李曉玲

摘 要：隨著“雙減”政策的提出，傳統(tǒng)教學(xué)模式已然無法滿足課程高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實需求，教學(xué)進行全面改革已成為必然趨勢。而語文作為小學(xué)課程體系中的基礎(chǔ)構(gòu)成部分，在這一過程中需要深入了解教育改革工作的需要，主動實現(xiàn)自身工作理念與方法的創(chuàng)新，如此才能夠緊跟時代潮流，幫助學(xué)生獲得全方位的能力提升。為此，本文立足于“雙減”視角，針對小學(xué)語文課程在新時期背景下的發(fā)展要求展開思考，同時總結(jié)當前語文教學(xué)中存在的突出問題，并提出相關(guān)的優(yōu)化對策，希望能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)提質(zhì)增效目標，并助力學(xué)生獲得更為全面的成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 “雙減”政策 提質(zhì)增效 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.015

2021年7月，由國務(wù)院辦公廳牽頭聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，文件中對學(xué)生作業(yè)總量以及時長提出了明確要求，并強調(diào)取締學(xué)生課外補習(xí)活動，將教育重心重新遷回校園主陣地。這一文件，雖然極大緩解了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，但學(xué)校教學(xué)時間變得更加緊張起來。因此需要教師主動對教學(xué)工作展開進一步創(chuàng)新改革，力求使用更為高效的教育手段來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，如此，才能夠在推進“減負”目標落實之余，也同步達成教學(xué)“提質(zhì)增效”愿景，進而塑造新時期全新的課堂樣態(tài)。

一、“雙減”背景下對小學(xué)語文教學(xué)提出的全新要求

“雙減”背景下，教學(xué)工作開展的重心在于對教學(xué)時間進行合理分配，以及采用更加高效的教學(xué)手法，力求在減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的同時，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而分別處理好教學(xué)的“減法”與“加法”問題。

因此，這一過程中對于教師與學(xué)生來說均面臨著全新的挑戰(zhàn)。首先，學(xué)生想要全面提高自身的語文學(xué)習(xí)效率，必須要擁有正確的學(xué)習(xí)方法，同時主動改變自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，如此才能夠奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在有限時間內(nèi)掌握更多、更高質(zhì)量的知識內(nèi)容；其次，對于教師而言，最為關(guān)鍵的則是根據(jù)學(xué)生個性差異來尋找針對性引導(dǎo)手段，并從轉(zhuǎn)換學(xué)生思想入手，全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使其在掌握學(xué)習(xí)方法之余，也能夠改變對語文學(xué)習(xí)的思想、態(tài)度以及觀念，從而在根本上消除語文教學(xué)帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

二、當前小學(xué)語文教學(xué)中存在的突出問題

（一）目標定位不夠清晰

隨著社會不斷發(fā)展進步，對小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)涵也提出了更多要求。在新《課標》思想中強調(diào)語文教學(xué)，不僅要致力于提高學(xué)生的語言水平，同時還要加強學(xué)生的思維培養(yǎng)、文化理解以及道德水準等綜合素質(zhì)，以此確保語文教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生更為持久的影響。然而，在當前小學(xué)語文教學(xué)開展的過程中，卻普遍存在著教師對教學(xué)目標定位不明的現(xiàn)象。許多教師雖然已經(jīng)認識到了“素質(zhì)培養(yǎng)”對于學(xué)生全面發(fā)展的重要意義，但是在實踐教學(xué)當中依舊不免受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，一味強調(diào)學(xué)生的字詞積累以及文章背誦。如此，不僅導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負擔(dān)加劇，同時也絲毫沒有起到強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果，與“雙減”教育政策完全背道而馳。

（二）忽視學(xué)生成長規(guī)律

閱讀不僅是提高學(xué)生語言水平的重要渠道，同時也是引領(lǐng)學(xué)生認知世界的窗口。因此，小學(xué)語文教學(xué)在很大程度上需要依賴教材文本來進行。也正因如此，我國現(xiàn)行的語文教材版本中，錄用的文章都經(jīng)過層層篩選，并對學(xué)生不同階段的認知水平進行了科學(xué)考證，力求文本材料能夠契合學(xué)生的成長需要，幫助其更好地了解生活以及現(xiàn)實事物。但目前來看，個別教師在開展教學(xué)的過程中卻沒有從整體上來把握語文教材的知識特點，在為學(xué)生解讀文本的過程中，更多將目光集中在知識點記憶與背誦方面，沒有進一步挖掘文本當中蘊含的人文底蘊。如此，不僅導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活嚴重割裂，同時也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使語文課程為學(xué)生帶來了沉重的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

（三）教學(xué)方法因循守舊

目前小學(xué)語文教師在展開教學(xué)的過程中，依舊習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的抄寫、閱讀、背誦等形式來為學(xué)生進行教學(xué)，絲毫沒有體現(xiàn)出教學(xué)手段的創(chuàng)新，也沒有根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展需求來為其提供針對性引導(dǎo)。這樣的教學(xué)手段雖然能夠在短時間內(nèi)幫助學(xué)生快速完成語言知識的積累，但是由于學(xué)生并未真正理解其中的含義，因此常常會隨著時間推移而出現(xiàn)記憶混淆或模糊的現(xiàn)象，容易導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)生固化。同時，這樣的教學(xué)手段也在很大程度上加劇了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，使其不得不將大部分精力都投入到課文背誦或字詞積累方面，無暇去對知識本身以外的事物進行聯(lián)想與驗證，因此，更是進一步削減了教學(xué)影響時效與范圍，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。

（四）缺乏科學(xué)評價機制

科學(xué)的課堂評價機制，能夠為教學(xué)劃分出更加清晰的層次，并實現(xiàn)知識內(nèi)容的有效內(nèi)化，幫助學(xué)生全面吸收并利用知識，從而顯著提高教學(xué)效果。但在目前教學(xué)開展過程中，教師習(xí)慣于使用“成績”作為唯一標準來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，完全忽略了學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及性格特征等因素對學(xué)生的影響，因此導(dǎo)致課堂教學(xué)評價不夠客觀，難以真實反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。進而也限制了語文教學(xué)的個性化發(fā)展，無法根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實需求提供有效的教學(xué)引導(dǎo)。因此，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)難度增加。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)提質(zhì)增效的有效途徑

（一）重視課前預(yù)習(xí)，加強學(xué)情診斷

“雙減”政策的出臺，意味著學(xué)生課余學(xué)習(xí)時間的減少。在這一背景下，教師必須要高效利用課堂教學(xué)時間，確保能夠幫助學(xué)生在有限時間內(nèi)掌握更多知識內(nèi)容。然而，小學(xué)階段語文教學(xué)任務(wù)頗為繁重，由于學(xué)生字詞積累薄弱，因此教師在課堂上不得不花費大量時間在基礎(chǔ)教學(xué)上，嚴重壓縮了文本解讀時間，使得很多教學(xué)內(nèi)容都無法在課堂上得到體現(xiàn)，同時導(dǎo)致教師無法兼顧學(xué)生需求來制定合理的教學(xué)目標。針對這一情況，唯一的解決途徑便是教師利用好學(xué)生的預(yù)習(xí)時間，并確保能夠借助有效的教學(xué)手段來提高學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量，同時全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。如此，才能夠整體重塑教學(xué)結(jié)構(gòu)，確保對教學(xué)時間進行合理使用與分配。

為此，教師應(yīng)準確把握好“教育信息化2.0”時代特色，充分發(fā)揮出信息技術(shù)優(yōu)勢，借助“微課”等先進教學(xué)手段來提高學(xué)生對知識的掌握水平，同時動態(tài)化采集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。例如，在《太陽》一課的教學(xué)過程中，文章涉及范圍較廣，除了與語文有關(guān)的知識內(nèi)容以外，還包含了大量地理、自然、物理等方面的科學(xué)常識，學(xué)生理解起來可能會存在困難。因此教師便可以借助微課預(yù)習(xí)的方式，結(jié)合豐富的視頻、圖例文件，來幫助學(xué)生在課前充分了解文章內(nèi)容。并且在這一過程中，學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具，對文章中的生字詞知識進行自主查閱。教師則可以借助線上學(xué)習(xí)軟件的后臺統(tǒng)計功能，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對每一部分課件的閱覽時長、回放次數(shù)、暫停頻率等等，并將相關(guān)的數(shù)據(jù)內(nèi)容以數(shù)學(xué)統(tǒng)計圖的形式呈現(xiàn)出來，從而了解學(xué)生在自主預(yù)習(xí)期間遇到的障礙，或是感興趣的知識內(nèi)容。

通過這樣的預(yù)習(xí)方式，不僅能夠確保學(xué)生在課前對基礎(chǔ)知識進行有效掌握，同時教師也能夠更為科學(xué)地判斷班級整體學(xué)情。如此一來，有效為課堂教學(xué)的開展奠定了良好基礎(chǔ)，并且能夠用一種更為輕松的方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，在實現(xiàn)教學(xué)減負目標的同時，也促進了教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

（二）打造多元課堂，全面提高質(zhì)量

課堂是教學(xué)開展的主要陣地，同時也是“雙減”政策順利落實的重要保障。因此，教師在教學(xué)開展過程中，應(yīng)注重打造多樣化的課堂生態(tài)格局，以此有效促進教學(xué)發(fā)展改革，并全面實現(xiàn)“提質(zhì)增效”目標。為此，教師可以從以下幾個方面著手進行調(diào)整：

1.豐富教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生興趣

在現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展過程中，始終強調(diào)要以學(xué)生興趣作為教學(xué)導(dǎo)向。同時小學(xué)語文教學(xué)工作想要從真正意義上落實“雙減”政策，也需要主動從學(xué)生的興趣層面入手，通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度來尋求教育改革的突破口，使學(xué)生能夠自主參與到課堂學(xué)習(xí)活動當中。如此才能夠有效改變課堂教學(xué)氛圍，借助學(xué)生對知識的探索欲望，來整體撬動教學(xué)質(zhì)量提升的杠桿。為此，教師首先需要積極豐富課堂教學(xué)主題，以確保能夠有效提高教學(xué)趣味，并實現(xiàn)“寓教于樂”的教學(xué)效果，

例如，《魯濱遜漂流記》敘述了主人公流落荒島之初的心理活動，以及為了自救所展開的一系列行為。包括搜集物資、記錄時間以及選擇落腳點等等。為了能夠激發(fā)學(xué)生對知識的探索欲望，教師不妨為學(xué)生設(shè)置“荒野求生”主題，要求學(xué)生利用掌握的其他學(xué)科知識，討論魯濱遜還可以通過哪些手段來進行求生？并且在學(xué)生討論進入到白熱化階段后，教師可以進一步從原著中引入有關(guān)魯濱遜后續(xù)的一些自救手段，包括建設(shè)倉庫、制作陷阱、種植作物等等，引導(dǎo)學(xué)生通過這些情節(jié)，對比課文中魯濱遜剛剛流落荒島時的心態(tài)變化，以此分析主人公身上具有怎樣的性格特征。如此不僅有效達成了課堂教學(xué)目標，同時也為學(xué)生提供了一個相對開放的學(xué)習(xí)場所，有效提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.明確學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常習(xí)慣于占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，在這樣的教學(xué)背景下，不僅會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生較為嚴重的依賴心理，同時也不利于發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，在教學(xué)“雙減”背景下，教師需要重新確立學(xué)生在課堂上的主體地位，并有效發(fā)揮出自身作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、合作者的功能，幫助學(xué)生全面展開語文學(xué)習(xí)。從而不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并推動學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

以五年級上冊第一單元《落花生》的教學(xué)為例，本單元整體教學(xué)目標在于幫助學(xué)生掌握“借物喻情”的創(chuàng)作手法，同時準確描述自身對待不同事物的情感態(tài)度。為此，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當注意引導(dǎo)學(xué)生通過親自感悟的方式，去把握作者對花生“不圖虛名、默默無聞”的贊美。因此，教師可以將學(xué)生分為不同小組，在小組內(nèi)分別朗誦自己喜歡的文章段落，同時注意捕捉角色的情感，品味字里行間的深層寓意。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進一步思考——“文章中用來描寫花生的語句，是否同樣可以用來形容生活中的某個人或某種職業(yè)？”“在你的身邊有這樣的人存在嗎？”帶著這樣的問題，學(xué)生可以與教師一同討論在生活中符合“花生品質(zhì)”的人或物，并詳細闡明具體事例。如此不僅在交流分享中幫助學(xué)生明確了課文表達主旨，同時也使其了解了類似創(chuàng)作手法的表達以及應(yīng)用。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好氛圍

良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，能夠帶給學(xué)生充足的情感支持，使其有效卸下對學(xué)習(xí)的抵觸情緒，并全身心融入課堂教學(xué)當中。通過這樣一種方式，不僅能夠減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，同時也能夠有效實現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率的目的。因此，對于教師來說，在教學(xué)開展過程中應(yīng)當主動結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生塑造豐富多彩的學(xué)習(xí)場景，以此擺脫課堂沉悶枯燥的氛圍，帶給學(xué)生更好地學(xué)習(xí)體驗。

例如，在五年級上冊古詩《楓橋夜泊》一課的教學(xué)過程中，古詩描繪了旅人對前途迷惘，同時思念家鄉(xiāng)的漂泊心情。為了能夠幫助學(xué)生更好地理解古詩創(chuàng)作情感，教師可以先為學(xué)生介紹古詩的創(chuàng)作背景，以及作者的人物經(jīng)歷。在此基礎(chǔ)上，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示一葉扁舟漂泊在水面的景象，伴隨舒緩的音樂節(jié)奏，為學(xué)生緩慢朗讀古詩內(nèi)容。隨后請學(xué)生進行討論，如果躺在孤舟里的人是自己，那么此時此刻心里會想些什么？以此引發(fā)學(xué)生的互動與討論，并實現(xiàn)古詩主題的升華。

（三）建立評價機制，了解學(xué)生需求

課堂評價環(huán)節(jié)，是師生雙向互動的重要渠道。教師可以借助這一環(huán)節(jié)來了解學(xué)生的現(xiàn)實需求，同時學(xué)生也可以根據(jù)教師評語來掌握自身不足，從而為教學(xué)“提質(zhì)增效”目標的達成創(chuàng)造有力基礎(chǔ)。但在“雙減”背景下，教師不僅要保證教學(xué)評價的客觀全面，更要注重在這一過程中為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)建議與策略，如此，才能夠為學(xué)生提供有效的課后指導(dǎo)，避免學(xué)生盲目開展學(xué)習(xí)而承受不必要的學(xué)習(xí)壓力。

仍以五年級上冊《太陽》一課為例，文章涉及神話傳說、能源物資、生活生產(chǎn)等，講述了太陽對人們現(xiàn)實生活帶來的各方面影響。但其核心卻始終圍繞著太陽的“光”與“熱”這兩個方面來進行。因此，教師在課后評價環(huán)節(jié)，可以采用一張思維導(dǎo)圖的形式，要求學(xué)生與教師一同將思維導(dǎo)圖補充完整，并在這一過程中同步梳理全文知識框架，了解學(xué)生對文章的掌握程度。隨后，教師可以根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)來為其提供學(xué)習(xí)建議，以此拓展學(xué)生的知識儲備。

（四）設(shè)計實踐作業(yè)，強化應(yīng)用能力

作業(yè)是“雙減”政策重點關(guān)注的環(huán)節(jié)，同時也直接決定了課堂教學(xué)效率的有效提升。因此，教師在進行作業(yè)設(shè)計的過程中，應(yīng)當注重對作業(yè)形式進行整體創(chuàng)新，確保能夠在夯實學(xué)生知識基礎(chǔ)的前提下，有效減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。例如，在教學(xué)五年級下冊《草船借箭》一課時，教師可以采用“親子作業(yè)”的形式，要求學(xué)生與家長一同展開知識內(nèi)容的復(fù)習(xí)。如要求學(xué)生與家長一同討論《三國》，大概了解其中講述了怎樣一個故事？家長與學(xué)生分別喜歡哪一個人物？印象最深刻的情節(jié)是哪里？通過這樣輕松的討論氛圍，使學(xué)生靠近《三國》，并了解《三國》。

綜上所述，本文在總結(jié)了當前教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，圍繞小學(xué)語文教學(xué)“提質(zhì)增效”的有效措施進行了討論。并立足“雙減”視角，分析教師在這一過程中需要關(guān)注的相關(guān)事項，強調(diào)教師應(yīng)以方法傳遞為主，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此有效提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 楊國軍《“雙減”政策下如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率》，《基礎(chǔ)教育論壇》2022年第7期。

[2] 李潔《論“雙減”政策下小學(xué)語文如何減負提效》，《新課程》2022年第1期。