過(guò)教師的語(yǔ)言描述為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和知音有關(guān)的情景，讓學(xué)生對(duì)文章的主旨有了把握，在分析的時(shí)候也會(huì)更有側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)為學(xué)生留下了懸念和自己思考的空間，達(dá)到了情境化教學(xué)的目的，幫助學(xué)生完成了對(duì)文言文內(nèi)容的理解。

2.采用小組合作學(xué)習(xí)模式

小學(xué)階段語(yǔ)文的教學(xué)采取班級(jí)的形式開(kāi)展，一方面是為了合理利用教學(xué)資源，另一方面也是為了營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升人際交往能力和思維能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)文言文課堂的教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的模式是非常必要的，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠互相幫助，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式授課模式，讓學(xué)生能夠更好地參與到課堂中，進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)文言文的詞句內(nèi)容產(chǎn)生自己的理解，對(duì)文章中心思想進(jìn)行分析，在互相幫助和探討中，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析和掌握。

比如，在學(xué)習(xí)《文言文兩則》之《兩小兒辯日》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，對(duì)文言文中出現(xiàn)的文言詞句的意思，以及通過(guò)不同的文言文句式結(jié)構(gòu)所想要傳達(dá)出的思想感情進(jìn)行深入理解和討論。在進(jìn)行講解之前，可以讓學(xué)生在小組中進(jìn)行朗讀和翻譯理解，對(duì)于不會(huì)斷句或者不能理解的詞語(yǔ)和句子進(jìn)行標(biāo)注，嘗試著在小組討論中解決，并完成對(duì)這篇文言文文章的翻譯，體會(huì)這篇文言文所要傳遞出來(lái)的教育意義。教師在小組討論時(shí)可以深入到各個(gè)小組中，對(duì)討論進(jìn)度進(jìn)行把握，同時(shí)對(duì)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行記錄，作為授課時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整后續(xù)的課程安排。在完成授課時(shí)，繼續(xù)讓學(xué)生回到小組中，在這首文言文的學(xué)習(xí)后，將這個(gè)故事用自己的語(yǔ)言講出來(lái)，并選擇自己在這堂課上最大的收獲與組員進(jìn)行分享，并說(shuō)明原因，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，也能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，不同學(xué)生之間也會(huì)引起共鳴，幫助學(xué)生進(jìn)行文言文的復(fù)習(xí)，懂得知識(shí)是無(wú)窮無(wú)盡的，即使是大學(xué)問(wèn)家也有沒(méi)掌握的知識(shí)，要從不同的角度看待問(wèn)題，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上營(yíng)造更加濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

3.探索智慧化閱讀模式

隨著5G問(wèn)世，互聯(lián)網(wǎng)獲得了高速發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中也引進(jìn)了很多多媒體教學(xué)設(shè)備，搭建了很多互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，為小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)帶來(lái)了諸多便利，特別是在疫情期間，信息化的教學(xué)方式保證了跨時(shí)空的語(yǔ)文教學(xué)的共享，不但解決了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，還大大豐富了課堂的趣味性。因此，在進(jìn)行小學(xué)文言文教學(xué)的過(guò)程中，也要積極探索智慧化的教學(xué)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)和形式，為小學(xué)文言文的教學(xué)開(kāi)展提供更多的素材，同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)上開(kāi)展更多智慧化的文言文交流和問(wèn)答，使得小學(xué)文言文教學(xué)變得更加生動(dòng)化、靈活化。

比如，在教學(xué)《學(xué)弈》這篇文言文時(shí)，教師就可以借助信息化教學(xué)手段，打造智慧化文言文閱讀模式。首先，課程開(kāi)始之前，在線上為學(xué)生發(fā)布預(yù)習(xí)通知，設(shè)置預(yù)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀，在線上進(jìn)行問(wèn)題回答，文章題目中的弈和文章主人公名字中的弈是一個(gè)意思嗎？文章主要講的是什么故事，想要告訴我們什么道理等。教師可以根據(jù)問(wèn)題反饋情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生的文言文閱讀與理解情況進(jìn)行掌握，對(duì)后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，將學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的難題轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的重點(diǎn)難點(diǎn)，使小學(xué)文言文的課堂教學(xué)更加有針對(duì)性。其次，在學(xué)生進(jìn)行這篇文言文課文學(xué)習(xí)時(shí)，為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也可以為學(xué)生播放相關(guān)的動(dòng)畫作品，文言文的閱讀方式不僅僅有對(duì)文字的閱讀，對(duì)動(dòng)畫資料的解讀也是一種文言文閱讀和理解的手段，學(xué)生在動(dòng)畫展示中能夠完成對(duì)文言文文章的理解，在進(jìn)行分析時(shí)會(huì)更加輕松，將教科書上死板的文言文變得立體化和形象化。最后，在學(xué)生閱學(xué)習(xí)這篇文言文之后，教師可以在教學(xué)平臺(tái)上設(shè)置討論組，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將這篇文言文通過(guò)自己的畫作展示出來(lái)，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)心得進(jìn)行分享，覺(jué)得這則學(xué)下棋的故事中兩個(gè)孩子到底為什么取得了不一樣的結(jié)果，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)生可以通過(guò)留言互動(dòng)或者發(fā)彈幕的形式，參與到討論中來(lái)，使得整個(gè)文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程更加有趣，營(yíng)造良好的智慧化小學(xué)文言文學(xué)習(xí)氛圍。

4.注重進(jìn)行小學(xué)文言文教學(xué)評(píng)價(jià)

在小學(xué)文言文的教學(xué)開(kāi)展中，教師不應(yīng)只注重文言文字詞知識(shí)以及語(yǔ)句翻譯，要定期對(duì)小學(xué)文言文教學(xué)成果繼續(xù)評(píng)估，對(duì)學(xué)生的文言文知識(shí)掌握情況和文言文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有這樣才能及時(shí)掌握教學(xué)進(jìn)度和效果，進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。此外，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，也能夠幫助學(xué)生了解自己的文言文知識(shí)掌握情況，知曉學(xué)生的長(zhǎng)處和學(xué)習(xí)短板，及時(shí)做出調(diào)整，明確今后學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)難點(diǎn)，完成小學(xué)文言文學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展形式也不應(yīng)僅僅依靠考試成績(jī)，小學(xué)階段教學(xué)課本上的文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較少，一方面這樣的評(píng)價(jià)方式需要等待很長(zhǎng)時(shí)間，需要通過(guò)適量的積累滿足考試試卷的數(shù)量和難度要求，并且有很多影響因素，準(zhǔn)確性和時(shí)效性不強(qiáng)；另一方面，會(huì)使得小學(xué)文言文教學(xué)評(píng)價(jià)不夠全面系統(tǒng)。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該通過(guò)更多樣化的手段，對(duì)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)和掌握情況進(jìn)行合理評(píng)估。

比如：在六年級(jí)上冊(cè)第七單元兩篇文言文《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫?！分v解完畢后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的文言文知識(shí)問(wèn)答，對(duì)文章中出現(xiàn)過(guò)的一些文言詞匯的詞意和用法，文言文句子的結(jié)構(gòu)和句子成分進(jìn)行提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言積極程度和回答問(wèn)題答案的準(zhǔn)確度，對(duì)這一階段的文言文教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)估。同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生的課堂和課后作業(yè)完成情況以及上課時(shí)的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，對(duì)于稍差的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行談話和鼓勵(lì)，幫助其解決問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)于教學(xué)的評(píng)價(jià)僅僅依靠教師的力量是不夠的，要積極探索自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的模式，讓學(xué)生定期對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，填寫小卡片，明確自己在這篇文言文的學(xué)習(xí)中掌握了哪些新的文言文知識(shí)和文言文學(xué)習(xí)方法，小組內(nèi)的學(xué)生也可以進(jìn)行互評(píng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，也幫助教師直觀掌握學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)情況。

綜上所述，小學(xué)文言文的教學(xué)成果和教學(xué)質(zhì)量，是衡量小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是否有效的關(guān)鍵指標(biāo)，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)文言文教學(xué)的重視，積極探索有趣多樣的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在寓教于樂(lè)中完成小學(xué)文言文的學(xué)習(xí)，使小學(xué)文言文的教學(xué)得到高效開(kāi)展。

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