莊鴻雁

摘 要：在新課改和信息科技不斷發(fā)展的全新形勢之下，小學語文教師必須要具備超前和創(chuàng)新的眼光，明確語文教學面臨的挑戰(zhàn)和沖擊，立足現(xiàn)狀，以全面提升學生的語文聽說讀寫能力和語文素養(yǎng)為前提，在以學生為主體的教學思想和創(chuàng)新化教學理念的指導(dǎo)下，從語文課堂教學的方法、途徑、模式等層面入手來進行課堂教學創(chuàng)新。充分考慮學生的興趣和課堂教學培養(yǎng)的要求，全面加強對語文教學資源的挖掘和整合，利用多元化和趣味化的內(nèi)容提升學生的學習主動性。教師還應(yīng)打破以往語文課堂教學的僵局，巧用信息手段構(gòu)建交互化、創(chuàng)新化、多元化的語文課堂，引導(dǎo)學生層層深入地進行學習?？茖W增加和學生之間的交流與互動，根據(jù)其課堂表現(xiàn)來進行針對性點撥和指導(dǎo)。在全面提升學生的語文基本能力和文化素養(yǎng)的同時，使實際的小學語文課堂教學效率也能得到跨越性提高。

關(guān)鍵詞：小學語文 語文素養(yǎng) 培養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.019

在新形勢下，小學語文教師必須要掌握語文素養(yǎng)在語文課堂教學當中的重要性，充分考慮學生思維、運用、語言、構(gòu)建等綜合能力的培養(yǎng)要求，結(jié)合語文課堂教學特性來進行教學內(nèi)容的拓展和延伸。加強對小學語文教學的反思和總結(jié)，了解以往教學當中存在的一些局限和不足，科學利用現(xiàn)代化教學方法和電教化手段來突破教學困境，科學進行語文教學設(shè)計，使學生能夠在良好的環(huán)境和氛圍之下進行高效學習，全面深化學生的文化傳承、審美鑒賞、閱讀理解等語文能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師還必須要改變以往的單向式和被動式的課堂教學模式，科學引進先進教學技術(shù)和理論，不斷加強課堂教學方法的革新與創(chuàng)新。在確保學生能夠適應(yīng)時代發(fā)展，全面促進學生成長的前提之下，合理地借鑒成功的語文素養(yǎng)培養(yǎng)案例和經(jīng)驗，構(gòu)建符合小學語文課堂教學發(fā)展的全新課堂教學體系，為學生的語文素養(yǎng)和文化修養(yǎng)的培養(yǎng)指明方向。

一、小學語文教學中培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)存在的問題

1.教學內(nèi)容相對枯燥

通常情況下，部分教師在開展語文課堂教學過程中習慣于以教材為主，根據(jù)其中的內(nèi)容來進行課堂教學設(shè)計和語文課堂安排，要求學生花費更多時間來進行知識學習、分析、記憶，以確保能夠取得更為理想的語文課堂教學效果。但在小學生的學習需求趨于多元化和創(chuàng)新化的前提之下，單一、枯燥的教學內(nèi)容往往難以滿足不同層次學生的學習需求。當學生長期進行千篇一律的教材內(nèi)容學習后，本身很容易對語文教學產(chǎn)生強烈的抵觸和厭倦情緒，進而嚴重影響語文課堂教學開展和學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)。有的教師即便在課堂當中引入了一些課外內(nèi)容，但卻沒有根據(jù)學生的閱讀、理解、寫作，以及表達能力的培養(yǎng)要求來進行整合，也沒有在其中增加一些和學生生活有關(guān)的元素。這會導(dǎo)致小學語文的教學與學生的實際生活脫節(jié)，降低學生的學習興趣和課堂參與度。

2.教學方式相對單一

在以往的應(yīng)試教育思想和課堂教學模式的影響下，大部分教師所使用的教學方法相對單一和固定，教師會根據(jù)自身經(jīng)驗來進行語文教學，花費較多時間進行語文知識點的灌輸和講解。學生長期處于被動和壓抑的學習狀態(tài)，自身的主動性和主體性無法得到有效提升，且語文思維和能力的發(fā)展將會受到影響。有的教師雖然引入了多媒體教學方法，但卻沒有把握好課堂教學的尺度。為了取得更為活躍和理想的課堂教學效果，會占用更多的課堂時間來進行相關(guān)的視頻和資料的展示，沒有結(jié)合主題對學生進行針對性引導(dǎo)。有的教師也無法處理好語文素養(yǎng)培養(yǎng)和教學方法創(chuàng)新之間的關(guān)系，難以引領(lǐng)學生進行課堂學習，也沒有全面將語文素養(yǎng)滲透和貫徹到課堂教學的每個階段。從而會使語文教學出現(xiàn)低效化和形式化的情況。

3.教學實踐相對缺乏

以往的小學語文課堂教學更加偏向于理論，且受到課堂時間的限制，教師往往很難為學生預(yù)留較多的時間來進行合作、交流、實踐，這會導(dǎo)致語文課堂教學缺乏交互性和動態(tài)性，學生的理論水平高于實踐能力。有的教師在設(shè)計實踐活動時沒有從語文素養(yǎng)的層面入手，缺乏對實踐環(huán)節(jié)的優(yōu)化與調(diào)整，也沒有及時引入一些具有創(chuàng)新和創(chuàng)意的內(nèi)容。甚至為了取得更為良好的實踐教學效果，存在照搬照抄或者過度借鑒成功實踐教學案例的情況。這就導(dǎo)致了小學語文實踐活動具有較強的相似性和雷同性。在此情形下，即便教師在實踐活動的組織和策劃環(huán)節(jié)耗費較多時間，也利用了有效方法來對學生進行引導(dǎo)，但實踐教學效果卻仍然差強人意。有的教師缺乏對學生實踐動態(tài)的關(guān)注，沒有結(jié)合學生的個體情況和層次特點來進行科學指導(dǎo)。這會讓部分學習能力和水平一般的學生無法完成實踐任務(wù)，而一些各方面較為卓越的學生，通常難以通過語文實踐來獲得有效提升和發(fā)展。從而對學生語文素養(yǎng)的全面提升造成一定程度的影響和制約。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的有效措施

1.有效整合語文教學資源

小學語文教師應(yīng)深入研究語文教材，掌握語文教學的重點與難點，從語文素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，進行教學內(nèi)容的整合與優(yōu)化，挖掘和提取其中具有較強趣味性、多樣性的內(nèi)容，以此為切入點來進行課堂教學設(shè)計，科學導(dǎo)入小學語文課堂教學。以確保能夠有效提升學生的參與度和主體性，激發(fā)其興趣和探究欲望。教師還需要關(guān)注語文課堂教學與學生的實際生活發(fā)展，圍繞主題教學內(nèi)容收集生活當中的案例、事件、故事，以信息技術(shù)為媒介來進行有效處理和轉(zhuǎn)化，將多元化的生活化教學資源導(dǎo)入到課堂教學當中。也可利用大數(shù)據(jù)技術(shù)來對網(wǎng)絡(luò)上海量的教學資源進行科學篩選，訪問小學語文教學資源數(shù)據(jù)庫，合理利用跨區(qū)域和跨空間的優(yōu)秀語文教學內(nèi)容，最大限度激發(fā)學生的語文學習興趣。在使學生的語文視野和知識面得到全面拓展的同時，更好地引導(dǎo)學生在學習過程當中積累更多的優(yōu)秀語文知識和寫作素材。

例如，在《女媧補天》的教學過程當中，教師可以用PPT課件來導(dǎo)入神話的創(chuàng)作背景，以及與女媧有關(guān)的一些事跡，或是其他一些學生較為喜歡的神話故事，以更好地吸引學生的注意力?；驗閷W生設(shè)計“神話人物猜猜猜”的課堂小游戲，利用簡單、明確的話語來描述神話人物，引導(dǎo)學生進行互動和搶答，激發(fā)學生的學習興趣和主體性。教師也可以讓學生閱讀《女媧補天》神話繪本，通過圖文結(jié)合的方式來加深學生的理解。考慮學生的興趣傾向和喜好，為學生推薦夸父追日、盤古開天、羿射九日、精衛(wèi)填海、女媧造人等優(yōu)秀神話故事，引導(dǎo)學生從不同層面進行自主閱讀和趣味閱讀。教師也可以結(jié)合學生的實際生活，在引入《嫦娥奔月》的神話故事之后，在其中有效穿插中秋節(jié)的由來和風俗習慣，引導(dǎo)學生結(jié)合自己過中秋節(jié)時的體驗和感受來進行交流。此外，教師還可在了解學生的多元化和個性化的學習需求的前提下，推薦學生閱讀一些西方的神話故事，如，斯芬克斯之謎、達摩克利斯之劍、潘多拉魔盒、耶穌的傳說、普羅米修斯盜火等，充分發(fā)揮興趣導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學生將中西方神話進行對比，深化學生對課文的認知和理解。這樣不僅能更好地利用優(yōu)秀作品當中的精神品質(zhì)、思想、文化來感染和熏陶學生，增加學生的文化底蘊，同時也能促進學生健全人格的形成。

2.科學創(chuàng)新課堂教學方法

小學語文教師必須要考慮學生的語文發(fā)展、認知能力、學習規(guī)律、思維特性等情況，以全面促進小學語文創(chuàng)新、深化語文素養(yǎng)培養(yǎng)為前提，巧妙借助信息技術(shù)來轉(zhuǎn)化語文教學資源，并利用學生喜歡的圖片、音頻、動畫、視頻等元素來調(diào)動學生的感官和思維，使乏味、枯燥的課堂教學內(nèi)容更加直觀。教師要充分圍繞語文課堂教學主題來進行教學情境創(chuàng)設(shè)，利用具有導(dǎo)向性的語文問題來激活學生的思維，引導(dǎo)學生在情景交融的環(huán)境之下進行學習、分析、思考。

例如，在《圓明園的毀滅》的教學過程當中，教師可以為學生構(gòu)建課堂教學情境，引導(dǎo)學生觀看實地拍攝的圓明園短片和視頻，或是與火燒圓明園有關(guān)的電影片段，利用直觀畫面來引導(dǎo)學生共情。并結(jié)合課堂教學主題來設(shè)置問題：“圓明園為何會被毀滅？”“毀滅之前的圓明園是什么樣子的？”“課文題目是‘毀滅，但作者為何會花費更多的筆墨來描寫輝煌的圓明園？”“圓明園為什么會被稱為人類的一大奇跡？”“圓明園的毀滅具有怎樣的影響？”讓學生根據(jù)自己的喜好，自主利用跳讀、精讀、略讀等不同方式來閱讀課文，結(jié)合情境來進行交流和思考，嘗試解決上述問題。在這一過程中，教師可以適當穿插一些拓展性的素材和史料，也可以利用數(shù)字技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)來模擬圓明園毀滅之前的樣子，讓學生能夠身臨其境進行觀賞，通過加強視覺沖擊來調(diào)動學生的情感和思維，有效引導(dǎo)學生進行課文學習。在進行重難點段落分析時，教師可以制作時長在5-10分鐘左右的微視頻，從語文素養(yǎng)培養(yǎng)的層面出發(fā)來進行分析和講解，讓學生結(jié)合自己的學習程度和知識掌握程度來進行揣摩和學習，以提升學生的綜合學習效果。而在教學完成后，教師也可設(shè)計“假如圓明園沒有毀滅”的辯論活動，引導(dǎo)學生結(jié)合史料和課文，大膽進行交流和探討。這樣才能有效培養(yǎng)學生的語文思維能力，以及其愛國情懷和文化自豪感。

3.深入開展語文合作實踐

當下，小學語文教師必須要對學生的綜合情況進行全面了解，結(jié)合實際的語文素養(yǎng)培養(yǎng)目標和要求，在小組合作學習思想的指導(dǎo)之下設(shè)置創(chuàng)新化、趣味化、綜合化的語文實踐活動。充分考慮學生之間的差異和共性，以促進學生的優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展為前提，對實踐任務(wù)與合作任務(wù)的難度進行科學調(diào)整。利用學生喜聞樂見的方式來進行教學，以確保學生能夠主動參與、積極實踐、大膽探索。教師需關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)和學習狀態(tài)，從學生的聽說讀寫能力培養(yǎng)入手，在語文課堂中增設(shè)角色扮演、知識競賽、對話閱讀、語文游戲等環(huán)節(jié)，巧妙利用信息手段和多媒體教學設(shè)備構(gòu)建實踐環(huán)境和場景，以提升學生的參與性和主動性。教師還需要考慮學生的情感狀態(tài)和課堂體驗，巧妙利用激勵手段來提升學生的自信心。引導(dǎo)學生大膽進行思考和質(zhì)疑，并嘗試借助多方力量來解決問題與合作難題。

例如，在《賣火柴的小女孩》的教學過程當中，教師可以讓小學生借助網(wǎng)絡(luò)渠道和圖書館來了解安徒生，收集其著名的童話作品，如，《海的女兒》《皇帝的新裝》《拇指姑娘》《野天鵝》等，讓小組學生自主進行閱讀并在課堂上進行進一步展示，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組和學生進行鼓勵和表揚，激發(fā)學生的良性競爭意識，為后續(xù)的學生實踐與互動營造良好環(huán)境。教師可在恰當?shù)臅r機引入童話扮演活動，讓學生明確童話當中出現(xiàn)的一些人物，按自己的喜好來進行選擇，動手制作相關(guān)的表演道具，根據(jù)童話故事的發(fā)展節(jié)奏和情節(jié)進行表演。由教師和全班同學共同進行評價，并將不同小組學生的表演情況進行對比，以激勵和促進學生，使其能夠在愉悅和良好的互動環(huán)境下進行語文學習。教師也可以在讀寫結(jié)合的思想指導(dǎo)下設(shè)計以“童話”為主題的趣味閱讀活動、繪本閱讀活動，讓小組學生在教師的引導(dǎo)之下來進行活動設(shè)計和組織，并在其中增加一些深受學生喜歡的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生以小組為單位來進行多元化和趣味化的閱讀。并結(jié)合童話的特點來進行小組交流，以全面加深學生對童話的了解。教師可以設(shè)置童話讀后感寫作、童話編寫、童話續(xù)寫、童話改寫，以及仿寫、擴寫、縮寫等寫作練習，鼓勵學生發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想來進行寫作。并引導(dǎo)學生進行實踐反思和總結(jié)，積極與其他同學交流讀寫經(jīng)驗和實踐心得，以確保小組學生能夠更好地查缺補漏、科學借鑒、同步提升。這樣才能確保不同層次學生的語文素養(yǎng)與綜合能力都能得到實質(zhì)性提升。

綜上所述，小學語文教師必須要對語文素養(yǎng)進行深層次研究和分析，結(jié)合當下的語文教學的發(fā)展趨勢和整體傾向，從學生層面出發(fā)來優(yōu)化小學語文課堂教學架構(gòu)，科學制定基于語文素養(yǎng)，且具有導(dǎo)向性、前瞻性、創(chuàng)新性的課堂教學方案。教師還應(yīng)掌握語文學科的人文性和工具性，從不同維度來拓展課堂教學內(nèi)容，科學挖掘和利用優(yōu)秀教學資源，以完善學生的語文知識體系，深化學生的語文素養(yǎng)。教師還必須充分把握語文課堂教學、現(xiàn)代化教學技術(shù)，以及語文素養(yǎng)培養(yǎng)之間的銜接點，在素質(zhì)教育的引領(lǐng)下全面進行語文教學創(chuàng)新，加強電教化手段和信息技術(shù)的有效應(yīng)用，結(jié)合學生課堂表現(xiàn)來進行教學方法和策略的調(diào)整。并在考慮學生語文聽說讀寫綜合能力的前提下，圍繞語文課堂教學要求來設(shè)置豐富多樣的實踐活動，全面加強語文核心素養(yǎng)的融合與滲透。這樣不僅能全面激發(fā)學生的學習潛能和主體能動性，同時也能為基于新形勢下的小學語文課堂教學的創(chuàng)新發(fā)展和學生語文素養(yǎng)的實踐提升奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 徐偉平《探索小學語文教學中學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)》，《百科論壇電子雜志》2020年第13期。

[2] 李廣麗《探索小學語文教學中學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)》，《百科論壇電子雜志》2020年第9期。

[3] 張芹《小學生語文素養(yǎng)形成的教學策略思考》，《情感讀本》2022年第23期。

[4] 王維軍《談小學語文教學中學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)》，《基礎(chǔ)教育論壇》2022年第26期。

[5] 董苓苓《小學語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的對策》，《基礎(chǔ)教育論壇》2022年第26期。

[6] 龔永峰《小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)》，《學周刊》2022年第14期。

[7] 梁婭《小學語文教學中低年級學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略》，《新課程》2021年第7期。

[8] 吳水艷《小學語文素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究》，《百科論壇電子雜志》2020年第18期。

[9] 曹衛(wèi)科《基于小學新課標的學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)策略》，《科普童話·新課堂》2022年第8期。